В рамках одного из подходов педагогическая технология рассматривается как образовательная технология или сводится к технологии обучения и технологии воспитания. Справедливости ради отметим, что не все исследователи воспринимают подобные термины в качестве бесспорных. К примеру, И.П. Подласый пишет, что «до разработки технологии воспитания, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации воспитания, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным… Несмотря на то, что понятие технологии уже проникло в педагогику и приносит определенную пользу, сомнения в технологизации воспитания окончательно не развеялись» [6].
Рассматривая технологию обучения, Ф. Янушкевич указывает, что она направлена, прежде всего, на научно обоснованное построение учебного процесса, основанное на широком применении технических средств обучения, современных дидактических материалов, активизирующих методов и дидактической техники.
Т. Сакамато понимает технологию обучения как такую область научного знания, целью которой является практическое изучение возможностей максимальной эффективности в обучении на пути правильного учета и подбора всех возможных факторов, влияющих на его протекание.
Аналогичных взглядов придерживается Н.Ф. Талызина, которая усматривает сущность современной технологии обучения в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных учебных целей.
Указанные трактовки близки к определению, прозвучавшему на конференции ЮНЕСКО в 1970 году. Тогда технология обучения была определена как наука об обучении, устанавливающая рациональные принципы дидактической работы, а также наиболее эффективные методы и средства достижения поставленных целей обучения при минимально возможных затратах со стороны преподавателя и учащихся.
Подводя итог вышеизложенному, становится
возможным дать более полное и соответствующее современности определение понятия
«Педагогическая технология». Это строго регламентированный научно обоснованный,
творчески организованный и управляемый процесс изменения человека путем
привития новых форм поведения на более высоком образовательном уровне.
Основными критериями «Педагогической технологии» являются научное обоснование,
четкая организация процесса и его управляемость в структуре педагогической
системы, возможность корректировки методик и в конечном итоге достижение
ожидаемого результата.
.2 Классификация педагогических технологий
В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.
В преподавании географии выделим наиболее известные три основные группы технологий:
. Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.
. Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.
. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.
Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения.
Рассмотрим классификацию современных педагогических технологий на примере Г.К. Селевко и В.В. Гузеева. В основе этих технологий лежит личностно-ориентированный подход в обучении.
1. Классификация Г.К. Селевко
.1. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности (активные методы обучения):
· Игровые технологии.
· Технологии проблемного обучения.
· Технологии проектного обучения.
· Технология проведения дискуссий.
· Технология «Дебаты».
· Тренинговые технологии.
· Технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре.
· Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.
Многие из этих технологий успешно применяются учителями на уроках географии. Важнейшим методическим средством обучения в сочетании с групповой работой являются деловые игры. Такие игры актуальны при изучении в IX-XI классах экономической и социальной географии. Это наиболее эффективная альтернатива традиционным методам; успешно идет усвоение материала, отмечены высокие результаты, так как каждый ученик приобретает ответственность за оказание помощи друг другу, вместе решают любые проблемы, овладевают знаниями и умениями, навыками каждого ученика на уровне и соответствует его индивидуальным особенностям развития. Создаётся дидактическая система, которая отражает идеологию личностно - ориентированного подхода. Большая ценность деловых игр состоит в том, что они дают возможность учащимся осознать значение экономико-географических знаний, показать возможность применения их на практике, т. е деловые игры - это один из путей связи теоретических знаний с жизнью.
В содержании деловых игр естественно переплетаются знания и умения, полученные при изучении географии и практических знаний, полученных в жизни. Деловая игра помогает не просто усваивать учебный материал, а активизировать интеллектуальную деятельность, способствуя более глубокому осознанию информации учащимся. Такая форма обучения, как показывает опыт, требует длительной и тщательной подготовки учителя и учащихся.
Одной из технологий обучения, направленной в первую очередь на «возбуждение интереса» является технология проблемного обучения. Обучение заключается в создании проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.
Так изучение геологического строения, рельефа и полезных ископаемых Казахстана можно целенаправить на решение проблемы: «Установить какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории Казахстана», а уроки, посвященные изучению высокогорных районов Казахстана, объединить проблемой «Можно ли все эти горные системы, разнообразные по орографии и возрасту, рассматривать как один природно-территориальный комплекс?»
Успешно применяется на уроках географии технология проектного обучения, более шире сущность этой технологии мы раскроем ниже.
.2. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:
· Технологии программированного обучения.
· Технология уровневой дифференциации.
· Технология дифференцированного обучения по интересам детей.
· Технология индивидуализации обучения.
· Технология коллективного способа обучения.
· Технология групповой деятельности.
· Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении.
Технология уровневой дифференциации также хорошо известна в методике географии. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.
В процессе обучения географии давно применяется технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК или ЛОС). Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные ныне опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы. Учителями-практиками эта технология хорошо разработана, опубликовано немало статей и даже книг для учителя, где представлены опорные конспекты по целым курсам.
.3. Технологии развивающего образования
· Личностно ориентированное развивающее обучение.
· Технология саморазвития личности учащегося.
.4. Альтернативные технологии
· Технология продуктивного образования.
· Технология вероятностного образования.
· Технология мастерских.
· Технология эвристического образования.
.5.Технология на основе дидактического и методического усовершенствования УВП
· Технология укрупнения дидактических единиц.
· Технология модульного обучения.
· Технология интеграции.
Одной из новых технологий, прочно вошедших в учебный процесс, является модульное обучение. Его основная идея заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. Более подробно эту технологию мы рассмотрим чуть позже.
. Классификация В.В. Гузеева
· Модульно-блочные технологии.
· Цельноблочные технологии.
· Интегральная образовательная технология.
· Проектное обучение.
· Технология образования в глобальном информационном сообществе.
В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. На наш взгляд вышеуказанные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
В центре внимания педагога -
уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации
своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта,
способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных
ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и
социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью
перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.
.3 Особенности личностно
ориентированного обучения в современной школе
Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.
Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [7].
Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».
Функции личностно-ориентированного образования:
· гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;
· культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;
· социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.
Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:
· оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;
· отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
· опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.
Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.
Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития.
Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать определение личностно-ориентированного обучения взяв за основу трактование профессора Г.К. Селевко: «Личностно-ориентированное обучение» - такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира [4].
Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка - личностно ориентирована.
Термин «подход» более точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.
В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».