Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева
Подготовка аспирантов - будущих преподавателей к педагогической деятельности
Е.Ю. Сысоева
Аннотация
педагогический образование обучение личностный
В статье автор анализирует направленность современного педагогического образования на развитие педагога-профессионала, способного к актуализации личностно-творческого потенциала. Применяет методы: анализ и синтез тематической научной информации, результатов исследований специалистов в рассматриваемой области; обобщение и систематизацию фактов и положений; педагогическое наблюдение. Обосновывает основные условия профессионального становления аспиранта - будущего педагога: развитие профессионального самосознания, формирование фрустрационной толерантности, коммуникативной компетентности, развитие личностно-профессиональных компетенций. Представляет опыт внедрения практико-ориентированной системы обучения, обеспечивающей формирование педагогической направленности, развитие профессионального педагогического мышления, социально-перцептивных и коммуникативных умений аспирантов - будущих преподавателей. Доказывает необходимость ценностно-смысловой направленности профессиональной подготовки в психолого-педагогическом образовании, инициирующей процессы смыслопоиска и смыслостроительства в педагогической деятельности. Описывает формы и методы обучения, способствующие развитию личностно-профессиональных компетенций: педагогическую мастерскую, арт-терапевтическую мастерскую, коммуникативный тренинг; конфликт-метод, анализ педагогических ситуаций, анализ художественно-педагогических произведений, освоение техник активного слушания, позитивного переформулирования, техник снижения эмоционального напряжения. Осознание аспирантом - будущим преподавателем своих потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального роста побуждает его к постоянному экспериментированию в ходе профессиональной деятельности, осуществлению поиска, творчества и возможности выбора. Чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие педагога, тем в большей степени можно прогнозировать его психологическое благополучие и личностный рост.
Ключевые слова: аспирант, будущий преподаватель, педагогическая деятельность, профессиональное развитие, условия профессионального развития, профессиональное самосознание, фрустрационная толерантность, коммуникативная компетентность.
Annotation
Training of postgraduate students - future teachers to pedagogical activities
E.Yu. Sysoeva Samara National Research University, Samara, Russian Federation
The article analyzes the focus of modern pedagogical education on the development of a professional teacher capable of updating personal and creative potential. The author uses the following methods: analysis and synthesis of thematic scientioc information, results of research by specialists in the area under consideration; synthesis and systematization of facts and provisions; pedagogical observation. Also, it substantiates the main conditions for the professional formation of a graduate student-future teacher: the development of professional self-consciousness, the formation of frustration tolerance, communicative competence, the need to develop personal and professional competencies. Experience of introduction of practical-oriented system of training aimed at formation of pedagogical orientation, development of professional pedagogical thinking, social-perceptual and communicative skills of graduate students-future teachers is presented. The article proves the need for a value and meaning orientation of professional training in psychological and pedagogical education, which leads to semantic search and semantic construction in pedagogical activity. Training forms and methods that conducive to the development of personal and professional competencies are described: pedagogical studio, art-therapeutic workshop, communication training; conpict method, analysis of pedagogical situations, analysis of artistic and pedagogical works, mastering of partnership interaction techniques. Awareness of a postgraduate student - a future teacher of his potential, prospects for personal and professional growth encourages him to constantly experiment in the course of his professional activity, search, creativity and choice. The sooner the directed personal and professional development of the teacher begins, the more it is possible to predict his psychological well-being and personal growth. Key words: postgraduate student, future teacher, pedagogical activity, professional development, conditions of professional development, professional self-consciousness, frustration tolerance, communicative competence.
Введение
На современном этапе развития общества сфера образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном к проектированию развивающих образовательных ситуаций, к саморазвитию, профессиональному и личностному росту. Гуманистическая парадигма задает ориентиры педагогическому образованию: подготовку педагога-профессионала, способного строить профессиональную деятельность в соответствии с ценностями развития и саморазвития личности; создание психологических условий для актуализации ее субъектного, личностно-творческого потенциала. Гуманистический потенциал педагогической деятельности заключается в том, что в процессе профессиональной деятельности педагог не просто выполняет профессиональные функции, но и реализует и преобразовывает себя, снимает свои психологические и коммуникативные барьеры, переосмысливает свои профессиональные задачи, ищет возможности для развития профессионально значимых качеств, вырабатывает свою педагогическую философию и концепцию педагогической деятельности, соответствующие его индивидуальности. Усложнение содержания решаемых педагогических задач ведет к повышению роли психологических факторов в деятельности аспирантов - будущих преподавателей. Обучение в аспирантуре должно способствовать усилению профессиональной профессиональной мотивации, формированию готовности к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию, развитию социального интеллекта, формированию ярко выраженной личностной позиции [Макарова, Копытова 2013].
Вместе с тем становление педагогического профессионализма носит нелинейный, дискретный характер. Без активизации процесса профессионально-творческого саморазвития профессионально-педагогическая деятельность нередко превращается в процесс стандартизации личности, нивелирования индивидуальности в профессии, подчинения профессиональным образцам и шаблонам поведения. Педагогическая деятельность является метадеятельностью, то есть деятельностью по организации познавательной деятельности обучающихся. Эффективное управление их деятельностью связано со способностью педагога воспринимать себя как субъекта деятельности. Основным критерием осознания себя как субъекта деятельности является ответственность, которая выступает основным критерием перехода реактивности в активность. Педагогическая деятельность носит цикличный характер, универсализация и канонизация собственного педагогического опыта неизбежно ведет к профессиональной стагнации и появлению разных видов профессиональных деформаций, что отрицательно влияет на качество педагогического труда. Поиск и обоснование психолого-педагогических условий, способствующих инициированию процесса развития личностно-профессиональных компетенций аспирантов - будущих преподавателей, субъектности как значимого свойства личности, является актуальной проблемой профессиональной педагогики и психологии профессионального развития.
Степень разработанности проблемы
Процесс профессионального становления педагога, его сущность, специфика, направленность освещены в трудах В.П. Бездухова, Э.Ф. Зеера, В.А. Ильичевой, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, В.Д. Шадрикова и др. Педагогическое мышление стало предметом научной рефлексии исследователей О.С. Анисимова, М.М. Кашапова, Ю.Н. Ку- люткина, М.М. Поташника. Феномены развития педагогического и профессионального сознания и самосознания исследованы в работах Г.В. Акопова, В.А. Демичева, С.А. Днепрова, И.Я Лернера, В.А. Сластенина, А.И. Смоляр и др. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога рассмотрены в трудах В.П. Бездухова, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.Н. Макаровой, И.Г. Шамсутдиновой и др. Современное педагогическое образование, сохраняя традиции фундаментальности и универсальности подготовки к педагогической деятельности, должно включать элемены инновационности, одновременно задавая параметры развития обучаемой личности, составляющей духовно-нравственный потенциал общества [Руднева 2015, с. 192]. В большинстве работ, посвященных проблемам формирования профессиональных компетенций будущих педагогов, отмечается необходимость изменения содержания, форм и методов теоретической подготовки, подчеркивается значимость внедрения практико - ориентированной системы обучения, направленной на раскрытие личностно-творческого потенциала будущих педагогов, их коммуникативных, перцептивных и рефлексивных умений. Разделяя точку зрения А.Я. Данилюка, Л.Н. Макаровой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, считаем, что компе- тентностный опыт, так же как и личностный, творческий, нельзя задать в виде инструкции или алгоритма, поскольку последние дают знание, ориентировочную основу действия, а не сам опыт выполнения. Проблема формирования педагогической компетентности связана с проблемой определения ценностных ориентаций, развития педагогического сознания личности. Ценности, являясь фильтрами восприятия педагогической деятельности, выступают регулятором отношений в системах «педагог - ученик», «педагог - коллега», «педагог - труд». Профессиональное педагогическое образование является миром смыслов и помыслов, в котором его непосредственные участники - каждый сам для себя - обнаруживают и реализуют свои собственные смыслы долга, отношения, общения, творчества. Ценность педагогических смыслов в том, что они являются ориентирами, направляют образование и деятельность его участников в нем (Сенько, Фроловская 2007).
Таким образом, образовательный процесс в аспирантуре необходимо структурировать с расчетом на развитие личностно-профессиональных компетенций аспирантов, придавая процессу обучения ценностно-смысловую и практическую направленность. В современной теории профессионального образования компетентность трактуется как субъектный опыт, собственный почерк специалиста, как саморазвивающаяся форма образованности, что проявляется в стремлении к саморазвитию в своей профессиональной области, в развитии мотивации и способности к решению типичных и проблемных профессионально значимых задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и личностного опыта, потенциала своей индивидуальности [Макарова, Копытова 2013]. Являясь продуктом индивидуально - го профессионально-творческого саморазвития в профессиональной среде, компетентность формируется в процессе личностно развивающего, а не знаниевого образования. Профессиональная компетентность не является статичным состоянием, а характеризуется наличием качественных новообразований. За таковые могут быть взяты уровни сформированности профессиональной компетентности: бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не знаю»); сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»); актуально сознаваемая компетентность («Я знаю, что я знаю»; сознательно контролируемая компетентность (профессиональные навыки полностью интегрированы, выстроены в поведение, профессионализм становится чертой личности вплоть до ее деформации).
Для этого необходимо моделирование образовательной среды, максимально приближенной к педагогической реальности, создание специальных условий для аспирантов - будущих преподавателей, инициирующих: процесс поиска и осмысления себя как педагога-профессионала, самопознания своих установок на содержание и характер педагогической деятельности; определение ценностных ориентаций в системе современного обучения и воспитания; выявление и актуализацию своих профессионально важных качеств, а также необходимость выявления своих компетентностных дефицитов для их последующего восполнения.
Концепция подготовки аспирантов к педагогической деятельности
Особенностями современного инновационного образования становятся универсальные личностно-деятельностные способности педагога: смыслотворчество, избирательность, сверхнормативная активность, ценностно-смысловая направленность, самодвижение в образовательном процессе. В задачах профессионального обучения инициирован заказ на педагога-новатора, в профессиональном сознании которого актуализированы: потребность анализа мотивов и диспозиций профессиональной деятельности; развитая педагогическая рефлексия, способствующая проблематизации и конфликтизации действительности - видение в ней непосредственно не воспринимаемых коллизий и несоответствий является важнейшей задачей; развитое критическое отношение к нормативам деятельности; смыслотворчество; открытость среде, профессиональным новшествам, творчески преобразующее отношение к миру и профессиональной реальности, способность выходить за пределы нормативно заданного [Косарева 2006, с. 17]. В современных условиях быстро изменяющейся информационной среды востребован преподаватель-профессионал, который не просто является носителем совокупности знаний, умений, навыков и способов их передачи, но и ориентирован на развитие личности студента и саморазвитие в процессе субъект-субъектного взаимодействия.
Одним из важнейших условий профессионального развития аспиранта - будущего преподавателя считаем развитие профессионального самосознания, осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиска новых возможностей самоосуществления в профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание трактуется как «комплекс пред- ставлений о себе как профессионале, система отношений и установок к себе как профессионалу» (А.К. Маркова), «феномен психики, обуславливающий саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности» (С.В. Васьковская). Проблема становления профессионального самосознания является одним из важнейших аспектов профессионального развития личности, в процессе которого у субъекта формируется некоторая система психических образов, лежащая в основе регуляции поведения и жизнедеятельности. Расширение профессионального самосознания выражается в возрастании числа признаков профессиональной деятельности, отражающихся в сознании специалиста как значимые, в преодолении стереотипов образа профессионала, в конструировании профессионального идеала. Профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания педагога.
Развитие профессионального самосознания основывается на качественных преобразованиях в смысловой сфере личности. Процесс формирования мотивационных, эмоциональных, ценностносмысловых пластов самосознания требует создания таких условий учебно-воспитательного процесса, которые обеспечивают формирование смысловой реальности профессионала, проявляющейся в личностных смыслах и преобразующейся в личностные ценности в результате переживания и рефлексии. Ценностные ориентации в самосознании педагога направляют его деятельность и общение. В самосознании гуманистически ориентированной личности педагога важное место занимает переживание субъективной значимости потребности учащегося в самореализации; умение понять свою роль и место в становлении ученика как личности, субъекта и индивидуальности, установка на принятие ученика. Поэтому в курсе «Психолого-педагогическая деятельность преподавателя вуза» обязательными разделами для изучения и осмысления аспирантами - будущими преподавателями являются: психологические и ценностные основания педагогической деятельности; требования к деятельности и личности преподавателя вуза, проблемно ориентированный анализ профессионально важных качеств личности педагога в современной социальной ситуации, культура педагогического общения; деформация человека в сфере образования: мифы, стереотипы, негативные педагогические установки, ошибки, заблуждения; условия профессионально-личностного развития и саморазвития педагога; основы становления профессионального мастерства педагога. Основной целью данных разделов является расширение и углубление адекватных представлений аспирантов - будущих преподавателей о сущностных и специфических характеристиках педагогической деятельности и ее функциях и свойствах, а также возможная коррекция ошибочных профессионально-педагогических представлений на уровне педагогического мышления и практической деятельности. Психологическое знание является одним из необходимых условий качества образования (Климов 2004).