Введение
Актуальность исследования определяется необходимостью подготовки учащихся к активной самостоятельной творческой деятельности.
Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.
Активизацией речевой деятельности занимались и занимаются многие учёные. Исходя из анализа литературы и опыта учебной работы можно сделать вывод, что активность речевой деятельности - это деятельностное состояние ученика, которое, в первую очередь отражается на мыслительной работе и тем самым способствует продуктивности учения. Она имеет главные и соотносящиеся с главной стороны и существует в следующей зависимости: развитие мышления - организация учебной работы - создание благоприятных условий для психологических процессов. Для развития же мышления очень важно совершенствовать речевую деятельность, т.к. мышление и речь связаны.
Обращение к речевой деятельности как к одному из средств активизации познавательной деятельности не случайно. Учёные считают, что "события второй половины 80-х - начала 90-х годов по своему воздействию на общество и язык подобны революции".
Демократизация общества, возможность, а зачастую и потребность высказать и доказать свое мнение приводит к социальному заказу на "человека говорящего". И в связи с этим в педагогике возникает множество проблем, поскольку при сложившемся обучении родному языку основное внимание уделяется системе языка (единицам языка и отношениям, связям между ними) и грамотности письменной речи, подчас в ущерб устной речи, речевой деятельности учащихся, в том числе и на уроках.
Задача школы - научить детей с первого класса самостоятельно добывать и перерабатывать информацию, на новом уровне познавать происходящие процессы.
Методисты считают, что речевая деятельность, в силу своих характеристик и места в жизни человека, при определённых педагогических условиях может являться средством познавательной деятельности. Н.И. Жинкин писал: "В процессе коммуникации партнеры обмениваются сообщениями, содержащими для них нужную информацию и поэтому - новую. В результате этого у человека совершенствуется интеллект".
Для современной школы подготовка в области родного языка становится одной из значимых проблем обучения, так как язык является целью и средством обучения, способом существования и развития личности. Мышление и логика, эмоции и чувства, культура непосредственной и опосредованной коммуникации, освоение наследия и взгляд в будущее через литературу и книги - все это языковая школьная подготовка.
Анализ научной и учебной литературы, педагогическая практика, осознание потребности общества в творческой, деятельной и "говорящей" личности и определили тему дипломной работы.
Актуальность темы нашего исследования обуславливается значимостью выявления педагогических условий, при которых речевая деятельность учащихся будет средством активизации их познавательной деятельности.
Объект исследования: речевая деятельность младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия активизации речевой деятельности младших школьников.
Цель исследования: выявить, разработать и обосновать педагогические условия активизации речевой деятельности.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
. Изучить состояние проблемы активизации речевой деятельности учащихся на современном этапе.
. Определить место речевой деятельности в общей теории деятельности, а также обосновать значение речевой деятельности учащихся в педагогическом процессе.
. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально поверить эффективность условий, при которых достигается активизация речевой деятельности учащихся начальных классов.
Гипотеза: использование системы работы с сочинениями и изложениями способствует активации речевой деятельности учащихся начальной школы.
Методологической основой исследования являются теория речевой деятельности и ее связи с мышлением, разработанная Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Н.И. Жинкиным и др., идея коммуникативной направленности обучения языку (И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов и др.).
Исследование учитывает труды педагогов, философов, психологов, лингвистов и психолингвистов о деятельности, специфике речевой деятельности как одного из видов деятельности.
Методы исследования:
анализ научно - педагогической литературы;
изучение и обобщение (опыта учителей, работающие в начальных классах), т.е., опытно - педагогическая работа;
анализ учебноөметодических комплексов;
проведение опытно - экспериментальной работы.
База исследования: Ломоносовская средняя школа №1, 2 «а» и 2 «б» классы. педагогический речевой познавательный сочинение
В ходе работы были использованы следующие методы: сопоставление теоретических положений философской, психолого-педагогической, психолингвистической и методической литературы, самоанализ работы по созданию педагогических условий для активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы, анкетирование учителей и учащихся, педагогический эксперимент.
Практическое значение работы: выделен комплекс педагогических условий, способствующих активизации речевой деятельности учащихся; речевая деятельность используется в качестве средства активизации познавательной деятельности, что позволяет сделать учащихся субъектами учебной деятельности и повысить эффективность обучения в целом.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В теоретической главе теоретические предпосылки проблемы активации речевой деятельности младших школьников.
На основе анализа теоретической литературы была выявлена сущность педагогической особенностей использования сочинении и изложении для активации речевой деятельности младших школьников.
В опытно-экспериментальной работе проведена работа с использованием сочинении и изложении в младших классах. Описан анализ результатов опытно-педагогических вопросов.
В заключении даются выводы по проведенной работе
и рекомендаций по использованию сочинений и изложений для актуализации речевой
деятельности младших школьников.
1. Научно-теоретические основы активизации
речевой деятельности младшего школьника
.1 Речевая деятельность учащихся начальных
классов как проблема
Для ребёнка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Вначале язык усваивается ребёнком стихийно, в процессе общения. Стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут.
Во-первых, усвоение литературного языка, подчинённого норме, умение отличать литературный, «правильный», от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объём материала, многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети до школы в устной практике не употребляли. И здесь необходима система учебных воздействий на учащихся, нужна планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал, нужно соблюдение ступеней в формировании речи. [1,120c.]
Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо - это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной. Она имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров: описания, повествования, письма, заметки в газету, рассуждения.
Третья сфера работы школы по речевому развитию - это доведение речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение её культуры.
Речь - очень широкая сфера деятельности человека. Выделяют четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся.
. Произносительный уровень. Произношение звуков родной речи к моменту поступления ребёнка в школу уже в основном усвоено, но из акустического потока выделять конкретные звуки ему нелегко. У некоторых детей есть трудности в произношении некоторых звуков. Произносительная работа планируется по направлениям: техника, орфоэпия, интонация.
Первым направлением является работа над техникой речи, которая понимается, как результат правильного дыхания, чёткой дикции: речь усваивается, когда приобретается способность управлять мускулами речедвигательного аппарата. Из этой закономерности обучения речи вытекает принцип внимания к материи языка, к физическому развитию органов речи. Различают дыхание физическое и речевое. В жизни дыхание является непроизвольным. В ходе чтения вслух и говорения обычно физиологического дыхания не хватает. В этом случае имеет место речевое дыхание, процесс управляемый, произвольный. Эта произвольность обеспечивает достаточно быстрый вдох, осуществляемый на паузах, краткую задержку дыхания для удержания взятого воздуха и медленный выдох, необходимый для свободного и естественного произнесения группы слов.
Задачи развития речевого дыхания:
Во-первых, следует тренировать длинный выдох, а не умение вдыхать большое количество воздуха.
Во-вторых, необходимо тренировать умение рационально расходовать и своевременно возобновлять запас воздуха во время речи. Воспитание речевого дыхания следует осуществлять путём косвенного воздействия на дыхательный аппарат с помощью постановки элементарных действенных задач, «предлагаемых обстоятельств», воображения, ассоциаций. Таковы, например, упражнения с воображаемой свечой, когда учащимся предлагается дуть на пламя свечи с целью отклонить или погасить его. Не менее важной задачей в работе над техникой речи является совершенствование дикционных навыков учащихся, которое состоит в воспитании у учащихся чистоты и ясности произнесения отдельных звуков, слогов, слов, фраз. Здесь следует учитывать недостатки функционирования речевой базы младшей школы. Массовый характер имеет неточная работа артикуляционного аппарата: во-первых, в результате вялости и недостаточной гибкости частей речевого аппарата наблюдается «смазанность речи», неясность, нечёткость; во-вторых, в результате чрезмерной напряжённости мышц речевого аппарата возникает чрезмерная торопливость произнесения. Нередки у младших школьников и индивидуальные дефекты речи: картавость, шепелявость, присвистывание и так далее. [1,120c.] педагогический речевой познавательный сочинение
Учёт названных недостатков помогает определить основные направления по их преодолению.
Проведение артикуляционной гимнастики, направленной на развитие, укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта.
Организация упражнений для отработки артикуляции гласных и согласных звуков (изолированных и в контексте).
Вторым направлением работы по развитию речевой деятельности на произносительном уровне является организация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка.
У ребёнка-дошкольника, который слышит и воспринимает лишь устную форму речи, навыки говорения складываются неосознанно под влиянием естественного речевого окружения. С приходом ребёнка в школу основным механизмом овладения произносительными нормами продолжает оставаться имитация, подражание речи окружающих, причём важнейшим фактором становится звучащая речь учителя. Однако в действие вступает новое существенное обстоятельство - процесс усвоения орфоэпических норм продолжается под значительным воздействием написания, которое является источником наиболее типичных, общих для всех русских младших школьников орфоэпических ошибок. Например, в словах «что», «чтобы» учащиеся произносят «чт» вместо «шт». Подобные ошибки вызваны несоответствием звукового и буквенного составов слова и распространены не только в озвученной письменной, но и в естественной разговорной речи детей.
Задача учителя начальных классов состоит в предупреждении и устранении отрицательного воздействия написания как ведущей причины отклонений от орфоэпических норм. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое.
Основу орфоэпического минимума составляют правила произношения сочетания «чт» в местоимении «что» и его производных; сочетания «чн» в отдельных словах («конечно», «нарочно» и других); сочетания «щн» в существительном «помощник», окончания «ого», «его» («зимнего») и слова «сегодня»; слов иноязычного происхождения типа «почтальон», «район»; сочетаний «гк», «гч» в словах «лёгкий», «мягкий»; твёрдых и мягких согласных перед «е» в заимствованных словах. Предметом усвоения становятся слова и формы, отличающиеся устойчивостью, стабильностью. [2,120c.]
Третье направление работы - совершенствование интонационных умений учащихся. Для решения этой сложной задачи учителю необходимо хорошо понимать сущность данного лингвистического явления. Интонация - это звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели (повествование, волеизъявление, вопрос) и передают субъективное отношение к высказываемому. В структуру интонации как явления сложного входят такие элементы:
Методика (повышение и понижение тона).
Интенсивность (силовой или динамический момент).
Темп или длительность.
Пауза.
Особый тембр, как средство выражения эмоций.
Своеобразие интонации находит отражение в методических подходах к организации соответствующей работы.
Реализация функционального подхода к изучению данного явления требует условного (в учебных целях) разграничения эмоциональной и смысловой (логической, грамматической) интонации. Начинать же работу следует с углубленного рассмотрения именно эмоциональной интонации. Эффективность работы над эмоциональной интонацией обеспечивается определёнными условиями. Во-первых, следует организовать специальную работу по накоплению словаря эмоциональных состояний, так как учащиеся не имеют достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики; предметом практического освоения становятся интонации первичных эмоциональных состояний (радость, печаль, гнев, страх, удивление). Во-вторых, в качестве важнейшего средства развития интонационных умений учащихся необходимо использовать речевую ситуацию, которая обеспечивает возникновение живых, естественных интонаций. Следует предельно детализировать обстоятельства действительности, это поможет ребёнку без труда представить себя вместе с героем или вместо героя. Воображение пробуждает чувства, на волне эмоционального отклика - высказывание (от лица персонажа) и получает необходимое интонационное оформление. Целесообразно избрать путь «от диалога - к монологу», то есть начинать совершенствование интонационных умений учащихся следует с диалогической речи, постепенно переходя к совершенствованию монологической речи.
. Лексический уровень (словарная работа). Слово - основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи: