Статья: Применение продуктивных образовательных технологий в процессе развития продуктивного учебного взаимодействия при обучении иностранному языку

Проверка эффективности предложенной модели развития продуктивного учебного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения иностранному языку с применением продуктивных образовательных технологий проводилась на основе анализа статистических данных, отражающих изменения показателей, в комплексе характеризующих свойства, на основании которых оценивался уровень развитости такого взаимодействия в экспериментальных и контрольных группах. В качестве примера рассмотрим более подробно изменения одного из выделенных нами показателей уровня развитости продуктивного учебного взаимодействия, а именно преобладание мотивации успеха над мотивацией избегания неудач. Безусловно, мотивация успеха имеет положительный продуктивный характер. При такой мотивации действия студента обычно нацелены на достижение конструктивных, плодотворных результатов. Его личная активность в этом случае зависит от потребности в достижении успеха. Если студент мотивирован на успех, он обычно довольно активен и инициативен на занятиях, предпочитает более сложные задания, при выполнении которых он может проявить решительность, склонность к разумному риску, стремление к достижению поставленной цели, уверенность в успешности результата своих действий. Он готов взять на себя ответственность за принятое решение, стремится найти информацию, помогающую судить о достигнутых им успехах. В результате такой студент полнее реализует свои способности, ему чаще удается достичь намеченным им целей, что, несомненно, является значимым фактором плодотворного участия студента в учебном процессе с использованием продуктивных образовательных технологий на занятиях ИЯ, а, следовательно, и развития продуктивного учебного взаимодействия в целом.

Таблица 1. Динамика изменения показателя «Мотивация преобладания успеха над мотивацией изменения неудач» в экспериментальных и контрольных группах

Приведенные в таблице данные показывают, что до проведения эксперимента количество студентов, находящихся на высоком, среднем и низком уровнях развитости продуктивного учебного взаимодействия в контрольных и экспериментальных группах отличается незначительно. После эксперимента можно отметить положительную динамику данного показателя в экспериментальных группах. В контрольных же группах практически не изменилось распределение студентов по уровням рассматриваемого показателя.

Таким образом, на основе сравнительного анализа данных, полученных в ходе проведения эксперимента по внедрению в учебный процесс модели развития продуктивного учебного взаимодействия субъектов образовательного процесса вуза, можно сделать вывод о том, что применение продуктивных образовательных технологий в исследуемом процессе способствовало повышению уровня развитости эмпатии и рефлексивной самооценки студентов, изменению мотивации в процессе изучения ИЯ - преобладанию внутренних мотивов изучения ИЯ над узколичностными, мотивации успеха над мотивацией боязни неудач, удовлетворенности характером взаимодействия с преподавателем и другими студентами, более высокому уровню владения ИЯ, необходимому для реализации задач будущей профессиональной деятельности выпускников, становлению субъектности студента в процессе обучения, сформированности продуктивной Я-концепции, а также достижению эффективных результатов в совместной учебной деятельности.

Литература

1. Деркач, А.А. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком [Текст] / А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. - М.: Педагогика, 1991. - 221 с. - ISBN 5-7155-0365-6.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / И.А. Зимняя. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 383 с. Зимняя. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 383 с. - ISBN 5-94010-018-X.

3. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов [Электронный ресурс]: примерная программа / авторы концепции С.Г. Тер-Минасова и Е.Н. Соловова / под рук. и общ. ред. С.Г. Тер-Минасовой. - М., 2009.

4. Конышева, А.В. Английский язык. Современные методы обучения [Текст] / А.В. Конышева. - Минск: ТетраСистемс, 2007. - 352 с. - ISBN 978-985-470-568-2.

5. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные технологии [Текст]: учеб. пособие / Н.Ф. Коряковцева. - М.: Академия, 2010. - 192 с. - ISBN 978-5-7695-5949-5.

6. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4. - С. 9-16.

7. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе обучения иностранным языкам в вузе [Текст] / Е.С. Полат // Сборник новых методик и технологий совершенствования языковой подготовки и повышения качества преподавания английского языка молодых российских преподавателей. - М.: Прометей, 2006. - С. 154-182. - ISBN 5-7042-1743-5.

8. Северина, В.Ф. К вопросу о методах развития продуктивного учебного взаимодействия преподавателя и студентов вуза [Текст] // Перспективные разработки науки и техники - 2011: сборник материалов VII Междунар. науч.- практ. конф. - Przemyњl: Nauka i studia, 2011. - Т. 29. Педагогические науки. - С. 19-23. - ISBN 978-966-8736-05-6.

9. Северина, В.Ф. Основные этапы развития продуктивного учебного взаимодействия преподавателя и студентов вуза при обучении иностранному языку [Текст] / В.Ф. Северина, Г.Г. Румянцева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - №4 (53). - С. 101 - 104. - ISSN 1991-5497.

10. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс [Текст]: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - 2-е изд. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 272 с. - ISBN 978-5-17-049091-2.