Результаты социометрического исследования межличностных отношений детей разной возрастной группы представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2. Результаты социометрического исследования
|
Социометрический статус |
Количество детей |
% |
|
|
Звёзды |
4 |
20% |
|
|
Пpeдпoчитaeмыe |
8 |
40% |
|
|
Пpeнeбpeгaeмыe |
6 |
30% |
|
|
Изoлиpoвaнныe |
2 |
10% |
Результаты социометрического исследования и ответов детей позволяют сделать вывод, что звезды включают детей, проявляющих "отношения собственности" с другими детьми, высказанные в интересе к действиям других, в стремлении к совместной деятельности, гармонизации желание и поиск общности. Эти дети охотно включили младшего в историю ролевых игр. Л. Д. охотно общается со старшими всегда сталкивается, никогда не жалуется и не жалуется, доброжелательный и не конфликтный.
Среди "преимущественных" Л.В. и С.Н., с «менторским отношением» к младшим детям, что проявляется в постоянных учениях, инструкциях, в регулировании деятельности других детей. А также Г.Н., О.И., О.Д., С.В., М.М., М.В. с "равнодушным отношением", характеризующаяся низким интересом к действиям детей другого возраста, предпочитая индивидуальным формам деятельности.
К "забытым" относятся П.И., Н.Е., для которых характерен "коэффициент износа", который проявляется в негативных оценках действий, поведении других детей. Эта группа также включает Н.Н., и Г. Н., для которых характерно "эгоцентричным отношение", нечувствительность к интересам, действия других детей. Дети, как правило, жалуются взрослым, если что не может быть достигнуто от своих сверстников. М. М. и А.Н. показали "безразличное отношение" к детям не только другого возраста, но и к своим сверстникам.
Среди "изолированных" были О.Л. и З.Е. О.Л. показали "безразличное отношение" не только к детям другого возраста, но и к сверстникам, предпочитают индивидуальные формы деятельности. З.А. показал "отношение к обесцениванию", проявляющейся в негативной оценке действий, поведении других детей.
Таким образом, популярные дети в другой возрастной группе отвечают на потребности общения в доброжелательной форме, в сотрудничестве и сострадании как к сверстникам, так и младшим детям. Эти дети характеризуются чувствительностью к последствиям своих сверстников и младших детей, отзывчивости, адекватного содержания общения. Они также сопереживают другим в ответ на оценку взрослого - радуются успехам и становятся недовольными неудачами.
Далее, на основе полученных данных в процессе проведения методики, мы выявили, какие из показателей просматриваются в выделенных нами подгруппах детей, согласно занимаемой ими позиции в семье: «единственный ребенок», «старший ребенок», «средний ребенок», «младший из 2-х детей», «младший из многодетной семьи». Подобное распределение мы представили в таблице 2.3.
Таблица 2.3. Подобное распределение
|
показатели |
Уровень проявления |
«единственный ребенок» в семье (чел.) |
«старший ребенок» в семье (чел.) |
«младший из 2-х детей» в семье (чел.) |
«младший из многодетной семьи» (чел.) |
«средний ребенок» в семье (чел.) |
|
|
Интенсивность общения |
1 |
7 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
||
|
3 |
2 |
1 |
2 |
0 |
0 |
||
|
Характер поведения |
1 |
5 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
|
2 |
6 |
2 |
1 |
0 |
0 |
||
|
3 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
||
|
Направленность общения |
1 |
6 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
|
2 |
5 |
0 |
2 |
1 |
0 |
||
|
3 |
1 |
3 |
0 |
0 |
0 |
||
|
Характер общения |
1 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
|
2 |
7 |
2 |
1 |
1 |
0 |
||
|
3 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
Из таблицы видно, что среди детей, которые являются "уникальными" в семье, выражается наиболее прагматичный и агрессивный характер поведения, который выражался в поисках личной выгоды и манипуляции другими детьми, а также в конфликтах при распределении материала и пространства для работы. Характер коммуникации определялся как негативный и высказывался насмешкой, в негативном отношении к работе других детей.
С помощью наблюдений, которые проводилось в разные моменты режима, было установлено, что наиболее активными в общении с детьми является "безразличны отношения", наиболее ярко проявляются в процессе свободной игры детей и совместных действий. Итак, мы пришли к выводу, что в этой возрастной группе детей "доминирующие" безразличны отношения.
В подгруппах детей, было обнаружено в межличностном взаимодействии, возникло несоответствие между характером поведения и положением, занятым детьми в семье.
2.3 Рекомендации для организации взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования
При организации коллективной познавательной деятельности используется парная или индивидуальная работа.
Групповая работа может проходить в течение всего сеанса, или включатся в работу в группах или в отдельные его фрагменты.
Успех взаимодействия детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном сотрудничестве. В то же время педагог должен обеспечить движение детей в пространстве для снятия напряженности, диверсификации движения и отказа от формализма и организации. Нужно исходить из удобства проведения совместной учебной работы и создания природных условий для общения детей.
Групповая работа может быть рационально использована для различных типов классов: изучение нового материала, повторные обобщения, практические и лабораторные работы. Мы предлагаем примерную структуру одного из вариантов, занимающих комплексный тип по группам [8].
1. Вводная часть:
а) постановка задачи, проблемы (создание проблемной ситуации);
б) инструктаж о последовательности работы;
в) раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
а) знакомство с материалами, планирование работы в группе;
б) индивидуальное выполнение задания;
в) обсуждение индивидуальной работы в группе;
г) обсуждение общего задания группы;
е) подведение итогов группового задания и его оформление.
3. Заключительная часть:
а) отчёт групп о выполненной работе, о решении поставленной перед коллективом задачи;
б) анализ выполнения поставленной задачи группами и коллективом в целом;
в) общий вывод о групповой работе и достижении цели, поставленной в начале занятия.
На первых этапах организации занятий, желательно организовать микрогруппы по 2-3 ученика, сопровождающих их деятельности с картами с инструкциями, в которых определяется последовательность действий старшего и младшего, их деятельность четко указана.
Организуя взаимодействие детей разного возраста, идеи К. Дяченко и А. Рывина, которые предлагают тренировки в динамических пар (изменение), когда каждый учит. Они убедительно доказали идею взаимного обучения, включение всех детей в диалоге коммуникации, используя форму динамических пар, в которых ребенок действует по очереди в качестве ученика, а затем в качестве учителя [9]. Такой диалог помогает им развиваться, раскрывать их интеллектуальный потенциал, развивать четкость мысли, способность раскрывать главное в чтении, передать, анализировать и ассимилировать материал. Условия успешного общения заключаются в следующем:
- диалог имеет смысл, когда знания обоих собеседников по обсуждаемому вопросу отличаются и частично совпадают, иначе обмен информацией становится бессмысленным;
- диалог должен обязательно менять обмен информацией;
- объем знаний, переданных во время диалога, должен быть максимально, только тогда диалог будет живым, активным, полезным.
Следующим уроком очень важно организовать группы, в которых дети работали на предыдущем этапе, когда они пытались разобрать общие усилия в новом материале. Теперь они могут проверять корректность заданий, вместе определяют трудности, обращаются за помощью к учителю или к другим группам.
При организации целевого набора возможны следующие варианты совместной деятельности.
1) Обсуждение вопросов.
2) На занятии дети могут поделиться тем, что они уже знают в жизни или при изучении других предметов.
3) Создайте проблемную ситуацию, просмотрите фрагмент видео, чтобы определить проблему для обсуждения.
Набор, содержание вопросов, методика их обсуждения на этапе целеполагания зависит от множества факторов. Например, если темы у старших и младших учащихся частично совпадают или взаимосвязаны, то вопросы могут быть адресованы сначала младшим, затем старшие дополняют, корректируют младших, делают проблемные сообщения, вспоминая ранее изученное.
Завершается целеполагание тем, что учащиеся определяют на основе поставленных ими задач содержание и формы совместной работы, способы взаимодействия старших и младших (где это целесообразно), распределяют работу между разновозрастными группами, классами, обсуждают правила, этапы работы и формы подведения итогов совместной и индивидуальной деятельности.
Подведя итог можно сказать, что это лишь некоторые общие примеры привлечения детей к целеполаганию, которое позволяет ребенку осознать не только совместные учебные задачи, но и найти свой индивидуальный смысл учебной деятельности на ближайший период и перспективу, а также наладить комфортную работу с другими детьми разного возраста.
Заключение
Одним из ключевых социальных институтов, обеспечивающих учебный процесс и формирование личных возможностей для детей, являются учреждения дополнительного образования, значение которых сейчас значительно возрастает. Под «дополнительными» понимается мотивированное образование за базовым образованием, что позволяет человеку иметь стабильную потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самостоятельно определяться социально, профессионально, лично.
Специфика системы дополнительного образования - это возможность добровольного выбора ребенка, его семьи, направления и вида деятельности, учителя, организационных форм реализации дополнительных программ, времени и темпов их развития; в различных мероприятиях. Это делается с учетом и желаний, способностей и потребностей ребенка; с применением подхода личности-активности в организации учебного процесса, активного содействия творческому развитию личности, мотивации познания, самореализации, самоопределению ребенка.
Представленные рекомендации позволят более интенсивно формировать коммуникативные общеобразовательные учебные действия среди школьников, успешно развивать язык, освоить важные этические нормы и принципы нравственных отношений, различные социальные роли, формировать ответственность и регулировать образовательную деятельность.
В пользу различных возрастных групп есть возможность большей индивидуализации развития, стимулирования вербального развития, получения более богатых социальных переживаний, развития нравственных качеств детей.
Развитие межличностного общения в процессе общения с детьми разного возраста в условиях общей деятельности является эффективным, когда реализуются следующие психологические условия:
- использование общей, игровой, образовательной, трудовой деятельности, чтобы обогатить как эмоциональную, так и коммуникативную сферу школьников;
- приобретение каждым ребенком эмоционально положительного опыта общения со сверстниками и детьми другого возраста;
- развитие уверенности в себе у детей старшего возраста;
- преодоление негативных эмоциональных условий школьников.
дополнительный образование творческий педагог
Список литературы
Книги одного автора:
1. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: учебник для вузов / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: изд-во РГПУ, 2016. - 352 с.
2. Доронова Т.Н. Учреждение и семья - единое пространство детского развития. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2016, - 240 с.
3. Журкина А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования: учебник для вузов /А. Я. Журкина. - М.: ИНФРА-М, 2015. - 84 с.
4. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2016. -160 с.
5. Лебедев Ю.Д. Дополнительное образование: учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. - 145 с.