В основе структуры личностного компонента гражданственности обучающегося находятся интеллектуальные, креативные, эмоциональные и волевые способности человека, которые в процессе развития обеспечивают освоение личностных умений, интегрирующихся по видам деятельности в личностные способности, проявляемые в социальном и профессиональном взаимодействии в виде личностных качеств. На основе существующих социальных полномочий человека [6, с. 23] мы структурировали личностные качества по следующим видам деятельности:
познавательная деятельность: эрудированность, внимательность, аналитичность мышления, интегративность мышления;
творческая деятельность: инициативность, находчивость;
аксиологическая деятельность: честность, скромность, аккуратность, эстетический вкус;
коммуникативная деятельность: коммуникабельность, вежливость;
эмоциональное поведение: эмоцио
нальная устойчивость, эмпатийность;
волевая деятельность: самоорганизация, самоконтроль, решительность;
здоровьесберегающая деятельность: физическая подготовленность.
Умения как признаки проявления конкретного личностного качества представлены в предыдущих работах автора [6, с. 3640].
В процессе апробации представленных личностных качеств в ходе проектирования образовательных целей общего образования, а также целей профессионального развития государственных и муниципальных служащих мы пришли к выводу, что по уровню развития личностных качеств можно диагностировать лидерский потенциал человека.
На основе системно-деятельностной методологии мы реализовали следующий алгоритм проектирования содержания социального компонента гражданственности обучающегося:
1) выявили права и обязанности гражданина страны, отраженные в Конституции Российской Федерации;
2) определили, какие умениями должен освоить обучающийся для реализации прав и выполнения обязанностей гражданина страны;
3) интегрировали умения по видам и спроектировали гражданские качества обучающегося;
4) систематизировали гражданские качества по видам социальной деятельности гражданина страны.
В результате реализации представленного алгоритма, мы определили следующее содержание образовательных целей социального компонента гражданственности обучающегося:
Профессионально-образовательная деятельность:
Образовательная конкурентоспособность:
-- умение определить личностные возможности к освоению различных профессиональной сфер;
-- умение определить цели и траекторию получения профессионального образования;
-- умение самоорганизовать подготовку к поступлению в профессиональные учебные заведения различного уровня.
Образовательная мобильность:
-- умение организовывать самообразование, обеспечивающее личностное и профессиональное развитие;
-- умение осваивать навыки в разнообразных направления деятельности, создающих условия для вариативности выбора сферы профессиональной самореализации;
-- умение творчески подходить к решению образовательных задач.
Социально-экономическая деятельность:
Предприимчивость:
-- умение использовать свои способности для эффективного управления финансово-экономическими ресурсами.
Трудолюбие:
-- умение развивать ценностное отношение к профессиональной деятельности как основному источнику материального и морального благополучия;
-- умение развивать свои способности, более качественно выполнять образовательные, социальные и профессиональные задачи.?
Рис. 1. Технологическая модель образовательных целей развития гражданственности обучающегося
Социально-культурная деятельность:
Гуманность:
-- умение понимать свои личностные потенциалы и развивать их в процессе социального и профессионального взаимодействия;
-- умение определять положительные качества другого человека как основу для конструктивного взаимодействия с ним;
-- умение находить взаимопонимание с другими людьми, гармонизировать взаимоотношения с ними.
Общая культура:
-- умение повышать уровень своей общекультурной компетентности;
-- умение заботливо относиться к со
хранению исторического и культурного наследия своей страны.
Толерантность:
-- умение уважительно относиться к представителям других национальностей, культур и религиозных конфессий;
-- умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в процессе межкультурного взаимодействия.
Духовность:
-- умение реализовывать свое право на свободу совести и свободу вероисповедания;
-- умение соотносить свое поведение со своими религиозными убеждениями;
-- умение защищать свою духовную сферу от религиозной агрессии.
Социально-правовая деятельность:
Законопослушность:
-- умение осознанно выполнять законы и другие нормативные акты;
-- умение не нарушать права и свободы других лиц при защите своих прав и свобод.
Социально-политическая деятельность:
Политическое самоопределение:
-- умение вырабатывать свою идейно-политическую позицию в идеологическом и политическом многообразии взглядов и идей политических партий и общественных движений;
-- умение осуществлять политическую деятельность в рамках компетенции гражданина страны;
-- умение реализовывать свои избирательные права.
Патриотизм:
-- умение гармонично сочетать личностные, социальные и государственные интересы в процессе социальных взаимоотношений;
-- умение вырабатывать личностно значимые ориентиры собственной деятельности с учетом тенденций социального и государственного развития;
-- умение выделять значимые вехи в истории своей страны, ее современные достижения и успехи;
-- готовность к защите социальных ценностей и независимости государства в мирное и военное время.
Общественная активность:
-- умение организовывать общественные мероприятия;
-- умение участвовать в волонтерской деятельности;
-- умение оказывать адресную социальную помощь и поддержку нуждающимся людям;
Социально-коммуникативная деятельность:
Информационная культура:
-- умение использовать современные информационные ресурсы для решения актуальных личностных и социальных задач;
-- умение выбирать и реализовывать адекватно социальной ситуации вид и стиль общения;
-- умение диалогически общаться в процессе социального взаимодействия.
Экологическая деятельность:
Экологичность:
-- умение получать объективную информацию о состоянии окружающей среды;
-- умение бережно относиться к природе, поддерживать экологическое благополучие окружающей среды.
Семейное взаимодействие:
Семейная гармоничность:
-- умение ориентироваться в своей деятельности на семейные ценности и традиции;
-- умение уважительно относиться к старшим членам своей семьи, проявлять о них заботу;
-- умение гармонизировать семейные взаимоотношения[6, с. 4043].
Рассматривая повышение уровня гражданственности студентов необходимо конкретизировать вид целевой активности на данном этапе социализации личности. Применение представленного методологического подхода на уровне дошкольных и общеобразовательных организаций позволяет сделать вывод, что воспитание гражданственности является одной из целей дошкольного образования, в школе идет формирование гражданского поведения, а развитие гражданской компетентности школьников, по нашему мнению, является главной целью образовательного процесса на этой образовательной ступени [4]. В вузе происходит развитие гражданственности как компонента профессиональной компетентности специалиста [5].
В настоящее время в качестве основных методологических подходов развития гражданственности студентов используются дидактический и образовательный. В рамках дидактического подхода развитие гражданственности осуществляется в ходе гуманитарного взаимодействия преподавателя с обучающимися в процессе освоения содержания определенных дисциплин учебного плана [1; 11]. С нашей точки зрения это необходимое но не достаточное условие развития гражданственности у студентов. Наиболее эффективным будет образовательный подход, рассматриваемый как гражданское образование. В общеобразовательном контексте гражданское образование понимается как «единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин» (О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Письмо Минобразования РФ от 15.01.2003 N 135108/13. Доступ из справ. правовой системы «КонсультантПлюс»).
Е. И. Хачикян, О. А. Портнова рассматривают следующие условия реализации гражданского образования в вузе:
-- «высокий уровень педагогической и гражданской культуры педагогов;
-- использование эффективных педагогических технологий, позволяющих обеспечить необходимый уровень гражданского самосознания и эффективную мотивацию гражданского поведения обучающихся;
-- поэтапную интериоризацию гражданских ценностей в ходе специально организованной ценностно-ориентационной деятельности;
-- интеграция воспитательных сил образовательного учреждения, внешних организаций» [18, с. 100].
Они отмечают, что «сама общеобразовательная среда, развитость студенческого самоуправления в вузе способствуют формированию гражданских качеств у студенческой молодежи» [15, с. 100].
Мы разделяем мнение Е. И. Хачикян,
О. А. Портновой о том, что основной задачей развития гражданственности у студентов является создание условий для их активной работы по повышению уровня готовности к конструктивному социальному поведению. Таким образом, главным субъектом развития гражданственности является сам студент, что отвечает принципам андрагогиче ского воспитания, характерного для этого жизненного этапа социализации молодежи.
К числу субъектов, которые должны создавать условия для развития студентами своей гражданственности, мы отнесли:
-- профессорско-преподавательский состав вуза;
-- организаторов учебного процесса;
-- организаторов внеаудиторной воспитательной работы;
-- организаторов студенческого самоуправления;
-- старост студенческих групп.
Основными формами развития студентами гражданственности в рассматриваемом методологическом контексте мы считаем:
-- индивидуальную активность студентов по развитию своих личностных качеств и овладению необходимыми социальными навыками;
-- организацию или участие в подготовке и проведении научно-исследовательских, организационно-воспитательных и социальных мероприятий и проектов;
-- дидактическое взаимодействие в процессе освоения содержания дисциплин учебного плана.
Апробацию основных положений представленной методологии мы провели в Уральском институте управления -- филиале РАНХиГС при Президенте РФ в процессе разработки планов индивидуального профессионального развития студентов в рамках дисциплины «Муниципальное управление» по теме «Факторы развития муниципального образования».
На подготовительном этапе со студентами было проведено инструктивное занятие, на котором была представлена модель профессиональной компетентности государственного и муниципального управленца, разъяснены признаки личностных, гражданских и профессиональные качеств, критерии их оценки, формы и методы их развития.
На диагностическом этапе студенты провели самооценку уровня развития своих личностных, гражданских и профессиональных умений.
На планово-организационном этапе (в контексте рассматриваемой темы) студенты:
-- определили гражданские качества, которые им необходимо развивать;
-- определили личностные качества, развитие которых обеспечит повышение уровня конкретных гражданских качеств;
-- запланировали индивидуальную, научно-исследовательскую, организационно-воспитательную, социальную и дидактическую активность по развитию личностных качеств и социальных умений.
На презентационном этапе каждый студент представляет преподавателю на защиту свой план индивидуального профессионального развития муниципального служащего. Защита проводится в форме индивидуальной консультации, что позволяет объективировать оценочные суждения студента об уровне развития его личностных и гражданских качеств, оказать психолого-педагогическую помощь в конкретизации видов и форм образовательной активности, необходимой для развития его гражданственности. Необходимо отметить, что студенты ответственно и творчески подходят к составлению своих планов, на три года апробации технологии были единичные случаи «похожести» планов, что говорит о востребованности и значимости такой деятельности для обучающихся.