Статья: Педагогические условия формирования готовности педагога среднего профессионального образования

Таблица 1 Формы, методы и средства реализации компонентов проектно-ориентированной образовательной среды

Таким образом, специально созданная проектно-ориентированная образовательная среда представляет собой совокупность развивающих возможностей для освоения педагогом СПО содержания, способов, приёмов проектной деятельности и обеспечивает формирование когнитивного и деятельного компонентов исследуемой готовности.

Второе педагогическое условие - включение педагога СПО в проектную деятельность - направлено на обеспечение осознанного выбора и принятия проектной деятельности педагогом СПО как личностно и профессионально значимой.

В научной психолого-педагогической литературе «включенность в деятельность», «включение в деятельность» употребляется при описании механизмов мотивации субъекта к той или иной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.С. Выготский и др.). «Включение» мы рассматриваем как психолого-педагогический механизм поэтапного формирования внутренней положительной мотивации педагога СПО к проектной деятельности с позиции структуры деятельности: потребности, мотивы, ценности, цели, действия (А.Н. Леонтьев). Мотивация проектной деятельности педагога СПО как процесс, который «стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне» [9, с. 463] представляет собой совокупность воздействий и условий, которые его детерминируют, направляют и регулируют. Эффективность мотивации при этом зависит от применяемых методов воздействия на источники мотивации активности и на факторы, регулирующие активность [10]. Методами такого воздействия в рамках нашего исследования стали организационно деятельностная игра, усиленная приёмами коучинга и тренингом [10, 11] в форме последовательно сконструированной рефлексивной коуч-сессии [11].

Осмысление педагогом СПО необходимости проектирования, формирование умения «видеть» проекты в своей профессионально-педагогической деятельности, в которых он может себя реализовать (потребность) на первом этапе сессии обеспечивает организационно деятельностная игра. Осознанию личностных смыслов проектной деятельности, раскрытию собственных ресурсов в ней (мотив), осмыслению собственных целей, ценностей и значимости проектирования на следующих этапах сессии способствуют приёмы коучинга и тренинга. Выработка способов достижения целей (действия) осуществляется методом мозгового штурма. На заключительном этапе коуч-сессии происходит выбор и принятие проектной деятельности, что выражается в личном решении педагога СПО разработать и реализовать образовательный проект.

Таким образом, второе педагогическое условие направлено на формирование мотивационно-ценностного компонента исследуемой готовности педагога СПО, обеспечивая перевод внешней цели педагогической системы (готовность педагога СПО к проектной деятельности) во внутреннюю, личностно-значимую для педагога СПО.

Дальнейшее саморазвитие педагога СПО в области проектирования обеспечивается его выходом в рефлексивную позицию к собственной проектной деятельности.

Анализ научной литературы свидетельствует, что понятия «рефлексия», «позиция», «рефлексивная позиция» являлись предметом исследований многих учёных в контексте деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.). Являясь важнейшей характеристикой практической и мыслительной деятельности человека осознавать, анализировать и оценивать процесс собственной деятельности, рефлексия (от лат. reflecsio - обращение назад) осуществляется как «выход из осуществляемой деятельности, её анализ, критика и нормирование с целью выработки новых образцов деятельности и поведения и преодоления возможных затруднений в новой деятельности» [7, с. 79]. Условием целенаправленного и самостоятельного проявления рефлексии учёными рассматривается особое личностное образование - позиция [12].

Позиция в психолого-педагогических исследованиях предстаёт как характеристика образа жизни человека, норма, навык, привычка его поведения в реальных жизненных условиях, позиция определяет цели и ценности деятельности человека, организуя и направляя её (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.). Анализируя и обобщая взгляды учёных на понятия «рефлексия» и «позиция», мы разделяем понимание феномена «рефлексивная позиция» как «устойчивой системы отношений личности к собственной деятельности во всех её структурных компонентах и к себе как деятелю» [12, с. 18]. Проявляясь в любой деятельности, обеспечивая механизм саморазвития личности, рефлексивная позиция представляется как основа и средство эффективного овладения различными видами деятельности.

На основании данного положения «рефлексивная позиция педагога СПО к проектной деятельности» понимается нами как устойчивая система его ценностных, когнитивных и деятельностных отношений к собственной проектной деятельности, к её компонентам и к себе как субъекту этой деятельности. Выход педагога СПО в рефлексивную позицию обеспечивается путём организованной рефлексии каждого выделенного компонента проектной деятельности (проблематизация, целеполагание, моделирование, планирование, реализация и оценка качества) и выделенных компонентов готовности к ней. Указанное реализуется в форме индивидуальной, групповой и смешанной рефлексии по алгоритму: анализ (реконструкция совершенных действий, поиск успехов и затруднений) - критика (обнаружение причин успехов и затруднений) - нормирование (способы разрешения и рекомендации по преодолению затруднений) методами анализа продуктов деятельности, самооценки и экспертной оценки, посредством рефлексивных вопросов и разработанных критериев оценки образовательного проекта.

Таким образом, рефлексивная позиция педагога СПО обеспечивает формирование рефлексивного компонента его готовности к проектной деятельности, а также дальнейшее саморазвитие в области проектирования, что в целом способствует переходу педагога СПО на более высокий уровень исследуемой готовности.

Выводы

Выявленный комплекс педагогических условий, предполагающий создание специальной развивающей проектной среды, включение педагога СПО в проектную деятельность и его выход в рефлексивную позицию к ней, являясь необходимым и достаточным, направлен на формирование и развитие интегративного личностного качества педагога СПО, обеспечивающего его профессионально-педагогическую деятельность по разработке, реализации и оценке образовательного проекта. Реализация данного комплекса имеет положительно-результативное влияние на функционирование педагогической системы формирования исследуемого качества педагога СПО и обеспечивает её эффективность, что подтверждено результатами эксперимента.

Список литературы

1. Андрюхина Л.М., Венков С.С., Днепров С.А., Устьянцева О.М. Педагогическое исследование уровня владения педагогами среднего профессионального образования перспективными компетенциями // Педагогическое образование в России. 2016. № 12. С. 254-263.

2. Лешер О.В., Трегубова Е.Д. Проектный подход в образовании взрослых // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования. Магнитогорск: Издательство Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, 2019. Т. 10. № 2. С. 93-97.

3. Трегубова Е.Д. Педагогическая система формирования готовности педагога среднего профессионального образования к проектной деятельности // Современные наукоёмкие технологии. 2019. № 12-2. С. 382-387.

4. Львов Л.В. Педагогические условия: проблемы исследования // Вестник ЧГАА. 2013. Т.63. С.194-199.

5. Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. 2012. № 1. С. 8-14.

6. Беликов В.А. Актуальность исследования педагогических условий решения проблем образования личности // Вестник ЮУрГГПУ. 2018. №6. С.23-38.

7. Чернявская А.Г. Андрагогика: практ. пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2019. 174 с.

8. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

9. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 2003. 686 с.

10. Вачков И.В. Психологический тренинг: методология и методика проведения. М.: Эксмо, 2010. 560 с.

11. Аткинсон М. Достижение целей. Пошаговая система. М.: Альпина Паблишер, 2013. 280 с.

12. Багдай Е.В. Рефлексивная позиция личности как средство решения задач профессионального образования // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2007. №1. С. 17-21.