Курсовая работа: Практика организации взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования

Среди многих взрослых вокруг ребенка особая позиция занимает учитель дополнительного образования. Именно он чаще всего является властью, которая демонстрирует значительное влияние на развитие личности ребенка. Это связано с рядом особенностей профессиональной деятельности преподавателя дополнительного образования:

1. Ребенок, выбрав для себя интересную линию деятельности, имеет возможность выбрать учителя.

2. Учитель дополнительного образования часто выше профессионалом в выбранной сфере деятельности, привлекая этого ребенка, являясь для него моделью, моделью.

3. Организация жизни в детском объединении базируется на других основаниях, чем в школе, ребенок комфортнее, отношения учителя и ребенка более неформальные, открытые, искренние [22, с. 78].

Таким образом, учитель дополнительного образования имеет прекрасную возможность организовать учебный процесс, помогать ребенку в его образовании и формировании: путем организации социально значимых мероприятий, развития детской команды, решение важных проблем людей.

В наиболее общей форме ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и учителя, семьи и создания дополнительного детского образования является признание необходимости взаимосвязи, взаимодополняемости в учебных мероприятиях. Оба являются двумя ключевыми и равноправными субъектами государственного образования и дополнительного образования для детей [9, с. 59].

В течение многих лет дополнительное образование служило лишь дополнительными занятиями в школе, для детей, у которых нет времени на базовые дисциплины. Чтобы заполнить пробелы в знаниях, проводились дополнительные тренинги с группой детей или индивидуально для включения детей в работу всего занятия. Таким образом, они также помогали отставанием. Также были проведены дополнительные занятия с целью воспитания доверия детей к себе. В настоящее время дополнительное образование развивается очень много, включая все больше ассоциаций различных ориентаций. Это может расширить знания детей, добавить новые компоненты, развивать индивидуально-творческие способности; это может увеличить "вооружение" личности, оборудовать человека новыми средствами познания, работы и общения; это может усилить мотивацию педагогической деятельности, заставить личность проявиться более полно [17, с. 72].

Основная цель дополнительного образования детей, по мнению В.А. Березина, это удовольствие изменяющимся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей ребенка [11, с. 21].

Современная система дополнительного образования дает детям широкий спектр мероприятий различной направленности соответствии с собственными желаниями, интересами и возможностями.

Отличительные особенности дополнительного образования:

- создание условий для свободного выбора каждого ребенка образования (направление и вид деятельности), профиля программы и времени его развития, учителя;

- виды деятельности, соответствующие различным интересам, склонностям и потребностям ребенка;

- личностной характер учебного процесса, способствует развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределения;

- личностной подход к ребенку, создавая "ситуацию успеха" для каждого. В центре дополнительного образовательного процесса лежит конкретный ребенок, саморазвитие его личности и личности. С этой целью учитель дополнительного образования стремится получить подробную информацию об индивидуальных особенностях, интересы, склонности каждого ребенка, его уровень интеллектуальной, эмоциональной ценности, труда и физического воспитания; психофизиологические качества личности, а также микросреда сверстников, где вращается ребенок, его семья и тому подобное;

- создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

- признание правах ребенка вроде и сделать ошибки в выборе; право на пересмотр возможностей самоопределения;

- применение таких средств определения эффективности прогресса ребенка в пределах его дополнительной образовательной программы (деятельности, сферы знаний), которая поможет ему увидеть этапы своего развития и стимулировать это развитие без ущерба для достоинства личности ребенка [21, с. 283].

Подведя итого, можно сделать вывод, что дополнительное образование - это процесс добровольного выбора вида деятельности или области знаний, выходящее за пределы стандартов обязательной (общего, начального, профессионального) образования, направленной на удовлетворение его интересов, склонностей и способностей, содействие самом -развитие, самообразование, самореализация и самоопределение человека

Глава 2. Исследование особенностей организации взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования

2.1 Методы исследования

Изучая проблему организации обучения в разных возрастных группах, опирались на гуманистические идеи воспитания, теорию социализации детей (Б.З. Вулфов, Р. Гурова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М.И. Рожков), системно-ролевую теорию образования Н.М. Таланчук, концепцию социально-педагогического взаимодействия (А. В. Аверьянов, А. А. Бодалев, И. Мед, М. С. Каган, Н. Ф. Радионова).

Исследована работа исследователей, изучающих отдельные аспекты взаимодействия детей разного возраста: образовательные возможности такого взаимодействия (Л. И. Божович, И. П. Иванов, Т. Е. Коникова, А. С. Макаренко), механизмы индивидуального взаимодействия (с. С. Заке, А.А. Самусевич, Е.Н. Старостин и другие); условия взаимодействия подростков в разных возрастных группах (Е. И. Димов, М. А. Попов, Л. И. Оманский, М. М. Батербеев и др.).

Проведен сравнительно-исторический и логический анализ, изучено результаты деятельности школьников, обучающихся в обычных классах и различных возрастных группах; осуществлен ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности. Опрос детей, систематического наблюдения за деятельностью детей в различных возрастных группах проводился с целью выявления типичных проблем.

Был изучен исторический и современный, а также зарубежный опыт деятельности различных возрастных групп. Важным источником для поиска идей были материалы из опыта С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко В.А. Сухомлинский М.Н. Щетинина, А.А. Остапенко Н.Н. Батербьева, где одной из главных идей организации педагогического процесса является создание различных возрастных групп.

Основная цель дополнительного образования в удовлетворении образовательных и социально-культурных потребностей ребенка. Обеспечение дополнительного образования (бесплатные услуги) является неотъемлемой частью работы учреждения.

Содержание программы дополнительного образования направлен на развитие интеллектуальных, творческих способностей ребенка, укрепление физического здоровья детей.

Для определения характеристик организации взаимодействия учащихся разного возраста в детском и молодежном объединении дополнительного образования было изучено 25 детей.

2.2 Результаты исследования

На основе опроса был выявлен охват детей юношеского возраста дополнительными образовательными услугами (рисунок 2.1.)

Рисунок 2.1. Охват детей шакольного возраста дополнительными образовательными услугами

Содержание дополнительного образования определяется программами:

--Э.А. Адашкявичене «Баскетбол для школьников»;

--Н.Ф. Сорокина «Театр -- творчество -- дети»;

--С.И. Мерзлякова «Фольклор -- музыка -- дети»;

--Т.М. Орлова «Учите детей петь»;

--И.В. Новикова «Вязание крючком».

Охват детей в сравнении с 2017 учебным годом составил 30 ребенок (рис. 2).

Рисунок 2.2. Охват детей школьного возраста дополнительными платными образовательными услугами

Дополнительные образовательные услуги предоставляются по следующим направлениям:

--экологической -- Н.И.Кондратьева Программа экологического образования детей «Мы»;

--спортивно-оздоровительной -- Т.И.Осокина, «Обучение плаванию»;

--художественно-эстетической -- С.К.Кожохина, «Путешествие в мир искусства».

Важным моментом в организации образовательных услуг является подбор кадров. Высший профессионализм, творческий потенциал позволяет привлечь к данной работе свои кадры и на 100% удовлетворить потребность в образовательных услугах детей и родителей.

В учреждении созданы оптимальные условия для дополнительных занятий с детьми по каждому направлению. Педагоги в своей работе используют бассейн, спортивный зал, изостудию, театральную студию, музей, зимний сад.

Все занятия проводятся в вечернее время. Расписание составлено в соответствии с письмом Министерства образования РФ от 14.03.2015 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей школьного возраста в организованных формах обучения».

Учреждения дополнительного образования в нашем городе реализуют дополнительные услуги, направленные на работу с детьми школьного возраста. Наше учреждение работает с центром детского и юношеского творчества с 2009 года. Педагоги дополнительного образования проводят занятие с детьми по социально-личностному развитию -- кружок «Юный инспектор дорожного движения». Охват детей подросткового возраста составил 100%.

В первичном наблюдении детей этой группы мы обнаружили, что общение между детьми развивается следующим образом: большинство детей старшего возраста игнорируют младших, не участвуют в совместных играх, а если они это делают, то только по просьбе педагог, в конечном итоге игра быстро прекращается, потому что общение от старших детей начинает иметь формальный характер, игра становится неинтересной для молодых и старших детей. В свою очередь, младшие дети часто жалуются на других детей. Между детьми часто возникали конфликты по поводу распределения игровых ролей и самых игрушек. В классе дети мало интересуются друг другом, сосредотачиваясь главным образом на задании, а не на помощи другим. Большинство детей старшего возраста, конечно, справились с заданиями быстрее, они начали дразнить младших или указывают, как делать, но они не помогли. Говоря о преимуществах в выборе партнеров, старшие все еще предпочитают своих сверстников или детей немного младше, но это редко.

Кроме того, работа была направлена на определение соответствия позиции, занятой ребенком в семье, и его отношением к детям старшего или младшего возраста. Для этого мы распределили всех детей на условные подгруппы:

- "единственный ребенок"

- "старший ребенок"

- "средний ребенок"

- "самый молодой из 2 детей"

- "самый молодой из 3 и более детей"

Для ясности мы сделали разделение в форме таблицы 2.1, в которой мы можем увидеть, какая подгруппа принадлежит каждому ребенку.

Таблица 2.1. Распределение детей из общего количеств 20 человек

Из таблицы видно, что большинство детей в экспериментальной группе являются единственными детьми в семье. В подгруппе "летний ребенок" - трое детей, двое из них также старше в возрасте среди детей в группе и еще младшего. В третьей подгруппе только один ребенок является самой молодой по возрасту в группе. В подгруппе 4 было трое детей, один из которых является старейшим в возрасте, а другие два - младшие дети в другой возрастной группе. В последний подгруппе есть только один ребенок, однако, в неоднородной возрастной группе детей, он является старейшим.

По результатам наблюдений мы обнаружили различные типы взаимодействия детей в разной возрастной группе.

- равнодушные отношения

- эгоцентричное отношение

- наставничество

- коэффициент обесценивания

- отношение сопричастности

Мы проанализировали результаты, полученные в ходе наблюдения, и составили график с учетом количества детей, которые показали тот или иной тип взаимодействия в разные моменты режима. График показан на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3. Проявленные детьми типы взаимодействия в процессе наблюдения.

На рисунке видно, что наиболее ярко выражены отношения безразличны, ярко они проявляются в процессе свободной игровой деятельности детей и совместной занятости. Итак, мы пришли к выводу, что доминирующий тип взаимодействия детей в другой разновозрастной группе - равнодушие.