Мини-дискуссия «Может ли учитель быть аполитичным?». Ориентировочные вопросы для обсуждения: Должен ли учитель выражать собственную точку зрения на то, что происходит в его стране? Влияют ли ценностные ориентации учителя на его деятельность? Как можете Вы, как будущий специалист, повлиять на общественные процессы?
Написание эссе по ориентировочным вопросам: Способен ли я толерантно воспринимать различные точки зрения? Имею ли я достаточно интеллектуальной гибкости, чтобы избегать догматизма? Способен ли я воспринимать критику в свой адрес, необходимую для моего личностного и профессионального развития?
«Мозговой штурм»: Что дает человеку терпимость к другим: плюсы и минусы.
Студенты также ведут «Дневник достижений». Инструкция: подумайте, чего Вы достигли в своей жизни, и что Вы можете внести в такой дневник. Напишите свои достижения или нарисуйте. Старайтесь, чтобы каждый день у Вас появлялась новая запись хотя бы незначительных Ваших достижений.
Задание для размышления: Согласны ли Вы с утверждением: «Человек, который не обладает навыками правильного мышления, не является свободным человеком» (Дж. Дьюи)? Или со следующим утверждением: «Безумием является убеждение, что все люди должны одинаково думать об определенных вещах» (Вольтер)?
Заключительный этап предполагает осознание студентами положительного опыта участия в занятии через личностную и профессиональную рефлексию. Кроме того, студенты получают домашнее задание, направленное обычно на глубокое осмысление знаний, закрепление и совершенствование умений, полученных на занятии. Такие задания могут быть следующими: подобрать примеры стереотипов, которые бытуют в нашей жизни; обращать внимание на проявления манипуляций в педагогическом процессе (подготовить конкретные примеры для обсуждения на следующем занятии); осуществлять наблюдения за проявлениями интолерантности и пытаться объяснить причины их возникновения; сформулировать жизненное и профессиональное кредо и т.п.
Важно отметить, что тренинг ориентирован на воздействие, групповое развитие с помощью оптимизации форм межличностного общения [Там же, с. 9]. Общаясь, студенты слышат разные точки зрения и их аргументацию, что дает возможность сверять свои рассуждения с рассуждениями других. Успешные действия участников тренинга подкрепляются соответствующей реакцией группы. На всем протяжении работы группы осуществляется обратная связь между участниками. Знания, умения и навыки, полученные студентами на занятии, используются в последующей совместной работе, а также закрепляются в собственном опыте будущих специалистов с тем, чтобы способствовать развитию всех аспектов личности будущего учителя начальной школы.
Разработанный профессионально ориентированный педагогический тренинг как форма взаимодействия между участниками образовательного процесса не только позволил студентам получить необходимую информацию о сущности критического мышления и механизме его осуществления, но и способствовал формированию личностных и профессиональных качеств будущего учителя начальной школы.
Исследование, которое проводилось нами в педагогических колледжах и училищах, подтвердило эффективность данного тренинга. Результаты работы станут предметом рассмотрения в наших последующих публикациях.
Таблица 1. Содержание тренинговой программы
|
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
|
|
1. |
Критическое мышление: сущность и актуальность |
Ознакомить студентов с особенностями и эффективностью работы группы в условиях тренинговой программы; помочь участникам вывести правила работы группы и осознать важность их соблюдения; сплотить участников, настроить на позитивное восприятие друг друга. Ознакомить участников с сущностью понятия «критическое мышление», обосновать актуальность формирования критического мышления личности на современном этапе развития общества. |
|
|
2. |
Профессиональные и личностные качества и умения современного учителя начальной школы |
Ознакомить студентов с качествами современного учителя начальной школы, способствовать осознанию ими важности формирования критического мышления как необходимого качества будущего специалиста, формировать мотивационную установку на развитие критического мышления, развивать коммуникативные умения. |
|
|
3. |
Составляющие критического мышления |
Ознакомить студентов с качествами и умениями личности, которой присущ критический стиль мышления; развивать аналитические и коммуникативные умения будущих учителей. |
|
|
4. |
Как осуществляется процесс критического мышления? |
Ознакомить студентов с механизмом осуществления критического мышления; формировать умение видеть проблему, мыслить самостоятельно, принимать альтернативные решения; развивать гибкость мышления. |
|
|
5. |
Интеллектуальные способности как составляющие критического мышления |
Совершенствовать интеллектуальные умения: анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать, выделять главное; формировать умение студентов видеть логические несоответствия; побуждать к отказу от поспешных обобщений. |
|
|
6. |
Совершенствуем интеллектуальные умения |
Формировать умение выяснять степень достаточности аргументов при решении проблемы, учить отличать аргументы от предположений, учить задавать правильные вопросы, развивать гибкость мышления. |
|
|
7. |
Как мы воспринимаем информацию? |
Способствовать овладению студентами умениями определять надежность источника информации; формировать привычку подвергать сомнению общеизвестные факты и утверждения; учить критически осмысливать информацию; формировать умение искать компромиссные решения; помочь студентам осознать, что информация может искажаться в процессе ее передачи. |
|
|
8. |
Стереотипы и предубеждения |
Рассмотреть механизмы и причины возникновения стереотипов и выяснить их роль в восприятии человеком действительности, способствовать осознанию студентами влияния стереотипов на наше мышление. Стимулировать студентов к выдвижению новых идей, которые вступают в противоречие с общепринятыми взглядами и стереотипами, побудить к поиску альтернативных путей решения проблемных ситуаций, к рациональному выбору приемов и способов решения определенных задач. |
|
|
9. |
Эмоции и мышление |
Подвести студентов к осознанию связей между мышлением и эмоциями; формировать умение понимать собственные эмоции и эмоции других; развивать коммуникативные умения. |
|
|
10. |
Волевые качества как составляющая критического мышления будущего учителя |
Ознакомить студентов с волевыми качествами, необходимыми для осуществления критической мыслительной деятельности; формировать эмоционально-волевую сферу будущего специалиста. |
|
|
11. |
Саморегуляция учителя начальной школы |
Содействие осознанию студентами ответственности за собственные эмоциональные проявления и поведение, ознакомление с приемами саморегуляции, формирование умения осуществлять контроль над собственной умственной деятельностью, эмоциями, поведением. |
|
|
12. |
Конформизм |
Ознакомить студентов с понятием «конформизм»; формировать противоманипулятивные умения, способствовать проявлению активности и смелости в высказывании собственных мыслей. |
|
|
13. |
Манипуляции |
Формировать умение противостоять манипулятивным воздействиям, совершенствовать навыки самостоятельного мышления, воспитывать уверенность в себе. |
|
|
14. |
Гражданские ценности будущего учителя начальной школы |
Способствовать осознанию студентами значимости для общества избранной ими профессии; развивать у студентов понимание важности познания своей индивидуальности; формировать умение определять собственные духовные ценности и черты характера; формировать активную гражданскую позицию, гражданское сознание и гражданскую ответственность будущего учителя. |
|
|
15. |
Толерантность |
Ознакомить студентов с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной и интолерантной личности; способствовать проявлению толерантности; совершенствовать умение диалогического взаимодействия. |
|
|
16. |
Самосовершенствование будущего учителя начальной школы |
Побудить студентов к самопознанию, способствовать осознанию необходимости совершенствования профессиональных и личностных качеств будущего учителя; помочь будущим специалистам осознать собственный потенциал, определить ориентиры для саморазвития. |
|
|
17. |
Педагогическая рефлексия учителя |
Ознакомление с понятием «рефлексия», совершенствование умений самопознания собственной личности, формирование установки на осуществление рефлексии собственных мыслей и поступков. |
Список литературы
педагогический тренинг занятие мышление
1. Гладышев С. Как вести себя на тренинге? // Обучение & карьера. 2005. № 35. С. 70-78.
2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. 166 с.
3. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб. - М.: Речь; Смысл, 2002. 80 с.
4. Макшанов С.И. Методологические аспекты профессионального тренинга // Вестник СПбГУ. Серия 6. 1992. Вып. 3. С. 80-89.
5. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997. 214 с.
6. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998. 208 с.
7. Маркова А.К. Профессиональный тренинг, профессиональное самосохранение // Психология профессионализма. М., 1996. 309 с. С. 76-83.
8. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. 528 с.
9. Семенова А.В. Развитие профессиональной компетентности специалистов средствами парадигмального моделирования (интерактивный тренинг): учеб.-метод. пособие. М., 2006. 130 с.
10. Ткаченко Л. И. Педагогическая технология «Формирование критического мышления будущих учителей начальной школы»: учеб.-метод. пособие. Нежин: Изд-во НГУ, 2014. 50 с.
11. Ткаченко Л.И. Феномен критического мышления в отечественных и зарубежных научных трудах // Научные записки. Серия «Психолого-педагогические науки». Нежин: НГУ им. Н. Гоголя, 2011. № 8. С. 15-19.
12. Щербаков А.В. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: автореф. дисс. ... к. пед. н.: 13.00.08. Челябинск, 2000. 23 с.
13. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. 366 с.