Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Школьники осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности.
При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Таким образом, в первом классе изучается стихотворение Саши Черного «Живая азбука», на что отводится один час.
Во втором классе творчество писателя не изучается.
В третьем классе изучается стихотворение «Что ты тискаешь утенка…», на него отводится один час. А в четвертом классе школьники познакомятся со стихами Саши Черного «Воробей» и «Слон», на них по программе отводится два часа.
2.2 Анализ стихотворения Саши Черного «Живая азбука»
«Случалось и орлам пониже кур спускаться»… Наши орлы поэзии и мысли, случалось, сходили с высокого Олимпа изящной литературы и спускались к самым низам детской мысли и детских запросов, проявляя и здесь всю орлиную мощь творческого слова, создавая здесь, в пределах этой маленькой детской души, в границах ее скудной мысли и необъятно-широкой фантазии, чудесные перлы художественного образа и слова.
Вспомним Пушкина, Жуковского и т. д. и их бессмертные сказки, на которых растут наши русские дети, с пеленок впитывая в себя всю красоту русского художественного слова [14]. Вспомним, наконец, великого художника русской мысли Л. Н. Толстого, который спустился до самых низов, работая в школе с деревенскою детворою и создав для нее свои чудные «книги для чтения» и азбуку, которые и доселе увлекают детей прелестью своего содержания и выражения.
Пример очень соблазнителен: почему бы не обессмертить себя и современному поэту в области детского слова, почему бы и ему не спуститься с Олимпа и не подарить детям… ну хотя бы тоже азбуку? Ну, конечно, что-нибудь интересней Толстовской… И вот перед нами «Живая азбука» современного «олимпийца» Саши Черного.
Видите ли, «буквам очень надоело в толстых книгах спать и спать… В полночь - кучей угорелой слезли с полки на кровать. А с кровати на пол сразу, посмотрели - люди спят - и затеяли проказу, превеселый маскарад. А - стал аистом, Ц - цаплей, Е - ежом… Прекрасный бал! Я не спал и все до капли подсмотрел и записал»… так эпически рисует Саша Черный происхождение своей азбуки.
Известно, что чуть ли не все гениальные произведения зарождаются ночью, часто во сне, в области подсознательного творчества. Саша Черный, правда, не спал и творил сознательно, но может быть, в этом кроется причина того, что буквы затеяли на глазах его «превеселый маскарад». Или этот маскарад понадобился Саше Черному для оправдания названия своей «Живой азбуки». Как бы то ни было, маскарадное настроение поэта отразилось на всем его произведении [20].
Саша Черный задался целью оживить буквы русского алфавита, подобрав на каждую из них два стишка, иллюстрированных картинками. Так, положим, первая страница посвящена букве А: на ней вверху картинка Астры, внизу картинка аиста, а в середине крупные буквы да и два стишка:
«Астра в садике цветет.
Аист, вам пора в поход».
чёрный поэт чтение урок литература школа
Этот прием внедрения букв в детскую память совсем не новый, он был известен еще греческим и латинским азбукам, и, по-видимому, Саша Черный «подсмотрел и записал» - может быть, и ночью, но не на маскараде букв, а в архиве русских азбук. Этот самый прием рифмованного двустишья с картинками применил в своей азбуке Карион Истомин, издавший ее в 1695 г., т. е. более 200 лет назад. Вот образец поэзии Истомина на букву К:
«Киты суть в морях, кипарисы на суши,
Юный отверзай в разум твои уши.
Корабль на воде, а в дому корова
И кокош в требу и людям здорова» и т. д.
Но как всякий ученик идет дальше своего учителя, так и Саша Черный захотел превзойти в своем изобретении Кариона Истомина. Здесь что ни страница, что ни стих, то «перлы» мысли и слова. Вот некоторые образцы:
на Б. «Бык весь день молчит и ест.
Белка держит хвост, как шест». на Ж. «Жаба ждет, раздув живот, -
Жук летит ей прямо в рот». на И. «Ива клонит ветки в пруд.
Индюки всегда орут». на К. «Крыса мчится через мост.
Кот за ней, задравши хвост». на Н. «Норка ловит рыб в волне.
Носорог храпит во сне». на О. «Ослик влез в чертополох.
Обезьянки ищут блох».
И так до конца. В этих поистине маскарадных двустишиях все содержание «Живой азбуки». Мы нарочно привели значительную часть всего этого багажа, чтобы показать, что эта поэзия, «Раздувшая живот» и «задравшая хвост», не случайна в этой азбуке, а составляет ее суть.
Чувствуется, что Саша Черный, действительно, хочет превзойти Кариона Истомина в юморе, но избави Бог наших детей от такого юмора, который, как «бык, весь день мычит и ест», как «белка держит хвост, как шест», «как носорог, храпит во сне» и т. д. тот сплошной винегрет несуразных, иногда бессмысленных совпадений (вот еще примеры: «гусь шагает, как солдат», и «груша зреет, Гриша рад»; или: «рыжик - рак», «тигр - таракан», «фиги сладки, как желе» и «филин днем сидит в дупле»), объединенных лишь рифмою, часто не менее несуразною, вроде: удивлен - и он, в пруд - орут, бисквит - дрожит, этот удивительный лексикон - отборных слов и выражений, вроде: «раздув живот, задравши хвост, ищет блох, удрал, орут, грызет бисквит» и т. п., - все это представляет собой тот «чертополох», в который влез ослик Саши Черного и среди которого вырасти - воспитаться могут только «ослики» русского художественного слова.
В самом деле, какой отравой войдут в восприимчивую детскую душу эти грубые вульгарные, безыдейные образы-мысли и каким клином врежутся в его речь эти отборные словечки и нескладные рифмы. К счастью - не для «Живой азбуки», а для матерей русских детей - «Живая азбука», изданная на отличной бумаге в отличном переплете, иллюстрирована совсем не отличными рисунками. Большинство из них - скорее карикатуры на животных и растения, вроде слона в виде бесформенной серо-зеленой туши (на обороте), такого же быка почему-то лимонного цвета, голубого ворона и т. д. Полагаю подобные иллюстрации прежде всего оттолкнут тех, кто ищет для воспитания своих детей чего-либо изящного. Во всяком случае, жалеем тех детей, которые принуждены будут засорять свое воображение скудоумием и вульгарностью «Живой азбуки» [6].
2.3 Методические разработки уроков
Конспект урока №1. Литературное чтение. 1 класс. Тема: С. Чёрный «Живая азбука», Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» - нет».
Цели:
- совершенствовать навыки чтения целыми словами, навыки выразительного чтения текста с передачей различных интонаций;
- учить читать произведения по ролям;
- развивать речевые умения, фонематический слух, творческие способности;
- формировать умения анализировать и сравнивать произведения.
Оборудование: портрет Саши Черного, алфавит; картинки со словами; карточки с пословицами; карточки с изображением предметов; выставка книг о буквах (Приложение 1)
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Пересказ сказки по картинному плану с самостоятельно составленной концовкой произведения.
3. Постановка цели урока.
- Прочтите зашифрованные слова:
шьелм (шмель) зяем (змея)
вачр (врач) сакоыб (собака)
- Какое слово лишнее? Почему?
- Что просит сказать врач, когда осматривает горло? (Аа-аа-ааа…) Произнесите звук а. Какой это звук?
- Как жужжит шмель?(Ж-ж-ж.) Произнесите звук ж. Какой это звук?
- Как рычит собака?(Р-ры…) Произнесите звук р. Какой это звук?
- Как шипит змея?(Ш-шш…) Произнесите звук ш. Какой это звук?
- В русском языке есть звуки, которые тянутся, их можно пропеть. А есть звуки, которые шипят, жужжат, свистят.
Сегодня на уроке мы прочтем два произведения о гласных и согласных звуках.
4. Изучение нового материала.
1. Речевая минутка.
Учащиеся читают чистоговорку. Жу-жу-жу - молоко дадим ежу.
Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.
Жи-жи-жи - здесь живут ежи.
Же-же-же - дождь прошел уже.
Жо-жо-жо - лужок, снежок, пирожок, творожок.
2. Развитие фонематического слуха.
Учащиеся получают карточки с картинками.
Вариант I
- Обведи красным карандашом предметы, названия которых начинаются на гласный звук.
Вариант II
- Обведи синим карандашом предметы, названия которых начинаются на согласный звук.
3. Знакомство со стихотворением С. Черного «Живая азбука».
- Прочтите фамилию автора.
- Как называется произведение?
- Как вы понимаете это название?
- Рассмотрите иллюстрацию на с. 11 учебника. Что на ней изображено?
- Как вы думаете, о чем это произведение?
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.
4. Словарная работа.
- Объясните значения слов из данного произведения.
Полночь - глубокая ночь.
Кучей угорелой - все сразу в большой суматохе.
Затеяли проказу - начали шалить.
Превеселый - очень веселый.
Маскарад - бал, на который приходят в масках и костюмах.
5. Анализ прочитанного.
- Что произошло в полночь?
- Кто начал шалить?
- Почему буквы «затеяли проказу»?
- Почему автор назвал шалость букв «превеселым маскарадом»?
- Какой костюм надела буква «А»? Буква «Б»? Буква «Е»? Почему?
- А какие костюмы могли бы надеть буквы «В», «Ж», «М», «К», «И»?
Учащиеся называют слова, начинающиеся с соответствующих звуков.
Далее проводится игра «Узнай букву на маскараде».
Учитель демонстрирует изображения животных (слон, бегемот, носорог, жираф, синица, филин и др.), учащиеся угадывают буквы, которые могли бы надеть костюмы этих животных.
Физкультминутка. Сова
В лесу темно,
Все спят давно.
Все птицы спят,
Одна сова не спит,
Летит, кричит.
Совушка-сова,
Большая голова,
На суку сидит,
Головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг - как полетит!
5. Продолжение изучения нового материала.
1. Первичное знакомство с произведением Ф. Кривина «Почему «А» поется, а «Б» - нет».
- Кто автор следующего произведения?
- Как называется этот рассказ?
- Как вы думаете, о чем в нем рассказывает автор?
Рассказ - небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, в котором чаще всего описывается какой-то один эпизод.
Учащиеся читают рассказ вслух.
2. Анализ произведения.
- Какие звуки можно петь?
- Прочтите, как их называет писатель.
- Объясните выражение «хорошо поставленными голосами».
- Прочтите объяснение этого выражения на с. 79 учебника. (Это голоса людей, научившихся хорошо, правильно петь.)
- Какие звуки нельзя пропеть?
Заранее подготовленные учащиеся читают шуточное стихотворение В. Берестова.
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
- Ссс… - змеиный слышен свист.
- Шшш… - шуршит опавший лист.
- Жжж… - шмели в саду жужжат.