Прилукский гуманитарно-педагогический колледж им. И.Я. Франко, Украина
Педагогический тренинг как средство формирования критического мышления будущих учителей начальной школы
Ткаченко Людмила Ивановна
На современном этапе развития общества показателем национального богатства государства являются интеллектуальные ресурсы, поэтому перспективы развития любой страны определяются уровнем и качеством образованности ее граждан. Особое внимание должно уделяться профессиональному становлению будущего учителя начальной школы как субъекта духовно-нравственной ответственности за уровень образованности будущих граждан демократического общества.
Первоочередной задачей высшего педагогического учебного заведения должна стать профессиональная подготовка современного учителя, способного в т.ч. адаптироваться к условиям информационного общества, находить оптимальные пути решения сложных проблем, а также умеющего самостоятельно приобретать знания с целью повышения своего профессионального уровня. Все вышеперечисленное может быть обеспечено при наличии у будущих специалистов критического мышления.
Понятие «критическое мышление» рассматривается в работе «Феномен критического мышления в отечественных и зарубежных научных трудах», где мы даем развернутое интегрированное определение исследуемого феномена [11]. Критическое мышление как качество мыслительной деятельности - это умение анализировать, сравнивать, контролировать, объективно оценивать, доказывать и опровергать, способность осознавать истинность или ложность утверждений. Критическое мышление как свойство личности учителя - это мышление самостоятельное, ответственное, беспристрастное; характеризуется любознательностью, определенным уровнем осведомленности и гибкости; способно к продуцированию предположений и к их проверке, к поиску причин и предвидению последствий, способно подвергать сомнению то, что осталось неосмысленным. Критическое мышление защищает от манипулятивных воздействий, направлено на самопознание личности будущего учителя и способствует его профессиональному самосовершенствованию.
Исследователями предлагаются различные пути формирования этого важного профессионального качества, которые можно разделить на два направления: введение в учебный процесс академического курса «Критическое мышление», а также формирование критического мышления в процессе изучения определенных дисциплин.
Мы предлагаем авторскую технологию формирования критического мышления в процессе профессиональной подготовки через изучение психолого-педагогических дисциплин, осуществление педагогической практики и реализацию профессионально ориентированного педагогического тренинга [10]. Последний предлагаем рассмотреть в данной статье.
Теоретические и практические аспекты тренинга рассматривались западными исследователями М. Кипнис, Э. Кристофер, Р. Кропп, Г. Паркер, К. Рудестам, Л. Смит, С. Стаут, Дж. Стюарт, К. Фопель, а также И. Вачковым, А. Власовой, В. Захаровым, Ю. Емельяновым, Ю. Пахомовым, Л. Петровской, В. Ясвиным и др. Методы и формы тренингового обучения как средства развития личности исследовались Г. Марасановым, В. Пузиковым, Г. Сартан, др. Вопросами профессионального тренинга занимались Р. Бакли, Д. Кейпл, Д. Маккей, Д. Колба, К. Торн, Л. Рай, др. Использование тренинга в процессе подготовки (переподготовки) будущих учителей исследовали Л. Бондарева, Т. Зайцева, Н. Клюева, М. Свистун, А. Щербаков и др.
Анализ исследований, посвященных рассмотрению данного вопроса, позволил сделать выводы, что проблема использования педагогического тренинга как формы развития критического мышления будущих учителей начальной школы в процессе профессиональной подготовки является недостаточно исследованной, что требует теоретического осмысления и практической разработки.
Поэтому цель статьи состоит в теоретико-методологическом обосновании возможности использования педагогического тренинга как средства формирования критического мышления будущих учителей начальной школы.
Исследователи рассматривают понятие «тренинг» как:
методы развития способностей к обучению или овладению определенным видом сложной деятельности (например, общением) [2, с. 4];
«способ перепрограммирования имеющейся у человека модели управления своим поведением и деятельностью», «процесс создания новых функциональных образований (или развитие уже существующих), управляющих поведением» [4, с. 81];
«многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека… с целью гармонизации профессионального и личностного бытия» [5, с. 13];
организационную форму учебной работы, которая обеспечивает эффективное использование различных педагогических методов за счет создания положительной эмоциональной атмосферы в группе и направляется на формирование навыков и компетенций [9].
Например, С. Гладышев рассматривает тренинг как особый метод, который позволяет участникам учиться на собственном опыте в настоящий момент в специально созданной благоприятной среде, где каждый может осознать плюсы и минусы своих личностных качеств. Тренинг также способствует развитию соответствующих профессиональных навыков, приобретению нового опыта [1].
Исходя из изложенного, необходимо признать, что понятие «тренинг» исследуется в большей мере в психологической плоскости. Относительно педагогического аспекта и дидактического значения тренинга, по нашему убеждению, остается много нерешенных вопросов. В педагогическом энциклопедическом словаре это понятие интерпретируется следующим образом: «Тренинг - интенсивное обучение с практическим направлением. В отличие от обучения в рамках образовательных программ, направленного на формирование системы знаний, обучение-тренинг направлено на развитие навыков, усвоение участниками нового опыта» [8, с. 291].
Профессор А. Щербаков в своем диссертационном исследовании предлагает следующее определение рассматриваемого нами понятия: педагогический тренинг - это форма организации деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки, направленная на развитие личностных и профессиональных качеств будущего учителя путем актуализации знаний в устойчивые психические образования: умения, навыки, качества, которые реализуются в процессе восстановительной тренировки отдельного действия в условиях индивидуализации, систематичности, повторения и рефлексии [12, с. 11].
Понятие «профессиональный тренинг» профессор А. Маркова рассматривает как систему влияний и упражнений, направленных на развитие, формирование, коррекцию у человека необходимых профессиональных качеств [7]. Профессиональный тренинг позволяет формировать личность специалиста, развивать необходимые профессиональные способности, расширять профессиональные умения с учетом новых запросов общества.
Необходимо подчеркнуть, что разделить педагогический аспект тренинга и его психологический эффект сложно, так же как в учебно-воспитательном процессе сложно разделить педагогическое и психологическое влияние на формирование личности. Но все же, что отличает психологический тренинг от профессионально направленного педагогического тренинга? Во-первых, постановка заданий, которые касаются педагогических целей. Во-вторых, педагогический тренинг предполагает использование педагогических методов и приемов, которые будут рассмотрены позже.
Анализируя работы, посвященные тренинговым формам организации педагогического процесса, мы пришли к выводам, что концептуальной основой тренинга являются личностно ориентированный, деятельностный, диалоговый, рефлексивный подходы.
Личностно ориентированный подход (исследователи Н. Алексеев, Л. Анциферова, Д. Белухин, Е. Бондаревская, В. Гузеев, Л. Леонтьев, А. Петровский, В. Сериков, А. Тряпицына, И. Якиманская, М. Ярошевский, др.) предполагает ценностное отношение к личности студента, изучение механизмов его саморазвития; исходит из признания уникальности опыта обучаемого и рассматривает последний (т.е. опыт) как источник познавательной деятельности субъекта образовательного процесса.
Теория деятельностного подхода (исследователи Л. Выготский, А. Леонтьев, Д. Эльконин, П. Гальперин, В. Давыдов, др.) заключается в том, что обучение и развитие будущего специалиста происходят в процессе его активной деятельности, а также основывается на общеизвестном факте: усвоение информации через действие составляет около 90%.
Диалоговый подход (исследователи В. Библер, А. Бодалев, М. Кларин, Г. Ковалев, А. Король, Ю. Кулюткин, др.) предполагает совершенствование навыков вербального оформления мыслей, коммуникативного взаимодействия, стимулирование обратной связи между участниками диалога.
Рефлексивный подход (исследователи Н. Алексеев, А. Бизяева, А. Гуреев, А. Маркова, В. Сластенин, др.) обеспечивает исследовательскую позицию относительно собственной деятельности участников тренинга, их профессиональных возможностей; способствует самопознанию и самосовершенствованию будущих педагогов.
Рассматривая концептуальные вопросы тренинга для педагогов, профессор В. Ясвин выделяет принципы организации и функционирования тренинговой деятельности: безоценочность, приоритет процесса выполнения любого задания над его формальным результатом, принцип активности участников (предусматривает включенность участников группы на всех этапах тренинговой работы); принцип исследовательской творческой позиции участников, принцип осознания поведения, принцип субъект-субъектного общения [13].
К вышезаявленным принципам необходимо отнести также: принцип конфиденциальности, суть которого заключается в запрете выносить за пределы работы группы те высказывания, которые были услышаны от других, что создает атмосферу доверия; принцип добровольного участия в работе группы, что позволяет снять психологическое напряжение участников.
Дальше рассмотрим логику построения тренингового процесса, предложенную Т. Зайцевой. На первом этапе тренинга происходят осознание неконструктивных моделей поведения, самопонимание (диагностический этап). На втором этапе строятся оптимальные модели поведения в определенных ситуациях. На третьем - поведение участников тренинга закрепляется во внутреннем плане [3] и определяет приобретение и усовершенствование новых навыков и умений, форм поведения.
Важно также отметить, что традиционные методы обучения лишь расширяют круг знаний, но не приводят к изменению поведения [Там же, с. 8]. Позитивным моментом тренинговой программы является то, что участники не сосредоточены на необходимости усвоения знаний. Их получение является, своего рода, «побочным эффектом» тренинговой деятельности, важными результатами которой становятся изменение смысловых установок, развитие личностных и профессиональных ценностей будущего педагога, его профессиональных умений.
Предлагаем рассмотреть авторскую тренинговую программу «Формирование критического мышления будущих учителей начальной школы», которая была реализована на первом курсе обучения студентов в Прилукском гуманитарно-педагогическом колледже (Табл. 1).
Целью тренинговой программы является формирование составляющих критического мышления будущих учителей начальной школы в процессе профессиональной подготовки.
Задачами профессионально ориентированного педагогического тренинга, которые определяются целевым компонентом, являются следующие:
ознакомить студентов с сущностью понятия «критическое мышление»;
способствовать осознанию будущими учителями важности формирования критического мышления как необходимой профессиональной ценности современного специалиста образовательной сферы;
формировать у студентов умения, навыки, качества, установки, необходимые для осуществления критического мышления.
Структура авторского профессионально ориентированного педагогического тренинга предусматривает цикл занятий (17 занятий по 2 часа), каждое из которых имеет три этапа.
На первом этапе создается позитивная атмосфера, повторяются правила работы в группе, осуществляется рефлексия по поводу выполнения домашних заданий; сообщается тема текущего занятия, обеспечивается мотивационное включение участников в работу. В начале занятия проводится упражнение, которое предполагает настраивание участников на взаимодействие. Такие упражнения создают атмосферу доверия, доброжелательности и снятия напряжения. Следующим моментом является рефлексия (или обсуждение) по результатам выполнения домашнего задания.
На втором этапе студенты овладевают определенными знаниями; у них формируются умения и навыки, заданные целью занятия. После выполненных упражнений проводится обсуждение. Может применяться прием незавершенного действия с целью стимулирования творческой поисковой активности участников. Для предоставления участникам необходимой информации по проблеме используются информационные блоки - сообщения, разъяснения (1-2 минуты), мини-лекции (7-15 минут).
Остановимся на конкретных примерах методов и приемов тренингового занятия, к которым относятся:
мини-дискуссии, эссе, упражнения, «мозговой штурм» и т.д.
Мини-дискуссия «Критическое мышление: “за” и “против”». Ориентировочные вопросы для обсуждения: Каким должно быть мышление современного человека в информационном обществе? Нужны ли мыслящие граждане тоталитарному обществу? Может ли существовать демократическое общество без людей, способных к критическому мышлению? Какие преимущества дает человеку критическое мышление?