ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Трегубова Е.Д.
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»
В статье раскрываются педагогические условия формирования готовности педагога СПО к проектной деятельности. Указанный вид готовности рассматривается автором как интегративное личностное качество педагога СПО, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты, обеспечивающее его профессионально-педагогическую деятельность по разработке, реализации и оценке образовательного проекта. Формирование исследуемого вида готовности педагога СПО есть специально организованный, управляемый процесс, направленный на развитие её компонентов осуществляемый в рамках разработанной педагогической системы. Представленное исследование отражает основные подходы к определению педагогических условий эффективного функционирования педагогической системы формирования готовности педагога СПО к проектной деятельности: создание проектно-ориентированной образовательной среды; включение педагога СПО в проектную деятельность; выход педагога СПО в рефлексивную позицию к проектной деятельности. Основными методами исследования стали: анализ, обобщение опыта проектной деятельности, моделирование и эксперимент. Выбор педагогических условий осуществлён на основании положений и принципов системного, деятельностного и проектного подходов; характеристик выделенных компонентов готовности; результатов констатирующего эксперимента. Рассмотрены понятия «условие», «педагогическое условие»; последовательно раскрыто содержание каждого педагогического условия; сделаны выводы о связи и степени его влияния на компоненты готовности педагога СПО к проектной деятельности. Представленный автором комплекс педагогических условий обеспечивает эффективность предлагаемой педагогической системы формирования готовности педагога СПО к проектной деятельности.
Ключевые слова: проектная деятельность, среднее профессиональное образование, педагог среднего профессионального образования, формирование готовности педагога СПО к проектной деятельности, педагогическая система, педагогические условия.
EDUCATIONAL CONDITIONS FOR DEVELOPMENT OF A SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION TEACHER READINESS TO PROJECT ACTIVITIES
Tregubova E.D.
Nosov Magnitogorsk State Technical University
The article reveals educational conditions for the development of a secondary vocational education teacher readiness to project activities. The readiness stated above, being an integrative personality quality, which includes motivation-and-value, cognitive, activity orientated, and reflexive components, is regarded as providing a framework for a secondary vocational education teacher activities on designing, implementation and assessment of an educational project. The development of a secondary vocational education teacher readiness under study is a specially conducted and administered process, aimed at developing its components. It is being implemented on the basis of the designed teaching network. The study presents basic approaches to the definitions of educational conditions for effective performance of the teaching network for the development of a secondary vocational education teacher readiness to project activities: the creation of project-based learning environment, the introduction of a secondary vocational education teacher into project activities, their assessment of the latter. The main research methods were a desk review, drawing lessons on project activities, simulation and experiment. The educational conditions were determined on the basis and the principles of the system approach, activity oriented and project ones, along with the characteristics of components of the readiness and the results of the summative assessment. Using academic psychological and educational publications, the author addresses the following concepts: «condition», «educational condition», «set of educational conditions», gives a detailed description of each educational condition, draws conclusions regarding links between them and their impact on the components of a secondary vocational education teacher readiness to project activities. The given set of educational conditions allows the teaching network for developing a secondary vocational education teacher readiness to project activities function efficiently.
Keywords: project activities, secondary vocational education, secondary vocational education teacher, the development of a secondary vocational education teacher readiness to project activities, teaching network, educational conditions.
Актуальность настоящего исследования обусловлена изменениями требований к профессиональной деятельности педагога СПО, значимыми компонентами которой в условиях инновационной практики современного СПО исследователями рассматриваются проектирование и управление проектами [1, 2]. Данные специальных педагогических
исследований и экспериментальной работы автора свидетельствуют о том, что более половины педагогов СПО (54,4%) указанные компетенции в профессионально педагогической деятельности не проявляют, уровень их готовности к проектной деятельности в большинстве своём характеризуется как низкий и средний [1, 3].
Поиск путей формирования готовности педагога СПО к проектной деятельности, осмысление её особенностей и структуры привёл к пониманию необходимости разработки педагогической системы, реализация которой в контексте неформального образования по месту работы обеспечит восполнение дефицита проектных компетенций педагога СПО [2, 3].
Анализ научной литературы и практики проектной деятельности в СПО показал, что исследуемый процесс является сложным, его изучение необходимо с различных точек зрения. Методологическую основу исследования составило взаимодополнение положений системного, деятельностного и проектного подходов, их комплексная реализация позволила нам уточнить содержание понятия «готовность педагога СПО к проектной деятельности», а также разработать и теоретически обосновать педагогическую систему её формирования [3].
Основываясь на научных подходах к определению сущности и структуры готовности к деятельности, с учётом особенностей проектной деятельности педагога СПО «готовность педагога СПО к проектной деятельности» мы рассматриваем как интегративное личностное качество, обеспечивающее его профессионально-педагогическую деятельность по разработке, реализации и оценке образовательного проекта, включающее следующие компоненты: мотивационно-ценностный (мотивация проектной деятельности, потребность её осуществления, осознание её ценности и социального смысла); когнитивный (знание теоретических, технологических основ проектной деятельности); деятельностный (проектно-технологические умения, умения сотрудничества и взаимодействия в команде проекта); рефлексивный (самоанализ, самоконтроль проектной деятельности, самооценка готовности к ней).
Эффективность функционирования разработанной нами педагогической системы формирования готовности педагога СПО к проектной деятельности [3], как и любой другой обеспечивается реализацией специально созданных педагогических условий [4, 5].
Целью данной статьи является характеристика выявленных в процессе исследования педагогических условий эффективного функционирования предлагаемой педагогической системы.
Материал и методы исследования. Основу исследования составил комплекс методов: понятийно-терминологический анализ, синтез, моделирование; изучение и обобщение опыта проектной деятельности в СПО, педагогический эксперимент.
Результаты исследования и их обсуждение. Анализ научных работ по проблемам исследования педагогических условий позволяет заключить, что феномен «условие» как общенаучная категория рассматривается учёными на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях [4, 6]. Философское осмысление понятия «условие» связано с характеристиками отношения предмета к окружающим его объектам, явлениям, процессам, без которых он (предмет) существовать, функционировать и развиваться не может. Необходимость выделения условий в науке связана с явлениями, процессами, системами как объектами (предметами) исследований и представляет собой важнейшее методологическое требование к изучению процессов их функционирования и развития [6]. Теоретический анализ понятия «условие» в педагогическом контексте (конкретно-научный уровень) свидетельствует о его определяющем влиянии на образование и развитие человека через положительное или отрицательное воздействие на динамику и конечные результаты этих процессов [4-6].
Принимая во внимание научные позиции к определению сущности педагогических условий, их выявления и проектирования [4-6], учитывая особенности предмета нашего исследования, педагогические условия рассматриваются нами в качестве одного из компонентов педагогической системы (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и др.). Данный компонент, отражая совокупность возможностей образовательной и материально пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты педагогической системы, обеспечивает её эффективное функционирование и развитие.
На основе полученных результатов теоретического и экспериментального исследования нами выявлен комплекс педагогических условий, направленный на создание проектно-ориентированной образовательной среды, включение педагога СПО в проектную деятельность и его выход в рефлексивную позицию к ней. Основаниями определения данного комплекса явились: цель и результат предлагаемой педагогической системы; особенности субъекта (педагога СПО), для которого она создаётся [2, 6, 7]; положения системного, деятельностного и проектного подходов; структура и содержание изучаемой готовности, особенности формирования её компонентов. При этом первое педагогическое условие рассматривается нами как необходимое, второе и третье - как достаточные на основании следующего их определения: необходимыми являются условия, без которых педагогическая система не функционирует в полной мере; достаточные условия, те, которых для её эффективной работы достаточно [4, 6]. Необходимость первого педагогического условия вытекает из результатов анализа научных источников, опыта работы профессиональной образовательной организации, структуры и содержания предлагаемой педагогической системы, результатов констатирующего эксперимента. Проведённый нами анализ позволяет заключить, что получить желаемые результаты без его обеспечения невозможно, достаточность второго и третьего педагогических условий следует из результатов формирующего эксперимента, которые свидетельствуют об эффективном функционировании педагогической системы [3].
Первым педагогическим условием, обеспечивающим формирование готовности педагога СПО к проектной деятельности, является специально созданная проектно-ориентированная образовательная среда.
Анализ научной литературы по проблемам выделения и характеристик среды, в том числе образовательной, свидетельствует, что она рассматривается как та часть окружающего мира, с которой субъект взаимодействует (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Сущность и компонентный состав образовательной среды являются предметом исследований С.Д. Дерябко, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, В.А. Ясвина и других учёных.
Основываясь на научных исследованиях В.А. Ясвина [8], под «образовательной средой» мы понимаем систему условий и возможностей, используемых в целях образования и развития её субъектов. Образовательная среда, предоставляющая комплекс развивающих возможностей осуществления проектной деятельности, обеспеченная соответствующими ресурсами способствует приобретению педагогом СПО совокупности знаний, умений и качеств, то есть формированию и развитию компонентов его готовности к проектной деятельности. Анализируя и обобщая компонентный состав образовательной среды (Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин), в качестве структурных компонентов создаваемой нами среды выделены технологический, пространственно-предметный, социальный и информационный (табл. 1), их основной характеристикой является связь с контекстом проекта и направленность на него.
Процесс создания проектно-ориентированной образовательной среды как организация системы связей между её компонентами и ресурсами [8], предусматривает последовательное обеспечение проектной деятельности педагога СПО, его контактов с проектным пространственно-предметным наполнением среды и межличностного взаимодействия, опосредующего воздействие проектного наполнения среды и включение его в проектную деятельность. Системообразующим фактором, синтезирующим образовательные, развивающие возможности и ресурсы создаваемой среды, в рамках нашего исследования стала модульная программа обучения педагога СПО [2, 3], основанная на принципиальной модели обучения взрослых действиям на опыте (Experiential Learning) [7]. Указанная модель представлена цикличной взаимосвязью этапов «опыт - рефлексия - знание - опыт применения в изменяющихся ситуациях» [7, с. 22] и в полной мере реализует идеи деятельностного подхода, определяет функции обучающего (автора исследования) и педагога СПО, формы, методы и средства обучения. Деятельностное содержание обучения как комплекс проектных задач, решение которых обеспечивается соответствующими проектно-технологическими, коммуникативными и рефлексивными умениями педагога СПО определено нами на основании содержания исследуемого вида готовности педагога СПО. В процессе обучения педагоги СПО разрабатывают и реализуют образовательные проекты, направленные на разрешение реальных профессионально-педагогических проблем. Проект выступает как компонент содержания обучения, как основа учебной деятельности педагога СПО и рассматривается в качестве средства формирования его готовности к проектной деятельности.