Материал: Повышение квалификации специалистов по охране труда

Также должен быть решён вопрос обеспечения компьютерным и интерактивным оборудованием, подключения и использования сети Интернет, использования возможностей предметных лабораторий.

Использование технологий дистанционного образования позволяет решить целый ряд актуальных задач, стоящих перед системой повышения квалификации. В частности, обеспечить свободный и оперативный доступ к качественной проверенной информации, индивидуализировать процесс повышения квалификации с учётом запросов и затруднений каждого отдельного слушателя, создать условия для обмена информационными ресурсами, оказать сетевую информационно-методическую поддержку слушателям в межкурсовой период.

Сетевая информационно-методическая поддержка обучающихся в межкурсовой период позволяет эффективно повышать квалификацию, обмениваться опытом, расширять круг профессионального общения.

Это формирует опыт непрерывного образования, вырабатывает навыки профессионального общения и коллективной деятельности в информационно насыщенной профессиональной среде.

В этом заключена идея непрерывности повышения квалификации. Курсы организуют с установленной периодичностью. В межкурсовой период учебные центры обеспечивают информационно-методическую поддержку, рекомендуют надёжные информационные сайты, опосредуют дистанционное общение в профессиональном сообществе с коллегами из других регионов, обмен опытом, работу над совместными проектами.

Целостная система подготовки и переподготовки, обеспечивающая воспроизводство квалифицированного персонала в соответствии с потребностями рыночной экономики, должна быть рассчитана на то, чтобы воздействовать на каждого работника в течение всей его трудовой жизни и опираться на цикличное развитие производства.

Понимание сущности непрерывного образования как объективного процесса, направленного на развитие разносторонних способностей личности, не вызывает серьезных возражений, но нам представляется, что в таком виде оно не дает практических выходов и четкого понимания, почему существующая в стране система образования не способна обеспечивать этот процесс. Представляется, что такой подход направлен не на кардинальное преобразование функционирующей образовательной системы в целом, а только отдельных ее звеньев, в особенности системы образования взрослых. Непрерывное образование - это реально существующая система государственных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и личных его запросов [17].

Целью организации профессионального обучения сотрудников в организации должно стать создание системы непрерывного образования персонала на основе оптимального сочетания различных форм подготовки новых рабочих, переподготовки и обучения рабочих вторым профессиям, повышения их квалификации и уровня знаний с учетом динамичных изменений в технике, технологии, организации производства, в тесной увязке с их индивидуальным профессионально-квалификационным продвижением.

1.3 Система организационных форм и методов повышения квалификации сотрудников организации

Метод обучения (от греч. metodos - буквально: путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования [13].

Существует много классификаций методов профессионального обучения. Рассмотрим некоторые из них.

Рис. 1. Методы профессионального обучения

В практике дополнительного профессионального образования сложились две формы обучения сотрудников организации: внутрипроизводственная и непроизводственная. В Таблице 1 описаны характерные особенности методов подготовки на рабочем месте.

Обучение на рабочем месте осуществляется в процессе работы. Эта форма подготовки является более дешевой и оперативной, характеризуется тесной связью с повседневной работой и облегчает вхождение в учебный процесс работников, не привыкших к обучению в аудиториях.

Обучение вне рабочего места более эффективно, но связано с дополнительными финансовыми затратами и отвлечением работника от его служебных обязанностей. При этом сознательно меняется среда, и работник отрывается от повседневной работы.

Таблица 1.

Основные методы подготовки рабочих на производстве

Методы профессиональной подготовки вне рабочего места предназначены, прежде всего, для получения теоретических знаний и для обучения решению проблем, принятию решений, согласованному поведению. Рассмотрим основные формы и методы обучения используемые при повышения квалификации специалистов организации.

Лекция - это изложение информации в виде публичного выступления с последующими ответами на вопросы слушателей (брифинг), один из наиболее важных словесных методов обучения, наряду с рассказом, беседой и др.

Лекция - один из самых древних и популярных методов обучения. В данную минуту мы с вами пользуемся именно этим методом. Главный смысл лекции состоит в том, что слушатели получают большой объем неизвестного им материала, причем структурированный, поданный ясным и четким образом. Таким образом, главный плюс этого метода - систематическая передача знаний практически неограниченному числу слушателей.

Используемые методы обучения приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Методы обучения, используемые вне рабочего места

Лекционный метод достаточно эффективен при условиях:

лектор обладает обширными знаниями, которых нет у слушателей;

лектор пользуется доверием как источник информации;

лектор умеет выступать артистично, доходчиво излагать материал, а не заниматься громким чтением известных слушателям книг;

наконец, лекция экономит время, которое слушатели могут потратить с большей пользой на другие свои нужды [9].

Должен заметить, что лекционный метод обучения не лишен недостатков. Вот они: лекция может быть скучной; слабая обратная связь, практически отсутствует контроль за усвояемостью материала слушателями, что ведет к невозможности введения эффективных коррекционных мер; пассивность слушателей, их роль заключается в восприятии материала и его самостоятельном осмыслении; лекция быстро забывается.

Методы конференции, дискуссии, семинары (Group-work and Discussion). Методы, которые мы только что перечислили, относятся к активным методам, так как участие слушателей или обучающихся построено при этом на включенности в общий разговор.

Дискуссия - это обсуждение какого-либо спорного вопроса, исследование проблемы, в котором каждая сторона, оппонируя мнение собеседника, аргументирует свою позицию и претендует на достижение цели. Дискуссия называется аподиктической, т.е. основанной на законах мышления и правилах вывода, если ее цель - достижение истины. При этом высказываются закономерности, исключающие априори всякие другие возможности. С другой стороны, дискуссия является эристической, если ее цель - склонить собеседника к мнению другой стороны, опровергая аргументы противника, умело используя его промахи. Дискуссия называется софистической, если ее цель - победить любым путем, в том числе и манипулированием словами и понятиями, словесными ухищрениями, введением собеседника в заблуждение. В принципе задача участников дискуссии заключается в том, чтобы не допустить ее перехода в фазу спора, который характеризуется непримиримостью позиций сторон, главенством софистической направленности и переходом на эмоциональный уровень обсуждения в ущерб логическому, подчас с "отягчающими последствиями".

Деловому характеру дискуссии способствует использование принципов ее организации, а именно: содействие возникновению альтернативы, множественности мнений, путей решения проблемы, конструктивность критики, обеспечение социальной и психологической защищенности личности, адекватность восприятия и высказываний [22]. Вообще говоря, существует несколько вариантов дискуссий:

. Собрание - группа сообщает о проделанной работе или предлагает идеи.

. Регламентированное обсуждение - все выступления проходят через ведущего.

. Свободный обмен мнениями - участники поочередно общаются друг с другом, причем выступления не обязаны проходить через ведущего.

. Абсолютно неформальное, нерегламентированное обсуждение.

Чтобы дискуссия прошла продуктивно, ее следует заранее тщательно планировать и готовить.

Давайте перечислим, на что же следует особо обращать внимание при проведении обсуждения в рамках учебного семинара, а именно: основные приемы обучающего педагога [9]:

. План. Обсуждение редко бывает успешным без хорошо разработанного плана, в котором тщательно, шаг за шагом отражены все этапы дискуссии. Заранее планируйте вопросы, а не ответы.

. Цель. Главное то, что вы хотите получить в результате дискуссии. Главное - итоговые, а не исходные данные.

. Поддерживайте активность слушателей. Внимательно слушайте, не предвосхищайте идеи.

. Логическая система рассуждений. К запланированным результатам надо идти шаг за шагом, соблюдая причинно-следственные связи. Можно подсказать обучающимся схему решения, но не само решение.

. Подведение промежуточных итогов. Это исключает движение дискуссии по кругу, подталкивает обсуждение в нужном направлении.

. Фиксируйте предложенные идеи. Желательно на плакате, доске. Это исключает повторение, стимулирует дополнительные вопросы.

. Просите слушателей делать выводы из дискуссии.

. Спрашивайте, что нового извлекли для себя слушатели из обсуждения.?

Метод конкретных практических ситуаций (Case Studies). Метод практических ситуаций достаточно распространен в современном учебном процессе. Смысл его заключается в приближении обучающихся к реальному миру, к научению оценивать и принимать в нем верные решения. Этот метод подразделяется: на традиционный метод, когда участники, рассматривая какую-либо проблему, ситуацию, ищут разнообразные альтернативные варианты ее решения; метод инцидента, когда исследуемый случай описывается достаточно кратко и главной задачей метода является получение информации; проектный метод, связанный с решением именно деловых проблем, важных для бизнеса; метод актуального случая, связанный с анализом собственной компании, привлечением руководителей компании в целях выяснения настоящих и будущих стратегических целей [23].

Тем не менее возникают вопросы: "Насколько обосновано использование метода конкретных практических ситуаций? Какие задачи он позволяет решить?" В самом простейшем случае анализ ситуаций выполняет иллюстративную функцию, сопровождая изложение отдельных тем. Однако в более общем случае метод ориентирован на изучение уникального объекта в совокупности его взаимосвязей. Предполагается, что исследователь одновременно применяет разноплановые источники информации: материалы наблюдений и интервью, изучение официальных и неофициальных документов. Специалисты отмечают, что общая схема исследования состоит в определении проблемы, контекста ситуации и вопросов, подлежащих изучению. Выводы формулируются по схеме: "Какие уроки можно извлечь из данного случая?". Эти выводы носят практический характер и значимы для всех, находящихся в сходной ситуации [15].

Деловые игры являются имитационными методами ролевого обучения. Они максимально приближены к реальной деятельности руководителей и специалистов. В деловых играх, а это обязательно коллективные игры, обучающиеся получают различные роли и общаются друг с другом, выступая от имени действующего лица, которое они изображают. Следует отметить, что деловые игры подчас непредсказуемы и поэтому они активизируют процессы усвоения знаний, навыков и умений, позволяя научиться эффективным навыкам принятия решений. В деловой игре огромную роль играет умение ориентироваться в конфликтных ситуациях, например при ведении переговоров. При этом полученные во время игры навыки зачастую переносятся в реальную жизнь.

Игра - это упражнение, где участники соревнуются друг с другом или с группой людей по определенным, установленным заранее правилам, причем в играх обычно есть финал. Большинство игр направлены на то, чтобы обучающиеся соревновались сами с собой, нежели с другими участниками. Это помогает избежать ситуации, где есть победившие и проигравшие. Игры могут быть психологическими, интеллектуальными и "на удачу". Примерами игр являются: метание стрел, футбол, шарады и большинство карточных игр.

Имитация - это модель действительной или воображаемой ситуации. Имитации обычно используются для тренировки навыков и умений в ситуациях, когда непрактично или слишком опасно для обучающихся применять настоящее оборудование. Имитации обычно максимально приближены к действительности, чтобы обучающиеся смогли тренироваться, не заботясь о том, что придется ремонтировать или заменять испорченное оборудование.

Ролевые игры, по сути моделирование индивидуального ролевого поведения, используются, чтобы выяснить, как люди ведут себя в определенных ситуациях. Такие игры очень полезны для практики общения.

Глава 2. Анализ системы повышения квалификации специалистов по охране труда

.1 Анализ деятельности специалистов по охране труда

Существует целый ряд специалистов в организациях, которые могут именоваться одним именем - "инженер по охране труда", но при этом иметь принципиальные отличия или выполнять совершенно разный объем функций. Так, в зависимости от решаемых задач или области применения усилий, специалисты по охране труда представляют собой не однородную группу профессионалов. Среди них можно выделить: инженеров по охране труда, специализирующихся в части отладки параметров внешней среды (работники санитарно-промышленных лабораторий), инженеров по охране труда в области системного анализа (инженер по охране труда в традиционном смысле), и инженеров по охране труда в классе отработки поведения системы (расчет и анализ рисков) [24]  <#"877578.files/image004.gif">

Рис. 1. Процесс обучения по охране труда

Первичный инструктаж на рабочем месте, повторный, внеплановый и целевой инструктажи проводит непосредственный руководитель (производитель) работ (мастер, прораб, преподаватель и так далее), прошедший в установленном порядке обучение по охране труда и проверку знаний требований охраны труда.

Проведение инструктажей по охране труда включает в себя ознакомление работников с имеющимися опасными или вредными производственными факторами, изучение требований охраны труда, содержащихся в локальных нормативных актах организации, инструкциях по охране труда, технической, эксплуатационной документации, а также применение безопасных методов и приемов выполнения работ.

Инструктаж по охране труда завершается устной проверкой приобретенных работником знаний и навыков безопасных приемов работы лицом, проводившим инструктаж.

Проведение всех видов инструктажей регистрируется в соответствующих журналах проведения инструктажей (в установленных случаях - в наряде-допуске на производство работ) с указанием подписи инструктируемого и подписи инструктирующего, а также даты проведения инструктажа.