Сочинение в начальной школе является важнейшим методом развития ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, приучает к последовательности, стройности мышления, самоутверждает школьников, развивает интерес к языку и литературному творчеству. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые правила грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причём письмо грамотное, осознаётся учеником не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой.
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить своё сочинение определённой мысли, собирать материал, его систематизировать, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное. Они реализуют орфографические и каллиграфические задачи, делят текст на абзацы, соблюдают «красную строку», поля и другие требования оформления текста.
Исходя из положения, что развитию школьников, становлению их личности и, следовательно, усвоению знаний в наибольшей мере способствует организация самостоятельной деятельности, связанной с эмоциями, переживаниями, в своей эмпирической работе мы давали возможность детям проявить инициативу, показать свою индивидуальность. Мы использовали систему работы по подготовке и написанию сочинений разных видов, старались вызвать у ребят интерес к работе, проявление эмоционально-оценочного суждения, важного для мотивации речевого творчества. Работали над формированием умения строить в устной форме связные высказывания. Работали над словом, словосочетанием, предложением, составление связных высказываний. Осуществляли обучение по составлению второклассниками текстов - повествований с элементами описания по заданному или коллективно составленному плану; составлению текстов - повествований с элементами описания и рассуждения.
В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу: что развитие речи идет параллельно с развитием личности ребенка. Учащиеся на уроках по написанию сочинений разных видов учатся грамотно излагать свои мысли. Это помогает им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом. Развитие речи у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми словами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным. Сочинение - это уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Для нас несомненно одно: обучение приемам работы над сочинениями разных видов способствует развитию самостоятельного мышления, тогда учащиеся на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.
В работе была проанализирована методическая, педагогическая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы, традиционная и развивающая программы и методика работы с детьми, разработано примерное планирование уроков - сочинений, несколько разработок сочинений разных видов, которые могут быть использованы педагогами - практиками.
В основной части нашей работы мы показали этапы работы над сочинениями в начальной школе. Вся работа строилась по принципу постепенного наращивания трудности, с учетом программных требований по развитию речи в последующих классах. Такая система работы позволила ученикам овладеть различными способами изложения мысли, воспитала сознательное отношение к языку и интерес к слову.
Систематическая работа над сочинениями разных
видов способствует обогащению словаря, повышению уровня речевой культуры,
развитию творческого мышления, совершенствует как письменную, так и устную
речь, делает ее правильной, точной, богатой способствует развитию
самостоятельности, что обеспечивает высокий уровень развития речи у младших
школьников.
Список используемой литературы
Сборник методических рекомендаций по преподаванию общеобразовательных предметов на 2010-2011 учебный год. Сборник адресован руководителям и учителям-предметникам общеобразовательных школ области. Петропавл 2010 г.
Учебная программа «Литературное чтение» (для школ с русским языком обучения) 2-4 классы. Авторы программы: Сафронова Л.В. д. филол. н., профессор кафедры русской руководитель группы и мировой литературы КазНПУ им.Абая, Шашкина Г.З. к. филол. н., главный эксперт Комитета по контролю в сфере образования и науки МОН РК, Салханова Ж.Х. к. филол. н., нач.кафедры русского и иностранных языков Академии МВД РК Аульбекова Г.Д.СНС, директор Информационно-аналитического центра Национальной академии образования им. Ы.Алтынсарина. Алматы 2009.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980-334С.
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.-М.: Педагогика, I978-I44C.
Балашова, Т. Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Т.Ю.Балашова Начальная школа. - № 10 - 1998. - с.70-75.
Бескоровайная, Л.С. Современные открытые уроки русского языка. - Р., 2002.
Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника. 2003. - №4.
Величук А.П. и другие Методика развития речи в начальной школе.- Л. Просвещение, 1982-205С.
ГужваФ.К. Основы развития речи.-К.: Рад. шк.,1989-224С.
Гуськов, Т. В. Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // //Т.В.Гуськов//- Начальная школа. - № 9.- 1981.- с. 23-27.
Елисеева, М.Т. Работа над изложением и сочинением.//М.Т.Елисеева //Начальная школа.1991. №5 - с.26.
Клинберг Л. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика,1984.-256С.
Ксенофонтова А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе. Дисс. канд.-Л.,1983. 108.
Кучкина М.Н. Некоторые приёмы активизации речевой деятельности учащихся на уроках иностранного языка.// Иностранный язык в щколе,1978, № 4. 87-90.
Ладыженская Т.Д. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.- М.: Педагогика,1975.-255С.
Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. // Т.А.Ладыженская//- М., 1991.
Латышко, Н. А. По системе Л. В. Занкова //Н.А.Латышко// Начальная школа. - № 10. - 1995. -с. 47-49.
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности.-М.:Наука,1974.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.-М.; Просвещение, 1969.- 214С.
Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность.//А.А.Леонтьев// - М., 1969.
Лурия Речь и мышление.- М.: Изд-во МГУ, 1975.-120С.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.-М.: Просвещение, 1985.-176С.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития.-М.: Просвещение,1 975.-176С.
Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. // М.Р.Львов//- М., 1975.
Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителей начальных классов. // М.Р.Львов//- М., 1985.
Львова, М. Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения //М.Е.Львова// Начальная школа. - № 3. - 1984. - с. 32-36.
Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка.- М.: Просвещение,1983.-111С.
Нуруллина, Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Н.Н.Нуруллина// Начальная школа. - № 3. - 1998. - с. 80.
Побединская, Л. М. Упражнения при подготовке к сочинению //Л.М.Побединская// Начальная школа. - № 6. - 1987. - с. 23-24.
Попова, Л. Ф. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Л.Ф.Попова// Начальная школа. - № 9. - 1998. - с. 50-53.
ПостовалоБа В.И. Язык как деятельность.- М.: Наука,!982-224С.
Потурьева, Л. В. Обучение сочинению в начальных классах //Л.В.Потурьева// Начальная школа. - № 2. - 1988. - с. 30-35.
Розенберг, Л. А. Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников //Л.А.Розенберг// Начальная школа. - № 2 - 1995.
Романовская, З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова // З.И.Романовская// Начальная школа. - № 8. - 1994. - с. 50-55.
Романовская, З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова//З.И.Романовская//Начальная школа. - 1994. - №8.
Руководящие документы РБ (образовательные стандарты) Министерство образования РБ. - М., 1999.
Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //В.А.Синицын// Начальная школа. - 2003. - №2. - с.10.
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении : Материалы к научной конференции по дидактике. М.,1965.
Черноусова, Н. С. Сочинения в начальных классах. //Н.С.Черноусова//- М., 1976, 1986.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.- Л.: Наука,1974.- 428С.
Щукина
Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.:
Просвещение,1979.-160С.
Приложение 1
План беседы с учителями начальных классов
ФИО.
Образование.
Педагогический стаж.
В каком классе сейчас работаете?
По какой программе?
Как вы считаете, достаточно ли развита речь у младших школьников?
Если нет- каковы причины этого?
Выберите наиболее привычный для вас вид работы по развитию речи:
диктант
сочинение
изложение
словарный диктант
Почему вы используете (не используете) сочинение, как основной вид работы по развитию речи?
Считаете ли вы, что именно в сочинении раскрываются характер, склонности, индивидуальные черты ребенка?
Считаете ли вы что школьную программу нужно расширить написанием сочинений различных видов?
Сочинения каких видов (повествования, описания,
рассуждения) вызывают у детей наибольшие трудности?
Приложение 2
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«Работа над сочинением, как средство развития речи».
Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. На начальной ступени школы все сочинения носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляется и в классный журнал не заносится. Во 2-3 классах за обучающие сочинения выставляется одна отметка - за содержание. В 4 классе оценки выставляются за содержание и грамматику. В журнал оценки выставляются через дробь.
Нормы оценки за сочинения
За содержание:
оценка «5» ставится за последовательное и логически оправданное раскрытие темы, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности.
оценка «4» тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мысли, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых неточностей в содержании и построении текста.
оценка «3» ставится за отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мысли, построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустимо не более пяти речевых неточностей в содержании и построении текста.
оценка «2» ставится за несоответствие работы теме, нарушение последовательности изложения мысли, отсутствие между частями текста, бедность словаря. В работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность:
оценка «5» отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно - два исправления.
оценка «4» не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно - два исправления.
оценка «3» три-пять орфографических и одна - две пунктуационные ошибки, одно - два исправления.
оценка «2» шесть и более орфографических и
три-четыре пунктуационных ошибки, три-четыре исправления.
Приложение 3
Конспекты уроков.
.Сочинение-описание «Моя любимая игрушка».
Цель: ознакомление с особенностями описательного текста.
Ход урока.
. Наблюдение над особенностями описательного текста. На доске:
Моя любимая игрушка - заяц. На день рождения мне подарили зайчика.
Зайчик маленький и очень пушистый. Он белого цвета с карими глазками и маленьким розовым носиком. Мой зайчик может сидеть и лежать.
Я очень люблю играть с ним. Это моя самая любимая игрушка!
О чём вы узнали из этого текста?
Можно ли представить игрушку, которая описывается в тексте?
На какой вопрос отвечает этот текст? (Какой заяц).
Как называется такой текст? (Описание).
Какие признаки, названные в тексте, помогают представить игрушку?
Приходилось ли вам в своих сочинениях использовать описания?
Послушайте ещё два описания и скажите, зачем они нужны. Автор первого- ученица 3 класса.
«На восьмое марта мне подарили леопарда. Мой леопард маленький, красивый, смешной. Он коричневый, с чёрными пятнами и белым животиком. У него очень смешная мордочка и чёрные усы. Хвост у леопарда не как у всех кошек длинный, а короткий. Он очень мне нравится».
Второе описание взяли из произведения В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке»: «Какая прекрасная табакерка! пестренькая, из черепахи. А что на крышке то! Ворота, башенки, домик, другой, третий, четвёртый, - и счесть нельзя, и все мал мала меньше, и все золотые, а деревья то так же золотые, а листики на них серебряные; а за деревьями встаёт солнышко, и от него розовые лучи расходятся по всему небу».
Какова же роль описаний в тексте?
. Постановка учебной задачи.
Сегодня мы будем учиться описывать игрушку.
. Обсуждение темы и основной мысли сочинения.
Что значит описать игрушку? На какой вопрос вы должны ответить в сочинении? (Какая игрушка?)
Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Игрушка любимая).
. Обсуждение структуры текста.
С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в введении? (Как игрушка появилась, когда).
О чём будет основная часть? (Подробное описание внешности: цвет, размеры…).
Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение: «Я люблю свою игрушку, потому что...», «Играть с моей игрушкой - одно удовольствие!», «Мне нравится моя игрушка»...).
. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.
. Сочинение.
. Проверка.
Проверь, можно ли по твоему описанию представить игрушку.
Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к игрушке.
Проверь, грамотно ли написано сочинение.
.Сочинение-описание «Моё домашнее животное».
Цели: 1. Повторение особенностей описательного текста, формирование умения отличать описание предмета от других видов текста. 2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать); 3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении; 4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения; 5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте.
Задание на дом перед уроком: Нарисуйте своё домашнее животное так, чтобы другому человеку, который не видел его, по рисунку можно было легко представить вашего питомца. Принесите на урок ваш рисунок.
Ход урока.
. Повторение особенностей описательного текста.
Сейчас я прочту сочинение-описание домашнего животного. Вы внимательно послушайте и скажите, что это за текст и почему вы так решили. Учитель зачитывает сочинение. «На день рождения мне подарили маленького попугая. Я его назвала Кешей. Кеша всего боялся, пока не привык ко мне. Сначала он был маленький, но, со временем, вырос и стал большим. Кеша - разноцветный. На шее у него синие пятнышки, животик у него жёлтый, крылья - зелёные, хвост голубовато-зелёный, а лапки - красные. Кеша любит сидеть на столе и на моём пальце. Ещё он очень красиво поёт. Мы с Кешей очень любим друг друга!»