Сопоставляя возраст студентов, принадлежащих разным историческим эпохам, следует помнить об отличиях в социально-психологических особенностях развития. В течение последних 30 лет констатируется смещение кризисных периодов развития на более поздние сроки. Поэтому особенности подросткового возраста проявляются и в возрасте 21-24 лет (Семиздралова, Мазурова 2022). Изменились и соматометриче- ские показатели студентов. Если во второй половине ХХ в. в Западной Европе отмечались процессы акселерации (социально-экономические параметры жизни улучшались, физические параметры увеличивались), то в конце ХХ -- начале XXI в. продольный рост стабилизируется и замедляется, а масса тела и ее жировой компонент постоянно увеличиваются. Отмечаются снижение силовых характеристик и грациализация.
Исследования секулярной (поколенческой) изменяемости соматометрических данных на российской выборке дают разные результаты в зависимости от региона России. Исследование, проведенное на респондентах Санкт-Петербурга в возрасте от 7 до 17 лет, показало, что происходит нивелирование полового диморфизма в пре- и пубертатном возрасте. В 17-летнем возрасте у юношей отмечается увеличение массы тела по сравнению с их сверстниками в 1991 г. У современных 17-летних девушек окружность грудной клетки меньше, чем у их сверстниц 30 лет назад (Грицинская, Новикова 2019). Социальный компонент самосознания абитуриентов и студентов вузов находится под определенным влиянием пубертатных изменений, телесные преобразования способны воздействовать на перестройку образа Я. Поэтому факты о соматометрических показателях и их влиянии на Я-концепцию заслуживают отдельного внимания и изучения, в частности у петербургских студентов.
Мотивация получить высшее образование растет и у пожилых граждан, однако именно молодые люди чаще всего становятся студентами. Возраст обучающихся высшей школы -- от 18 до 25 лет -- сегодня в науке принято обозначать как формирующаяся взрослость (Клементьева 2023; Arnett 2004).
Исследования взаимосвязей здоровья студентов и их социально-экономического положения показывают, что если в начале XX в. изучалось преимущественно физическое развитие и репродуктивное поведение студентов, то в 90-е гг. XX в. внимание ученых привлекло ухудшение состояния здоровья студентов из-за кризиса падения уровня жизни в стране. В XXI в. исследования здоровья студентов носят региональный характер и касаются самочувствия молодежи (Ивахненко 2021).
Студенчество является одной из важнейших компонент высшего образования, его «входом» (Алексеева 2017). Согласно актуальным статистическим данным, на 2022 г. в России насчитывается 32,3 млн обучающихся. Из них 4044,2 тыс. человек являются студентами бакалавриата, специалитета, магистратуры (Гохберг и др. 2022).
Вся история студенчества показывает: число студентов увеличивается, а их важнейшей особенностью является принадлежность определенной профессиональной группе. По данным Росстата, 71,9% выпускников вузов 2016-2020 гг. трудоустраиваются на работу по специальности. Среди всех уровней образования это самый высокий показатель (Гохберг и др. 2022). Выпускники 20162020 гг. указали, что работали во время обучения -- это 40,2% обучающихся по программам магистратуры и специалитета, 38,7% -- по программам бакалавриата. После выпуска и трудоустройства более всего выпускникам вузов не хватает, по их собственным оценкам, профессиональных (технических) навыков, относящихся к работе (Бондаренко и др. 2023).
В студенческом возрасте стремление к идентификации с определенной профессиональной группой как частью социума приобретает обобщенный и глобальный характер. Эта идентификация осуществляется не только в стенах вузовских аудиторий, но и за счет включения в разные виды общественной деятельности. Особенно сильно проявилась вовлеченность во внеучебную активность после пандемии и дистанционного обучения. Ландшафтом внеучебной активности стало участие в студенческом самоуправлении, в волонтерском движении, в разнообразных мероприятиях, где развивались самоорганизация, общение, навыки командной работы (Щеглова и др. 2023). Таким образом, «мягкие навыки», требуемые сегодня практически в любой профессиональной деятельности, студенчество отрабатывает и накапливает в различных вариантах внеучебной активности, а не только в рамках аудиторной работы и на производственной практике.
Социальные субъекты петербургской образовательной системы. Петербургское студенчество как субъект образования
Студенчество как отдельная социальная общность может включать в себя группы студентов, дифференцированные по региональному принципу. Есть данные относительно московского студенчества. В этом пласте исследований показано, например, что жилищные проблемы и плохие бытовые условия (недоступность жилья для приезжих, холод, отсутствие света, некомфортное устройство быта) московского студенчества стали одной из причин студенческих волнений в конце Х!Х -- начале ХХ вв. (Куликова, Ершова 2022).
Социальные субъекты петербургской системы образования выделяются и по региональному принципу. К ним относятся те группы людей, которые работают или учатся в образовательных организациях, расположенных на территории Санкт-Петербурга. Сюда можно отнести воспитанников, обучающихся и преподавателей. Из всей общности студентов, таким образом, рассматриваются только те, кто обучается в вузах, находящихся в Санкт-Петербурге. Анализ научной литературы о субъектах петербургской образовательной системы позволяет утверждать, что на сегодняшний день достаточно хорошо изучены и описаны петербургские школьники и петербургские педагоги. Изучение в этом ключе петербургских воспитанников дошкольных образовательных учреждений нецелесообразно, т. к. сознательной самоидентификации с социальной общностью у них еще не сформировано в связи с возрастными особенностями развития.
Можно констатировать, что исследована субкультура петербургских гимназистов в исторической ретроспективе: их взаимоотношения и поступки, отношения с педагогами, представления об alma mater, организация обучения (экзамены, групповая работа, оценка, школьное самоуправление и участие в научных кружках) и воспитания (религиозность, наказание, праздники, экскурсии, школьный театр, участие в благотворительных мероприятиях), особенности академического обмана и ценностные ориентиры (Шевелев 2017). Разноплановый портрет выпускника петербургской школы представлен в лонгитюдном исследовании функциональной грамотности (адаптированности), ценностных ориентаций, смыслов и выборов, инициированном более 20 лет назад С. Г. Вершловским (Вершловский, Матюшкина 2011; Матюшкина 2022). Были изучены особенности формирования круга чтения петербургских школьников конца XIX -- начала XX в.; доказано влияние на этот процесс не только государства, школы, семьи, субкультуры учащихся и педагогической общественности, но и социокультурной среды читающего города -- «книжного Петербурга» (Лисович 2022). Стали появляться исследования о влиянии социокультурной среды Санкт-Петербурга на детей, временно приезжающих в этот город. Так, летний отдых в Санкт-Петербурге луганских и донецких школьников летом 2022 г. показал положительную динамику психоэмоционального состояния детей (Котова и др. 2023).
Разнообразны и исследования петербургских педагогов. В 2017 г., согласно данным Комитета по образованию, в Санкт-Петербургских школах работало 78 тыс. педагогов, средний возраст которых составил 47 лет (Ахтиева и др. 2020). В 2023 г. на традиционном городском педагогическом совете была озвучена актуальная статистика по числу петербургских педагогов: школьных учителей -- более 35 тыс., а вообще на педагогических должностях работает более 120 тыс. человек.
Был описан типологический портрет «молодого петербургского учителя». Показано, что именно по социальным, часто материальным, причинам педагоги вынуждены работать на полутора ставках, подрабатывать на административных должностях, сотрудничать в других образовательных организациях, заниматься репетиторством. Нагрузка учителей оценивается как очень высокая. Дается прогноз высокой вероятности развития профессионального выгорания. Много среди молодых петербургских учителей оказывается выходцев из российской провинции, что обусловливает специфический круг социально-психологических и культурно-бытовых проблем. 58% молодых учителей заявили об удовлетворенности своей работой; почти 70% считают, что приносят своей деятельностью пользу обществу. У педагогов-мужчин трудностей в работе больше, чем у женщин. Отмечаются значительные отличия в статусе молодого учителя: по сравнению с опытным он более изолирован в педагогическом коллективе, нуждается в социально-психологической поддержке (Ахтиева и др. 2020). Изучены традиции современного петербургского учительства, корпоративные архетипы, транслируемые педагогическим образованием и профессиональным сообществом: альтруизм, наличие миссии, ценность эм- патичного и толерантного отношения к детям, гипертрофированные представления о нравственных качествах, педагогический энциклопедизм (Ахтиева и др. 2018). Общим ограничением большинства имеющихся исследований петербургских школьников и педагогов является отсутствие групп сравнения с субъектами образования из других регионов.
Исследований петербургских студентов, подобных этим, в настоящее время не обнаружено. Освещены лишь отдельные аспекты социально-психологических характеристик обучающихся петербургских вузов. Между тем известно, что особенно революционно настроенным было именно петербургское студенчество (Дзиов 2014). После войны именно при Ленинградском университете был создан первый в СССР музей истории университета (Дмитриев 2013) -- по сути, реализована коммеморативная практика, в которой объединялась не только дореволюционная и постреволюционная наука, но и осуществлялась межпоколенческая преемственность университетской традиции. Показано, что у современных петербургских студентов адекватнее протекают сепараци- онные процессы, отмечаются более здоровые практики питания, чем у студентов из других городов (Соловьева 2023). Встают вопросы о «мягкой силе» петербургского образования: как происходит его экспорт за рубеж, какие трудности есть у обучающихся в Санкт- Петербурге иностранных студентов (Алиева, Амбарцумян 2022).
Таким образом, сложились актуальные предпосылки для социально-психологического анализа: обнаруживается лакуна в виде недостатка данных о петербургском студенчестве, что и составляет проблему исследования.
студенчество социальный психологический
Эмпирическое пилотное исследование социально-психологических особенностей петербургских студентов. Организация и программа исследования
Для проверки эмпирической гипотезы о том, что петербургское студенчество может рассматриваться как особая общность, было проведено пилотное исследование.
Целью было изучение социально-психологических особенностей петербургских студентов.
Объектом исследования выступали петербургские студенты; предметом -- их социально-психологические особенности.
Методики исследования. В качестве методик использовались авторская анкета (23 вопроса, 3 открытых) и незаконченные предложения, разработанные в связи с целью исследования. Инструменты включали следующие позиции: об отношении к городу и родительской семье, о специфике обучения, о социально-психологических проблемах, об эмоциональном состоянии и особенностях межличностных контактов, об удовлетворенности местом обучения и причинах его выбора. Качественные данные, полученные с помощью методик, подвергались контент-анализу; подсчитывались процентные доли встречаемости выделенных категорий; использовался ф*-критерий Фишера.
Выборка респондентов. В исследовании приняло участие 82 человека. Все являлись студентами вузов; возраст -- 18-27 лет; 76,8% составили девушки. Участники исследования были разделены на три группы. В основную выборку вошли петербургские студенты -- студенты, в настоящее время проживающие и обучающиеся в Санкт-Петербурге (N = 29). Сравнение петербуржцев (N = 16) и студентов, приехавших на обучение из других городов (N = 13), достоверно значимых различий не показало; поэтому данные группы обучающихся включены в одну выборку.
Две группы сравнения составили студенты из разных городов (Москва, Владивосток, Новосибирск, Пермь и др.) России (N = 27) и студенты, обучающиеся в филиале петербургского вуза в Ташкенте (N = 26). Исследование было сравнительным, что позволило выявить особенности петербургских студентов как отдельной группы.
Результаты и их обсуждение
Социально-психологическая характеристика петербургских студентов. В группе петербургских студентов все обучаются очно по программам бакалавриата или специалитета. 48,3% опрошенных совмещают учебу в вузе с работой; остальные 51,7% только учатся. Это, безусловно, отражает возможности большого города, который предоставляет студентам гибкие условия различных вариантов подработки. Опыт, приобретаемый таким образом, обогащает социальными контактами и навыками планирования времени. При этом встает вопрос о качестве обучения и академических успехах работающих студентов, чему можно посвятить будущие исследования петербургского студенчества.
41,4% петербургских студентов проживают с родителями; одиноко проживающих студентов -- 20,7%; в общежитии -- 17,2%; с партнерами -- 10,3%. Проживание с родителями связано с тем, что жители Санкт- Петербурга в основном учатся в этом городе, что указывает не только на привлекательность местных вузов, но и на привязанность к дому, людям, месту. Так, 51,7% студентов отмечают, что ведущей причиной выбора петербургского вуза является привязанность к дому. 17,2% опрошенных выбрали вуз именно в этом городе потому, что испытывают к нему симпатию; столько же человек -- из-за перспектив и возможностей, которые открываются. Интересно, что 10,3% противопоставили Петербург Москве и целенаправленно выбрали именно его как город для обучения и проживания.
После поступления в вуз свой узкий круг общения сложился у 58,6% студентов. Много новых межличностных контактов появилось у 34,5% опрошенных. 6,9% респондентов указали на то, что выстроить отношения в новой социокультурной среде не получилось, и они практически ни с кем не общаются. Очевидно, это связано не только с коммуникативными характеристиками участников исследования. Так, при завершении незаконченного предложения «Для меня Санкт-Петербург -- это...» те же 6,9% признаются: «не мой город». В то же время 34,5% человек называют его родным городом («родной город», «родной дом», «мой дом», «теперь то место, которое я могу назвать домом», «Родина» и т п.) и столько же студентов -- городом, близким по духу («близкий сердцу город», «место силы и роста», «место, где сбываются мечты» и т д.). Для 10,3% респондентов Санкт-Петербург -- это прежде всего люди: «люди», «друзья, знакомства», «интересные люди».