Петербургское студенчество в системе высшего образования: социально-психологический анализ
Г.В. Семенова, Е.П. Кораблина, Н.В. Солнцева
Аннотация
В работе осуществляется социально-психологический анализ особенностей студенчества как социальной общности обучающихся высшей школы, имеющей свои исторические корни. Ставится проблема недостаточности исследований петербургских студентов, являющихся субъектом образовательной системы Санкт-Петербурга и частью российского студенчества. Приводятся эмпирические данные пилотного исследования, демонстрирующего отличия петербургских студентов: особая социальная идентичность, выбор места обучения, основанный на привязанности к городу и симпатии к нему, лучшее осознание имеющихся перспектив.
Ключевые слова: высшее образование, студенчество, петербургские студенты, социальная идентичность, коммеморация, социокультурная среда Санкт-Петербурга
ST. PETERSBURG STUDENTS IN HIGHER EDUCATION: A SOCIO-PSYCHOLOGICAL ANALYSIS
G.V. Semenova, E.P Korablina, N.V. Solntseva
Abstract
The article carries out a socio-psychological analysis of university students as a social group that has its own history. The article reveals a lack of research on St. Petersburg students, who are both actors in the city's educational system and part of the country's student body. The authors present the empirical data from a pilot study that demonstrates the specific features of St. Petersburg students: a special social identity, the choice of university based on attachment to the city and warm feelings for it, and better awareness of available prospects.
Keywords: higher education, students, St. Petersburg students, social identity, commemoration, sociocultural environment of St. Petersburg
Введение
Сегодня высшее образование в России -- важнейший социальный институт. Помимо традиционных функций, связанных с подготовкой квалифицированных кадров, оно решает задачи создания новых технологий, поддержки науки и производства, формирования национальной идентичности, сохранения исторической памяти.
Однако динамичность развития экономики, конкуренция на рынке труда предъявляют высшей школе высокие требования. Не все вузы способны быстро реагировать и перестраиваться, в результате чего между ними обнаруживаются серьезные различия, и некоторые из них описаны в современных исследованиях как барьеры доступности высшего образования (Малиновский, Шибанова 2023). Эти барьеры приводят к расслоению студенчества как единой общности обучающихся высшей школы. Возникают социально-психологические проблемы, связанные с неудовлетворенностью приобретаемыми в процессе получения образования социальными статусами, с переживанием несправедливости. Складывающаяся ситуация порождает напряженность, социальную динамику, приводит к социальному неравенству. Барьеры доступности и различия в социальной ситуации получения высшего образования нуждаются в дополнительном изучении с точки зрения социально-психологического подхода.
Именно такой подход позволит рассмотреть механизмы происходящего и определить пути нивелирования факторов дифференциации студенчества и повышения качества высшего образования в стране и в процессе его экспорта. Социально-психологический анализ исторических традиций российского образования, происходящих трансформаций в студенческой среде актуализирует требования к профориентационным мероприятиям, ставит вопросы об основных ценностях и смыслах высшего образования.
В этой связи необходимо отметить, что петербургские студенты оказываются в особенной социально-психологической ситуации получения высшего образования. Вузы, в которые они поступают, географически располагаются в культурной столице России, традиционно имеют хорошую репутацию и высокий статус. Поступление в них предполагает прохождение серьезного конкурсного отбора; обучение происходит в условиях обогащенных ресурсов. Очевидно, петербургское студенчество как отдельная социальная общность представляет собой такую прослойку в среде обучающихся, которая должна иметь свои специфические социально-психологические и индивидуально-личностные особенности. Однако в научной литературе присутствуют примеры изучения петербургских школьников (Вершловский, Матюшкина 2011; Лисович 2022; Матюшкина 2022), петербургского учительства (Ахтиева и др. 2018; 2020; Шевелев 2017), но до сих пор нет комплексных исследований, посвященных петербургским студентам, их характеристикам как отдельной социальной общности, их идентичности. Почему они выбирают обучение именно в Санкт-Петербурге? В чем видят отличия образования, получаемого в культурной столице? Какими социально-психологическими особенностями обладают? И могут ли эти характеристики транслироваться на студентов других стран в процессе экспорта петербургского образования за рубеж? Статья посвящена постановке проблемы изучения петербургских студентов с позиции социально-психологического подхода.
Роль высшего образования в современном мире
Студенты -- это обучающиеся в системе высшего образования. Без высшего образования, без университетов, без вузов нет студентов.
Студенчество как особая социальная общность начинает складываться с момента появления первых университетов в X-XIII вв. Оно отличалось отсутствием устойчивого социального статуса. Однако постепенно превращается в отдельную общественную прослойку, а в Новое время преобразуется в значимую социальную силу (Дзиов 2014).
Начиная с XIX в. высшее образование влияет на профессиональную деятельность, на социальную идентичность, на образ жизни людей. Уже к концу ХХ в., несмотря на войны и революции, каждый пятый молодой человек учился в вузе. В мире насчитывалось более 100 млн студентов (Scott 2010).
Сегодня высшее образование для экономического развития любого государства имеет принципиально важное значение (Cohen 2023; Maneejuk, Yamaka 2021; Scott 2010). Так, существует прямая связь между уровнем образования населения, развитием искусственного интеллекта и ВВП страны.
Например, охват высшим образованием населения Африки самый небольшой в мире, что является одной из главных причин сложного экономическое положение стран данного континента (Cohen 2023; Maneejuk, Yamaka 2021).
Получение высшего образования детерминировано как объективными экономическими и политическими причинами, так и потребностями абитуриентов. На академическую мотивацию воздействуют разные факторы: способности, достижения, умение учиться, рынок труда, желание или нежелание работать, но более всего -- внутренняя мотивация студентов (Cseh-Papp et al. 2023). Огромное влияние на мотивацию оказывает бренд -- имя и статус университета. Если студент осознанно выбирает вуз, ориентируясь на его бренд, то мотивация обучения у него значительно выше (Oy Lar Kiki et al. 2023). Поступив в вуз, студенты решают сложную проблему социально-психологической адаптации, прибегая иногда не к самым социально желательным способам, например к таким, как употребление алкоголя (Cook et al. 2022).
Увеличение числа частных вузов, готовность обучающихся платить за обучение, изменение социального состава студентов привело к разрушению традиционной модели получения высшего образования. Начинают складываться новые модели, направленные на удовлетворение не только государственного заказа (STEM образование, сотрудничество вузов с бизнесом и промышленностью, связь с работодателями), но и потребностей получателей образовательных услуг, определяющих спрос на рынке (Scott 2010).
Новые модели уточняются в результате мировых потрясений. Пандемия коронавируса, экономические проблемы, финансовый кризис, санкции и культура отмены требуют мобильности образования, его способности быстро реагировать на складывающуюся ситуацию. Образовательные потребности студентов также изменяются. Они определяются, в частности, стремлением получать образование новыми для высшей школы категориями обучающихся: пожилыми, менее привилегированными гражданами, людьми с ограниченными возможностями здоровья, иностранными студентами. В результате интенсивно развивается система дистанционного обучения, позволяющая организовывать массовые открытые онлайн-курсы. В рамках идеи образования в течение всей жизни открываются институты для людей серебряного возраста -- взрослых и пожилых обучающихся. Осуществляется экспорт образования за рубеж и активизируется академическая мобильность студентов.
Таким образом, высшее образование становится сегодня силой, не только обеспечивающей движение в сторону качества жизни и экономического роста, но и провоцирующей определенные социальные изменения. В социально-динамических процессах под влиянием различных факторов преобразуются психологические характеристики студенчества как значимого субъекта высшего образования, актуализируются его ценностно-смысловые установки, влияющие на образовательные приоритеты. Трансформации в системе высшего образования отражают изменения, происходящие в обществе.
Российское студенчество как отдельная социальная общность: история и современность
Как отдельная социальная общность студенчество в России начинает складываться в монастырях. По времени это происходит тогда, когда в Европе образуются первые университеты -- в Х-ХТТТ вв. (Дзиов 2014). С открытием Московского университета студенчество представляет собой особый социальный слой российского общества, который после окончания обучения удовлетворял общественные потребности в специалистах. Московский университет (в отличие от университетов, открытых до него) отвечал самым актуальным запросам, поддерживался государством, обеспечивал страну учеными, военными, чиновниками, составлявшими элиту общества. Первоначально университет принимал на обучение в основном представителей дворянского сословия, духовенства, выпускников губернских гимназий и благородных пансионов. Хотя была известна идея М. В. Ломоносова о необходимости обеспечить доступ к высшему образованию представителей всех сословий, Россия не всегда существовала в этой парадигме (Феофанов 2011).
Состав студенчества расширялся постепенно. К концу XIX -- началу ХХ в. в состав студенчества входили представители всех слоев российского общества. Число студентов растет: если в 1897 г. их было 31 тыс. человек, то к 1917 г. -- уже 135 тыс. Отмечаются единые социально-психологические характеристики этой общности: проживание недалеко от места обучения; сходства материально-бытовых условий, единый правовой статус, особая студенческая субкультура, высокий протестный потенциал (участие в революционном движении, в антивоенных выступлениях). Упразднение сословий в российском обществе привело к формированию у студентов более выраженной гражданской и профессиональной позиции. После Февральской революции по уровню обеспеченности студентов можно отнести к среднему классу российского общества (Иванов 1999).
В советское время социальные преобразования отражались в социальной динамике жизни высшей школы и студенчества. Менялся профессорско-преподавательский состав; на смену старому поколению приходила «красная профессура» (Ильяева 2015). Обучение характеризовалось высоким градусом идеологической борьбы и пропаганды. В 30-40-е гг. большое число студентов пострадало от репрессий. Однако вузы помогали решать задачи индустриализации и развития народного хозяйства. В РСФСР и союзных республиках число вузов росло; в 1917 г. в России было 11 университетов, а в 1991 г. -- уже 70 (Дмитриев 2013).
Формируется такое социальное явление, как студенческие отряды (студотряды), просуществовавшие с 1959 по 1980-е г. В 1989 г. их численность составляла 830 тыс. человек. Опыт, приобретенный в студотрядах, лег в основу сегодняшней трудовой занятости студентов в рамках «Российских студенческих отрядов» (Платонова, Ключников 2022).
Известно, что реформы высшего образования в России проводились далеко не всегда системно (Ильяева 2015). История высшего образования переписывалась и трансформировалась в связи с идеологическими запросами. В результате в стране постепенно сложилась множественность университетского прошлого, что делает Россию субъектом особой образовательной традиции. Сегодня она выражается в преемственности научных школ, в интересе к работам учителей, в коммеморативных ритуалах принадлежности к вузу. Создаются музеи, изучаются истории жизни студентов и профессоров (Дмитриев 2013).
Изучение становления российского студенчества, социально-психологических аспектов его истории, развития студенческих инициатив позволяет рассматривать студенчество не только как отдельную группу населения, обладающую своими социально-демографическими характеристиками (численность, пол, возраст, территориальная принадлежность и т п.), что дает возможность изучать их с точки зрения социологии; и не только как потребителей образовательных услуг, обучающихся по программам высшего образования. Студенчество с позиции социально-психологического анализа можно определить как отдельную социальную общность, которая складывается вокруг высших учебных заведений, вносит вклад в жизнь общества и имеет свои социально-психологические особенности. Представители этой общности, несмотря на разницу социального происхождения, статуса и обеспеченности родительской семьи, связаны одним видом деятельности, приближающейся к профессиональной и формирующей определенное самосознание. Студенчество обладает относительной возрастной однородностью, схожим образом жизни, общностью интересов и особой субкультурой. При этом в полном смысле студенты не обладают собственным социальным положением: они маргинальны в том смысле, что их текущий статус определяется, с одной стороны, прошлым (социальным положением родителей), а с другой -- будущим (профессиональной подготовкой в выбранной области и предполагаемой профессиональной деятельностью) (Иванов 1999; Феофанов 2011).
Обзор истории формирования студенчества в России позволяет говорить о том, что студенты традиционно были полноправными субъектами социальной жизни страны. Они во многом фасилитировали социальную динамику в прошлом и остаются потенциалом развития современного российского общества в настоящем.