Планирование и проведение занятий с детьми старшего дошкольного возраста по техническому конструированию
Содержание
Пояснительная записка
1. Теоретические основы формирования конструктивной деятельности в старшем дошкольном возрасте
1.1 Проблема формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников
1.2 Формы организации обучения дошкольников техническому конструированию
1.3 Характеристика образовательных конструкторов
2. Портфолио результатов работы
2.1 Конспект непосредственно образовательной деятельности по конструированию «Строительная техника»
3. Рефлексивный анализ
Литература и информационные источники
Пояснительная записка
Развитие конструктивных способностей у детей дошкольного возраста является важной задачей современного образования. Конструирование является одним из видов трудовой деятельности, поскольку цель деятельности состоит в создании продукта, а не ограничивается самим процессом.
Актуальность темы исследования определена тем, что в ФГОС ДО конструирование включено в обязательную часть основной образовательной программы. И направлено на решение важных образовательных и воспитательных задач. В процессе конструирования детьми приобретаются умения, навыки построения, целенаправленного рассмотрения, наблюдения, формируются психические процессы, такие как, восприятие, ощущение, творческое воображение, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
ФГОС ДОО регламентируют интеграцию образовательной деятельности, способствующую развитию дополнительных возможностей и формированию универсальных образовательных действий [29]. Совершенствование образовательного процесса ДОУ направлено главным образом на развитие психических и личностных качеств ребёнка, таких, как любознательность, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, креативность, обеспечивающих социальную успешность и способствующих формированию интеллектуальной творческой личности. Благодаря разработкам компаний, производителей образовательных конструкторов сегодня появилась возможность уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения технических объектов. Все вышеперечисленное говорит об актуальности выбранной темы курсовой работы.
В отечественной педагогике и психологии исследованиям детского конструирования посвящены работы З. В. Лиштван, В. Г. Нечаевой, А. Н. Давидчук, А. Р. Лурии, Н. Н. Поддьякова, Л. А. Парамоновой, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной и др. Термин «конструирование» (от латинского слова «constructio» -- построение) обозначает построение вообще, приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
Объектом курсовой работы является конструктивная деятельность дошкольников старшего возраста.
Предмет курсовой работы - процесс формирования творческих конструктивных действий у дошкольников старшего дошкольного возраста на занятиях по техническому конструированию.
Цель работы - теоретическое и методическое изучение планирования и проведения занятий с детьми старшего дошкольного возраста по техническому конструированию.
Для реализации поставленной цели следует выполнить следующие задачи:
? Изучить проблему формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников;
? Изучить форму организации обучения дошкольников техническому конструированию;
? Дать характеристику образовательных конструкторов;
? Разработать конспект непосредственно образовательной деятельности по конструированию «Строительная техника» для дошкольников старшего возраста.
? Выполнить рефлексивный анализ.
Гипотеза исследования: конструкторские способности детей старшего дошкольного возраста будет развиваться более эффективно средствами конструирования при следующих психолого-педагогических условиях:
- создание-конструирующей среды, направленной на осуществление игровой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
- повышение педагогической грамотность родителей в аспектах развития конструкторских способностей детей дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; наблюдение; теоретические методы, анализ, синтез, обобщение; изучение и обобщение педагогического опыта. База исследования: ДОУ № .
1. Теоретические основы формирования конструктивной деятельности в старшем дошкольном возрасте
1.1 Проблема формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников
занятие дошкольник техническое конструирование
Теме развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста посвятили свои работы многие педагоги и психологи: Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Г.А. Урунтаева, В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова, Л.В. Куцакова, Г.А. Урадовских и другие. Анализ психолого-педагогической литературы и учебно-методической литературы показывает, что понятия «конструктивная деятельность», «конструирование» и «конструктивные умения» возникают в самых разнообразных контекстах и понимаются по-разному различными исследователями.
Принимая во внимание предмет нашего исследования, считаем целесообразным раскрыть сущность понятий «конструирование», «конструктивная деятельность» и «конструктивные умения». Одной из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе является формирование творческой личности. Уже в дошкольном возрасте можно начинать решение этой проблемы. Наиболее эффективное средство для этого - конструктивная деятельность детей. Конструирование вызывает у ребёнка разнообразные чувства: радуется красивой постройке, которую он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: при создании постройки ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать конструктивными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
Говоря о конструктивных умениях, необходимо разобраться в определении понятия конструирования. Под конструированием понимают приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
В понятие детского конструирования включают следующие виды деятельности:[14, 27]
- создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов,
? изготовление поделок из бумаги, картона,
? изготовление поделок из различного природного (мох, ветки, шишки,? камни и т.п.) и бросового (картонные коробки, деревянные катушки, старые металлические вещи и т.п.) материалы.
Конструирование подразделяют на два типа: техническое и художественное. Независимо от типа, любое конструирование проходит два взаимосвязанных этапа: создание замысла и исполнение замысла. Создание замысла обычно связывают больше с творчеством, так для создания замысла необходимо обдумать и распланировать процесс предстоящей практической деятельности: как будет представлен конечный результат, определить способы и последовательность его достижения.
Практическая деятельность, направленная на использование замысла, не является чисто исполнительской. Конструирование относят к продуктивной деятельности, которая отвечает интересам и потребностям дошкольников. Всё окружающее может явиться источником замысла детей: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в первую очередь игровая деятельность. Конструирование способствует формированию у дошкольников способности активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения. Благодаря конструированию создаются большие возможности для развития творчества детей, для всестороннего развития личности ребенка.
Согласно исследованиям З.В. Лиштван, конструирование, выступает эффективным средством для подготовки детей к учебной деятельности и обучению в школе. Разработанная автором программа обучения конструированию включает разные формы его организации: конструирование по образцу, по условиям, по замыслу и по теме, каждая из которых успешно решает определённые задачи воспитания [7].
В работах А.В. Белошистовой конструирование обозначается как вещественное моделирование различных объектов, понятий и отношений. Исходя из этого, А.В. Белошистая определяет обучение конструированию как формирование общих конструктивных умений и развитие на их основе конструктивного стиля мышления. По её мнению, целью обучения конструированию является задача научить первичным приемам моделирования на самом простом наглядно-действенном уровне, т.е. уровне, соответствующем наглядно-действенному мышлению детей 3-5 лет и образному мышлению детей 6-10 лет [27].
Для формирования конструктивных умений необходимо развивать конструктивное мышление. Конструктивное мышление подразумевает наличие умения видеть объект в комплексе и при этом представлять себе соотношение его частей. Это умение делать в уме объект как бы прозрачным, не теряя при этом контуров составных частей, по-другому, это умение видеть невидимые линии и части, умение мысленно расчленять его, собирать и преобразовывать (трансформировать) [18].
В психолого-педагогической литературе выделяются следующие конструктивные умения:
-умение узнать и выделить объект (видеть существенное, т.е. умение? абстрагироваться);
-умение собрать объект из готовых частей (синтезировать);
-умение расчленить, выделить составные части (анализировать);
-умение видоизменять объект по заданным параметрам, получая при этом? новый объект с заданными свойствами.
Формирование всех этих умений зависит от уровня стимуляции и развития наглядно-образно-словесного и наглядно-действенно-словесного видов мышления у детей дошкольного возраста как необходимого промежуточного этапа в становлении полноценного конструктивного вида мышления на дальнейших этапах развития [21].
Л.В. Трубайчук рассматривает формирование конструктивных умений и их влияние на развитие познавательной компетенции детей дошкольного возраста. Анализируя исследования Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, Л.А. Венгера и других, автор выявляет позитивное влияние познавательной компетенции на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, являющихся стимулом для развития волевых качеств, а также служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам конструктивной деятельности [25].
Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию, ребёнок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребёнка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности. Таким образом, в деятельности ребёнка- дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений.
По мнению Л.В. Трубайчук, так ребёнок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется. Конструирование, как процесс тесно связанный с моделированием, изучал А.Р. Лурия. Согласно его исследованиям, выполнение упражнений по конструированию существенно влияет на развитие ребёнка, радикально меняет характер конструктивной деятельности [25].
Развивать эту идею продолжил в экспериментальных исследованиях Л.А. Венгер. В своих работах он выделял моделирующий характер конструктивной деятельности и указывал на непосредственное включение детей в практику активного самостоятельного построения наглядных моделей предметного мира. Понимание признаков реального мира приходит к детям через создание построек.
Применяя графическое моделирование в конструировании, возможно включить ребенка в самостоятельную творческую деятельность [5]. Об этом говорят также результаты психологических исследований Н.Л. Линьковой, Н.Н. Поддьякова и др. Цель художественного конструирования раскрывает Г.Н. Урадовских следующим образом: развитие у детей творческих способностей с помощью применения в конструировании действий с символическими средствами. Последние, по мнению автора, относятся к сфере выражения отношения к действительности и позволяют обобщить и выразить эмоционально- познавательный опыт в определённых жизненных ситуациях [27].
На формирование у детей обобщённых представлений в процессе конструктивной деятельности, которые, в свою очередь, оказывают существенное влияние на развитие мышления, указывала Лиштван З.В. Ею было отмечено, что конструктивная деятельность способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. Вышеуказанные психические процессы - речь и мышление - находятся в тесной взаимосвязи [7].
Отечественный педагог А.С. Макаренко подчёркивал, что игры ребёнка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, ближе всего стоят к обычной человеческой деятельности: именно из материалов человек создаёт ценности и культуру.
Для успешного развития конструктивных способностей детей дошкольного возраста средствами конструкторов типа ЛЕГО исследователями: Ишмаковой М.С. Комаровой Л. Г., Лусс Т.С. Фешиной Е.В. выделено три педагогических условия: создание конструирующей среды, реализация конструирования в различных видах детской деятельности и использование ЛЕГО - конструирования в совместной деятельности детей и родителей.
Таким образом, можно сделать вывод, что конструктивная деятельность детей близка к конструктивной деятельности взрослых. Несмотря на то, что продукт детской деятельности ещё не имеет общественного значения и ребёнок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества, но руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на эстетическое воспитание дошкольников. Если продукт конструктивной деятельности взрослых, в основном, всегда имеет практическое значение (здание театра, магазина и т.п.), то детская постройка не всегда выполняется для непосредственного практического использования [8].