Оглавление
Введение
1. Проблемы развития представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
2. Понятие представления о родном городе у детей старшего дошкольного возраста
3. Анализ программ по развитию представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста
4. Диагностика развития представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста
5. Перспективный план работы по развитию представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Введение
представление родной город дошкольный
Потенциал детей дошкольного возраста как периода формирования личности уникален. В этом возрасте можно эффективнее развивать возможности личности, а в более поздних периодах эти возможности утрачиваются и забывают у детей дошкольного возраста составляют наиболее часто выходит из строя. Период детства является решающим периодом для становления гражданственности, нравственности, духовности.
Поэтому, особое внимание в период дошкольного детства следует уделить развитию представлений о родном городе (Т.А. Березина, Д.Н. Дубинин, С.Г. Назаров и др.), которые в будущем станут основой для разработки национальных (гражданских) традиций, духовного единства, гражданской ответственности и патриотизма.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования задача развития представлений о родном городе у дошкольников не представлена, однако в образовательной области «Познавательное развитие» указывается формирование первичных представлений о малой родине. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье 31.
Малая родина - это родной город, район, двор, то есть места, с которыми связаны эмоционально.
Изучая тему курсового исследования, было замечено, что исследователи С.А. Козлова и Т.А. Куликова рассматривают развитие представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста как одно из решений проблемы формирования патриотических чувств. Л.E. Никонова, Е.И. Корнеева и другие делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа через ознакомление с малой Родиной. Вопросы краеведческой направленности ознакомления дошкольников с особенностями региона, в том числе и к родному городу, рассматриваются и нашли отражение в работах А.Н. Фроловой, И.А. Паничева, Н.Г. Волобуевой, И.В. Кашко, Л.С. Давыдовой, Л.А. Труфановой, Г.В. Гончарук, С.В. Медведевой, В.В. Чернявской; И.В. Коробовой и других.
В современной теории дошкольного воспитания отсутствуют научно разработанные методики развития представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста. Проведенный анализ состояния практики развития исследуемых представлений показал, что зачастую этот процесс проходит стихийно, без учета особенностей познавательного развития старших дошкольников.
Актуальность позволила выявить противоречие: между социальной потребностью в развитии представлений о родном городе у детей и недостаточным теоретическим обоснованием.
Цель работы: разработать перспективный план работы по развитию представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
Предмет исследования: развитие представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1) проанализировать проблемы развития представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях;
2) раскрыть понятие представления о родном городе у детей старшего дошкольного возраста;
3) проанализировать программы по развитию представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста;
4) подобрать диагностику развития представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать перспективный план работы по развитию представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическими основами исследования выступали:
- положения об ознакомлении с родным городом у детей дошкольного возраста (О.А. Андрющенко, Л.А. Каменева, П.Г. Саморукова и др.).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что материал по развитию представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста может быть рекомендован для внедрения в практику работы дошкольного образования.
Структура работы: работа состоит из введения, параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
1. Проблемы развития представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
Обзор методической и психолого-педагогической литературы и исследований, посвященных изучаемой проблеме, показал, что корни данной проблемы уходят в советскую педагогику, где над этими вопросами работали в рамках интернационального, нравственно-патриотического и гражданского воспитания: В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Т.И. Богомолова, С.А. Козлова и другие.
В современной педагогике появились новые подходы к данной проблеме, в частности работы С.А. Козловой в рамках ознакомления дошкольников с социальной действительностью, Э.К. Сусловой в рамках воспитания культуры межнационального общения, Е.Б. Алтабаевой в рамках организации историко-краеведческой работы, и многих других. Исследования содержат отдельные стороны ознакомления детей с малой Родиной, раскрывают методы и приемы работы, отображающие региональные особенности. Но, на сегодняшний день нет единой последовательной системы работы с детьми, отражающей всю полноту данного вопроса 16, с. 98.
В каждом городе, в каждом селе, в каждом населенном пункте есть свои региональные особенности, особенности исторического развития, специфические черты культуры и традиций, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю.
По словам Н.Г. Пантелеевой [23, с. 64], задача работы воспитателя с дошкольниками в процессе формирования представлений о малой родине -- раскрыть каждому ребенку всю сложность, неоднозначность исторического пути родной ему земли.
В процессе работы, по мнению Е.Ю. Александровой [1], важно выделить все лучшее в историческом прошлом края и использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий.
Выявляя проблемы развития представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста было замечено, что в педагогических исследованиях большое внимание уделяется патриотизму как средству развития представлений о родном городе.
В настоящее время дети страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций, достаточно равнодушно относятся к близким людям, товарищам по группе, у родителей нет представлений о целях и задачах патриотического воспитания, которое невозможно воспитать без тесного взаимодействия детского сада с семьёй. Глубоко изучив актуальность проблемы, понимая, что необходимо не столько педагогическое просвещение родителей, сколько активное участие семьи в разработке форм и методов развития представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста.
Н.В. Алешина при выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом рекомендует учитывать следующие принципы 2:
Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий.
Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.
Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем и т.п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования. Содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города.
Интеграция в педагогическом процессе рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлений и становления индивидуальности. Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.
Таким образом, проблемой развития представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях стали различные мнения исследователей:
- одни предлагают формирование представлений, другие ознакомление с родным городом у старших дошкольников, третьи - как воспитание культуры;
- развитие представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста предлагают рассматривать в рамках патриотического и нравственного воспитания, рассматривать как социализацию детей.
Следовательно, развитие представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста как процессе познавательного развития в психолого-педагогических исследованиях не раскрывается.
2. Понятие представления о родном городе у детей старшего дошкольного возраста
Раскрытие понятия представления о родном городе у детей старшего дошкольного возраста подразумевает раскрытие понятия «представления».
Представлениями называются возникающие в памяти человека конкретные образы предметов и явлений внешнего мира и их свойств, которые он когда-то раньше воспринимал. В основе представлений лежит предшествующий опыт человека: нет ни одного представления, которое не было бы раньше в той или другой своей части восприятием (Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко) 22, с. 341.
В психологии представления характеризуются следующими чертами:
- Представления являются образами предметов и явлений, сохранившимися в памяти человека в их отсутствии, т. е. когда эти предметы и явления не воздействуют непосредственно на органы чувств.
- Представления менее ярки и отчетливы, чем восприятия. Например, представление виденного когда-то дерева более бледно, чем его восприятие; оно не так отчетливо в своих формах, красках, размерах, деталях и т. д.
- Представления отличаются изменчивостью: в них легко изменяются цвет, форма, размеры представляемого предмета. Например, только что виденный красный шестигранный карандаш мы можем представить синим и с круглым черенком.
- Представления -- более обобщенные образы предметов, чем восприятия: в них на первый план выступают сходные особенности предметов данного класса. Например, когда мне необходимо представить березу, а не сосну, я в своем представлении отображаю характерные для всех берез особенности ствола, коры, формы листьев и т. д. Это будет наглядный и в то же время обобщенный образ березы, образ не какого-либо определенного дерева, а березы вообще. В отдельных случаях, когда это необходимо, в представлении может быть отображен и какой-либо единичный предмет (я могу представить виденный мною памятник А.С. Пушкина, стадион в Лужниках и т. п.), но огромное большинство представлений, которыми мы оперируем в своем сознании, являются, как правило, обобщенными наглядными образами действительности.
- Физиологической основой представлений служат процессы, происходящие только в корковых частях анализаторов; рецепторы при представлениях не функционируют.
- Представления являются одной из важных форм субъективного отражения объективного мира. Они имеют очень большое значение в жизни и деятельности человека. Если бы человек не имел представлений, содержание его сознания было бы ограничено только наличными восприятиями, в нем отражались бы образы только тех предметов, которые непосредственно действовали бы на него в каждый данный момент.
- Благодаря содержащимся в них элементам обобщения представления являются переходной ступенью от конкретных образов к абстрактным понятиям, от ощущений к мышлению.
- Благодаря характерной для них широкой изменчивости, допускающей построение новых образов, представления играют существенную и необходимую роль в деятельности человека.
Следовательно, представления играют огромную роль в развитии дошкольников.