Рефлексивный опыт, осмысление изучаемых явлений, законов находит продолжение в кинестетическом опыте, опыте практических субъективных действий по усвоению понятий при выполнении несложных экспериментальных заданий, обсуждении репродуктивных, креативных заданий в "диалогической событийной общности" в условиях партнерских отношений учащихся и учителя, личностный опыт которого естественно, непринужденно формирует личностный опыт учащихся.
В малых группах осуществляются обмен знаниями, сопоставление, коррекция их, рефлексия знания и самореализация, самоутверждение учащихся при обсуждении продукта их творческих действий. Межсубъектное общение включает психологическое воздействие учащихся друг на друга, выражающееся в убеждении, внушении, подражании и заражении творческим поиском, возбуждает социально-психологические мотивы в самоутверждении, признании другими. Коакция и интеракция повышают уверенность в себе, сенсорное восприятие и интеллектуальную активность (Г.М. Андреева). Столкновение разных точек зрения, диалог, полемика, дискуссия, ведут к развитию рефлексивного опыта: осмыслению, самоанализу, рефлексии, самокоррекции, осознанию ценности научного знания. Личностный опыт формируется до уровня рефлексивно-смыслового: критичность, самоактуализация, самоутверждение, самостоятельность, рефлексивность.
Социальный опыт реализуется в межсубъектном общении через организуемую учителем атмосферу взаимопонимания, сотрудничества, уважения другого мнения, отсутствия соперничества, самореализации и признания другими, ответственности каждого за свой выбор.
Личностный опыт учителя становится частью содержания образования, он наравне с учащимися выполняет все задания репродуктивного, продуктивного, эвристического характера и представляет, как и они, результаты своего поиска на всеобщее обсуждение - нетрадиционное "объяснение" педагога как итог в межличностном взаимодействии, не ролевом, а партнерском.
Личностно-творческий опыт проявляется в самосозидающей и самоорганизующейся учебной деятельности, в которую органично входит деятельность учения при изучении нового учебного материала, отра-жающегося в сознании ученика как самостоятельно поставленная цель благодаря личностной ситуации в контексте его жизнедеятельности; в свободном выборе способов учебной работы над репродуктивными и эвристическими заданиями, результатом которой является собственный индивидуализированный продукт (вербальный или таблица, схема, рисунок); в создании физического прибора, оборудования для самостоятельного экспериментального исследования с использованием методов научного познания, выступающих как новый источник образования и как результат развития личностного опыта ученика на уровне внутренней установки, убеждений и развития личностных качеств: избирательности, самостоятельности, креативности.
1. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. - 1991. - Т. 2.
2. Леонтьев Д.А. Психология смысла - М.: Логос, 2003.
3. Рубинштейн С.Л. Основы психологии - М.: Просвещение, 1935.
4. Сериков В.В. Образование и личность Теория и практика проектирования образовательных систем - М.: Логос, 1999.
5. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология развития человека,- М.: Школьная пресса, 2000.
6. Усова А.В. Методические основы совершенствования естественно-научного образования в школе - Челябинск: Образование, 2001.