Министерство образования и науки Российской Федерации
Новокузнецкий институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет иностранных языков
Кафедра педагогики и психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»
ТЕМА «ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Студент группы
Е.А. Казанцева
Новокузнецк 2018
Введение
Одним из главных социальных институтов, обеспечивающих процесс воспитания и формирования личных возможностей для детей - это учреждения для дополнительного образования, которые отличаются от общеобразовательных учебных заведений, поскольку детям дается возможность отдавать предпочтение виду деятельности, степени сложности и темпу изучения учебной программы дополнительного образования в выбранной области знаний.
В наше время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения значительно возрастает. Она предназначена для решения основной социальной проблемы, связанной с раскрытием и формированием талантов и возможностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.
Актуальность Дополнительное образование (особенно в современном мире) - это очень важный социокультурный институт. Оно способствует формированию таких компетенций, которые очень сложно развить в общеобразовательной школе из-за ограниченности времени. Эта способность научиться извлекать информацию, анализировать ее, стать лидером, уметь работать в команде, попробовать себя в чем-то новом, уметь находить решения в необычных ситуациях. Это образование расширяет возможности человека, предлагая ему большую свободу выбора как для возможного развития, так и для будущего профессионального выбора. Дополнительное образование направлено на развитие творческих способностей детей, значительное расширение их круга общения, обеспечения их адаптации к жизни в обществе, а также становление начального этапа их профессионального самоопределения.
Степень изучения: Проблемы дополнительного образования изучали такие исследователи, как Л.Н. Буйлова Ю.Д. Лебедев, Л. Логинова и другие. Таким образом, Л. Н. Буйлова определяет дополнительное образование как важную составляющую образовательного пространства, организация которой, на основе тщательно продуманных и проверенных требований, может преодолеть кризис детства, обеспечить поддержку и развитие талантливых и одаренных детей, формирование здорового образа жизни, предотвращение безнадзорности и уменьшение социальных деформаций в детской среде; Л. Логинова утверждает, що это структурированный процесс общения, организуемый специальным способом, направленным на формирование мотивации ребенка к творческому познанию [20, с. 3].
Цель исследования: изучить особенности организации взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования.
Объект исследования: дополнительное образование детей.
Предмет исследования: организации взаимодействия разновозрастных обучающихся.
Задачи исследования:
- исследовать дополнительное образование в современной системе образования России;
- проанализировать проблему современного развития системы дополнительного образования детей;
- изучить субъекты системы дополнительного образования;
- проанализировать особенности организации взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования.
Методы исследования: анализ, синтез, выделение существенных особенностей, аналогия.
Гипотеза исследования - разновозрастное взаимодействие детей имеет свои особенности, которые зависят от позиции занимаемой ребенком в семье согласно очередности его рождения.
Новизна проводимого исследования может заключаться в установлении новых связей между известными научными фактами.
Теоретическая значимость исследования может заключаться в следующем:
в аналитическом обобщении материалов исследований в конкретной научной области;
в дальнейшей разработке отдельных теоретических положений в рамках конкретного научного подхода.
Практическая значимость исследования может заключаться в следующем:
в возможности использования результатов научной работы при разработке УМК, рабочих программ профильных курсов с их последующей реализацией в учебном процессе;
в возможности использования полученных результатов в дальнейшем при проведении новых научных исследований.
Структура работы. Вся работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования
1.1 Дополнительное образование в современной системе образования России
Дополнительное образование для детей - одна из основных составляющих образовательного пространства, возникшая в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и помощи общества и страны как образования, органично сочетая воспитание, подготовку и становления личности ребенка.
В характеристике организации дополнительного образования В. А. Березин оценивает важный принцип классификации направлений в дополнительном образовании. Согласно этому принципу, в наше время развивается дополнительное образование в соответствии с 5 основными направлениями: художественной и эстетической, технического творчества, физической культуры и спорта, эколого-биологического, детского туризма и истории своего края. Статистик отмечает, что ассоциации художественной, эстетической, технического творчества, культуры и спорта динамично формируются. Наименее развитые эколого-биологические и туристско-краеведческие течения. Приоритетными направлениями и мероприятиями среди девушек является искусствоведение, особенно музыка и вокал (50,9%), хореография (30,9%) и прикладное творчество (29,1%), чуть меньше - спорт (25,5%). Среди мальчиков наиболее популярными являются классы технического творчества, спорта, музыки и информатики [6, с. 19].
В системе дополнительного образования техническое творчество дает ребенку новые возможности для профессионального, психического и духовного развития, быстрой адаптации в текущих рыночных отношениях.
Дополнительное образование обнаруживает огромные возможности для формирования творческих способностей и самоопределения. Установлено, что развитие положительной мотивации для преподавания и социально полезной деятельности способствует общему позитивному отношению к дополнительному образованию.
История развития и анализа современного состояния дополнительного образования в нашей стране на протяжении 80 лет своего существования показала, что ее можно рассматривать как специфическую систему, которая включает в себя набор взаимодействующих компонентов: образовательные программы разного уровня и направления; заведения дополнительного образования для детей; образовательные органы; социальные общества детей и молодежи, внедряют дополнительные образовательные программы [7, стр. 23].
Особенностью системы дополнительного образования является способность ребенка и его семьи выбирать направление и вид деятельности, учителя, организационные формы внедрения дополнительных программ, время и темп их изучения. Это делается с учетом желаний, возможностей и потребностей ребенка; с использованием личностно-деятельного подхода к организации учебного процесса, динамично способствует творческому формированию личности, мотивации познания, самореализации, самоопределению ребенка.
Заведения для дополнительного образования создают одинаковые начальные возможности для каждого ребенка, демонстрируют поддержку и помогают одаренным ребятам, повышая их на другой уровень индивидуального развития.
В деятельности дополнительного учебного заведения значимым компонентом является управление, которое обеспечивает целенаправленную работу всех предметов учебного процесса по функционированию и развитию системы; формирование гибких организационных структур и различных образовательных программ. Деятельность менеджмента на сегодняшний день также претерпевает изменения: авторитарное управление уступает место демократическому характеру, делегирование руководящих полномочий преподавателям.
Важным компонентом учреждений дополнительного образования является профессиональная ориентация. Это должно быть одной из целевых функций этих учреждений.
Можно сделать вывод, что Российской Федерации удалось сохранить уникальную систему образования и воспитания - государственную систему дополнительного образования для детей. В этой области формируется потенциал, накопленный в последние десятилетия. В последнее время в этой области были достигнуты определенные успехи: в субъектах Российской Федерации активно формируется региональная система дополнительного образования для детей, реализуется межведомственный подход к решению проблем преподавания и воспитания подрастающего поколения и системных центров формирования дополнительного образования для детей на федеральном и региональном уровнях открывается дополнительное воспитание детей, предназначенное для участия в осуществлении полномочий государственных органов и власти в этой сфере [8, p. 116].
В то же время социально-экономическое развитие общества и улучшение российского образования требует серьезных преобразований существующей системы путем повышения доступности и качества услуг для дополнительного образования детей и повышение их социально-адаптивных функций.
1.2 Проблема современного развития системы дополнительного образования детей
В последние годы на уровне современных региональных образовательных систем происходит процесс формирования подсистемы дополнительного образования для детей, которая реализуется не только на базе учреждений дополнительного образования для детей, но также и в учебных организациях других видов
Увеличился интерес к дополнительного образования детей не только от детей и родителей, но и от учителей и руководителей учебных заведений и образовательных учреждений. Большинство менеджеров определяют цели развития дополнительного образования и пытаются создать условия для их реализации. Современные исследования показывают, что модернизация системы общего образования невозможна без использования потенциала дополнительного образования для детей. Это наиболее интегрированный компонент образовательного пространства, имеет потенциал непрерывности, непрерывности и межведомственного взаимодействия [13, p. 35].
В соответствии с этими характерными, потенциально конкурентными особенностями дополнительного образования для детей, такие требования:
- формирование условий для свободного выбора каждого ребенка образовательной сферы, профиля программы, учителя;
- личностно активный характер учебного процесса, способствует формированию мотивации к знаниям и творчеству, самореализации и самоопределению;
- личностно ориентированный подход к ребенку, формирование ситуации успеха для каждого;
- формирование обстоятельств для самореализации, самопознания, самоопределения личности;
- различные мероприятия, которые удовлетворяют интересы и потребности ребенка;
- признание для него права на испытания и ошибки при выборе, изменении перспектив самоокупаемости.
Анализ современного состояния системы дополнительного образования для детей позволяет выявить ряд проблем и тенденций в его развитии.
Ф.Ф. Харисов определяет следующие проблемы: доступность (как территориальная, так и другая); "Сертификация" типов учреждений (дом, дворец, центр и т.п.); программная и методическая поддержка; получения сертификата или иного документа после окончания учебы (существует практика в регионах); вопросы управления (в регионах есть базовые учреждения) кадровое обеспечение; развитие организационной и административной базы для различных видов учреждений; внедрение информационных технологий; определение содержания дополнительного образования, его психолого-педагогической поддержки одаренных детей, детей-инвалидов; разработка критериального аппарата для оценки качества дополнительного образования; мониторинг функционирования системы; развитие исследовательской деятельности учителей и детей [31, с. 31-32].
М.Н. Поволиева отмечает, что, наряду с положительными тенденциями, теоретиков и практиков не существует консенсуса относительно преимущества того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования для детей:
- это, в первую очередь, оценка качества дополнительного образования для детей;
- расширение полномочий родителей и общественных организаций в определении регуляторных подходов к оценке дополнительного образования детей;
- проблемы продолжения обучения преподавателей дополнительного образования для детей, их уровень подготовки;
- вопрос о роли и места дополнительного образования для детей в пред профильной подготовке;
- содержание форм и методов дополнительного образования для детей в организации дневных школ;
- создание автономных неприбыльных объединений и их место в системе [27, с. 34].
Трудности в деятельности учреждений дополнительного образования для детей:
- недостаточная координация и согласованность между структурами, занимающимися проблемами дополнительного образования для детей;
- кадровые проблемы: нехватка квалифицированных специалистов в определенных сферах дополнительного образования для детей, отсутствие подготовки работников в высших учебных заведениях; недостаточное материальное поощрение работников дополнительного образования для детей;
- недостаточное знание общественного строя для дополнительного образования детей, отсутствие технологии его изучения, невозможность абсолютной удовлетворенности известного общественного порядка детей из-за нехватки персонала, недостаточный уровень развития материальной базы;
- система дополнительного образования недостаточно разнообразна, размещение учреждений для дополнительного образования детей не всегда удобно для детей и родителей, расстояние до школ от учреждений дополнительного образования;
- невозможность введения платных дополнительных образовательных услуг в связи с низким финансовым положением семей [10, стр. 47].
1.3 Субъекты системы дополнительного образования
В соответствии с законодательством Российской Федерации "Об образовании", свободное формирование личности является одним из приоритетных направлений национальной образовательной политики. Его реализация возможна лишь тогда, когда все заинтересованные государственные институты объединят свои усилия. На сегодняшний день значительно меняется в сфере дополнительного образования для детей. Эта открытая образовательная система поглощает многочисленные признаки семейного образования, сочетая добровольное образование, тесные деловые контакты, взаимодействие между взрослыми и детьми. Вместо изоляции и официального общения с родителями, в дополнительном образовании необходимо идти на работу вместе с родителями и включать их в учебный процесс [26, с. 119].