Содержание
Введение
. Теоретические основы современных педагогических технологий в образовании
1.1 Педагогические технологии в образовании: понятие, структура
.2 Классификация педагогических технологий
.3 Особенности личностно ориентированного обучения в современной школе
. Опытно-педагогическая работа по использованию технологий развивающего обучения на уроках географии
.1 Цель и задачи опытно-педагогической работы.
.2 Реализация проектной и модульной технологий на уроках географии
.3 Результативность применения информационно коммуникационных технологий
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества - социально экономической, политической, культурной - затронули и систему образования в целом. На современном этапе развития Казахстана основным ресурсом является высококвалифицированный человек, способный принимать решения и работать в быстро меняющихся условиях.
Главной задачей XXI века является улучшение качества жизни, в том числе образования, определяющего условия развития личности. Именно поэтому реформирование и совершенствование системы образования и науки являются определяющим фактором решения большинства проблем в условиях глобализации.
В программе развития Республики Казахстан до 2030 г., было отмечено «… ориентировать педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности» [1].
Роль школы в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и типовых программах основного общего и среднего (полного) общего образования по всем учебным предметам. Сегодня учитель призван не только сформировать у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для становления у учащихся гражданской позиции, готовности к жизни в поликультурном, динамично развивающемся мире, способности адаптироваться к меняющимся условиям трудовой деятельности.
Новые образовательные стандарты и программы различных школьных курсов ориентируют учителя не только на создание целостных (системных) представлений по изучаемой дисциплине, но и на целенаправленное развитие предметного мышления, информационных и интеллектуальных умений школьников, на формирование навыков предметного познания.
Географические знания, наряду с знаниями других предметов, вносят вклад в формирование научного мировоззрения учащихся. География - единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук.
Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой.
Одним из вариантов комплексного решения задач современного географического образования является применение современных образовательных технологий, позволяющих осуществлять как межпредметную, так и внутрикурсовую интеграцию, формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.
Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предметам. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики преподавания географии.
Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного географического образования. Это противоречия между:
потребностью общества в гражданах, владеющих ключевыми социальными компетенциями, способных применять усвоенные знания и умения в практической повседневной деятельности, имеющих опыт творческой деятельности и личной ответственности, и направленностью современной массовой практики обучения географии преимущественно на формирование знаний и умений, часто без актуализации социального и личного опыта школьников, его дальнейшего развития;
сформулированными в нормативных документах задачами школьных курсов географии по формированию целостных представлений о мире, месте человека в нем, и ограниченными возможностями школьного географического образования в решении этих задач, в частности, ввиду недостаточной методологической и содержательной согласованности курсов мировой и региональной истории;
достигнутым уровнем изученности вопроса о формировании проектной деятельности школьников в педагогической науке и отсутствием специальных исследований, раскрывающих особенности организации проектной деятельности на уроках географии, определяемые спецификой гуманитарного географического познания, целями и содержанием школьных курсов географии, психологическими особенностями восприятия географии школьниками разного возраста;
стремлением и потребностью учителей географии использовать современные образовательные технологии при изучении соответствующих школьных курсов и недостаточным владением методикой применения технологий, незнанием, как организовать деятельность учащихся методически грамотно и эффективно.
Проблема, поставленная в данном дипломном исследовании, заключается в необходимости научного обоснования применения современных образовательных технологий в обучении географии.
Цель исследования: определение и обоснование применения на уроках географии личностно-ориентированного обучения.
Объектом исследования - является учебная деятельность учащихся в общеобразовательной школе.
Предметом - формирование личностно-ориентированного направления учащихся.
Гипотеза исследования: если применять современные образовательные технологии на уроках географии, то уроки станут более эффективными, средством развития познавательного интереса, комплекса информационных и проективных умений, будет способствовать формированию знаний о единстве географического процесса, развитию умения применять усвоенные знания в практической деятельности и повседневной жизни.
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
· раскрыть и обосновать сущность понятия «технология», «педагогическая технология», «классификация»;
· охарактеризовать основные технологии развивающего обучения;
· проанализировать опытно-педагогическую работу.
База исследования: средняя школа № 13 г. Рудного, учащиеся 8 классов.
Теоретическое значение работы. Научно обоснован педагогический потенциал современных образовательных технологий. Определены теоретические основы применения современных образовательных технологий в обучении географии: выявлены возможности современных технологий в решении задач современного школьного географического образования, охарактеризованы виды современных образовательных технологий, предложены показатели проверки результативности. Охарактеризованы особенности применения личностно-ориентированных технологий при изучении географии.
Практическая значимость определяется тем, что данный теоретический материал может служит справочным материалом при подготовке к лабораторным занятиям по методике преподавания географии в ВУЗе, начинающим молодым учителям, учителям средне профессиональных учебных заведений.
Структура дипломной работы состоит из введения
двух глав и заключения, списка использованных источников, приложения.
1. Теоретические основы современных
педагогических технологий в образовании
1.1 Педагогические технологии в образовании: понятие, структура
образование обучение урок педагогический
Кардинально изменившиеся цели и содержание географического образования в Казахстане требуют соответствующих изменений в организации учебно-воспитательного процесса, методах и формах обучения.
Ведущие направления педагогики будущей школы, которые призваны реализовать идеи демократизации, - гуманизация, интеграция, дифференциация, профессионализация, связанная с целенаправленной подготовкой учащегося с учетом выбранного им профиля [2].
Основная цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой знаний и умений, а также с возможностями их применения в различных жизненных ситуациях. Школьное образование ориентируется на формирование всесторонне образованной и инициативной личности учащихся.
В свою очередь, реализация этих направлений требует от учителя более разнообразных подходов к организации учебной деятельности каждого ученика на уроке. В связи с этим в педагогической и методической литературе появилось понятие «педагогические технологии»
Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью. Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.
В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день [3].
Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения.
В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука - реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.
Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.
В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.
Под технологией (лат. «техне» - искусство, мастерство, умение, ремесло и «логос» - наука) понимают «совокупность приемов и способов получения, обработки …материалов…Технологией принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению» [3].
Понятие «технология» проникло в педагогику и стало использоваться для описания педагогического процесса. Появились многообразные словосочетания, как например, «технология воспитания», «технология обучения», «технология педагогической оценки», «технология трудовой подготовки школьников», «технология проведения воспитательного мероприятия» и т.п. В то же время не существует единого понимания термина «педагогическая технология», исследователи вкладывают в него различное содержание.
Некоторые исследователи склонны рассматривать педагогическую технологию с точки зрения педагогического воздействия. Считается, что стратегическим принципом педагогической технологии является ориентация на отношения, причем ключевой категорией становится воздействие. Ю.П. Азаров указывает, к примеру, что педагогическая технология представляет собой поиск совершенно точных средств воздействия на личность и коллектив, позволяющих педагогу экономить свои силы и добиваться желаемых результатов.
Н.Е. Щуркова отмечает, что педагогическая технология исследует воспитательный процесс на уровне воспитательного воздействия, ориентированного на сферу отношений и на процесс становления ценностных ориентаций.
Педагогическая технология рассматривается также в рамках изучаемых педагогических явлений, что вызывает необходимость соответствующей трактовки этого понятия в указанных пределах. Например, педагогическая технология в контексте целостного педагогического процесса понимается как описание и способы реализации идеи сотрудничества, взаимодействия всех его участников.
Исходя из определенных позиций, исследователи включают в содержание педагогической технологии педагогическую технику преподавателя, а также технологии общения, организации и проведения классных и внеклассных занятий, организации и руководства самостоятельной, индивидуальной работой учащихся, технологии педагогического требования, разрешения конфликтов.
Имеет место также понимание педагогической технологии как сложного комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга педагогических идей, форм и методов педагогического взаимодействия, направленных на достижение определенных педагогических целей и решение задач как общего, так и частного характера. С данной точки зрения педагогическая технология трактуется как область знания, связанная с закономерностями построения, реализации и оценки всего учебного процесса с учетом целей обучения. Указывается также, что педагогическая технология повышает эффективность учебного процесса посредством четкого планирования и проектирования занятий, правильного дозирования домашних заданий, выделения и конкретизации планируемых результатов и т.д. [3].
В.П. Беспалько указывает, что педагогическая технология предполагает строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов. В составе педагогической технологии он различает диагностические цели и содержание образования обучения, дидактические процессы и организационные формы обучения. В зависимости от исходных идей при построении компонентов дидактического процесса получаются различные методики - технологии, число которых необозримо, - считает В.П. Беспалько [5].
К. Устемиров, Н.Р. Шаметов, И.Б. Васильев определяют технологию как систему способов (методов, средств, форм) деятельности, обеспечивающую получение гарантированного по качеству и количеству ее конечного результата. Последовательность взаимосвязанных действий и устойчивых приемов работы педагога по обеспечению процесса функционирования педагогической системы, осуществляемая в условиях действующих в ней ограничений, данные авторы называют технологией психолого-педагогического взаимодействия.