Таблица 2. Цифровые ресурсы для реализации педагогического образования
Table 2. Digital resources for the implementation of teacher education
|
Учебные платформы |
Moodle, Opal, OpalExam |
|
|
Цифровые ресурсы |
Zoom (частные лицензии), Zoom (институциональные лицензии без ограничения времени - ТУ Дрезден), MS Teams, GoogleMeet, Skype, BigBlueButton, Jitsi, GoTo- Meeting, E-Mail, Cloudstore, Dropbox, Facebook, Instagram, Whatsapp, Twitter |
|
|
Расширение учебных ресурсов |
бесплатный доступ к продуктам MicrosoftOffice 365; YouTube, электронный доступ к фондам библиотеки, автоматическое продление литературы и количественная неограниченность в выборе литературы на дом, медиотека и видеоресурсы |
3. Для педагогического университетского образования в условиях пандемии Covid-19 были определяющими следующие вызовы (табл. 3).
4. Анализ международных кейсов преподавания и обучения на педагогических факультетах выдвинул новые смыслы терминов «образование» и «обучение» в условиях пандемии Covid-19 и их взаимозависимость от времени и места обучения. В качестве положительных следствий педагогического образования в условиях пандемии Covid-19 были отмечены: свободное планирование времени и места преподавания и обучения, положительная динамика посещения занятий (лекций и семинаров), виртуальная мобильность, возможность определения индивидуального темпа обучения, гибкость дидактических сценариев, использование обратной связи, повышение цифровой компетентности в использовании информационных технологий, апробация дидактических сценариев цифрового обучения (синхронное, а-синхронное); подготовка электронных лекций и пособий, интенсивность работы со студентами,
Таблица 3. Вызовы университетского педагогического образования
Table 3. Challenges for university teacher education
|
Уровень |
Вызовы |
|
|
Университета |
в том числе привлечение талантливых специалистов, создание благоприятной среды для научного прогресса, обеспечение технической и квалификационной поддержки для профессорско-преподавательского состава и студентов, организация экзаменационных сессий и вступительных экзаменов, техническая оснащенностьобслуживающегоперсонала,созданиепрограммных и управленческих баз данных и сервиса поддержки для дистанционного обучения, обеспечение электронных ресурсов и сохранности банка данных, увеличение объема письменной коммуникации |
|
|
Педагогического факультета |
в том числе подготовка виртуальных помещений для обучения и коммуникации, формирование цифрового самоопределения, обеспечение эффективности обучения и информационной доступности, адаптация учебных материалов, обсуждение дидактических сценариев обучения с учетом предоставленных электронных ресурсов (а-синхронное обучение, синхронное обучение, смешанное обучение), организация курсов с целью развития цифровой компетентности для преподавателей и студентов |
|
|
Преподавания (преподаватели) |
в том числе разработка цифрового сценария занятия, гетерогенный уровень цифрового самоопределения преподавателей, неоднородный уровень технической оснащенности преподавателей, разный уровень владения навыками работы с электронными ресурсами и использование П-технологий, адаптация авторских курсов для электронных ресурсов; выбор, планирование и осуществление цифрового обучения, планирование объема заданий и проверочных и экзаменационных работ, организация межсетевого сотрудничества и реализации практики в школе, проведения экзаменов, ослабление отношений со студентами |
|
|
Обучения (студенты) |
в том числе разный уровень технической оснащенности (отсутствие камеры, качественный интернет), ограниченный доступ к бесплатному интернету в домашних условиях и неоднородное качество интернет-соединения, разный уровень владения навыками работы с компьютером (при высокой компетентности работы с телефоном отмечается дефицит работы с компьютером), прохождение школьной практики в дистанционном формате, адаптация различных цифровых платформ при посещении различных курсов, сложность понимания и выполнение практических и лабораторных работ на расстоянии, увеличение объема заданий, индивидуальное планирование учебного и свободного времени, формирование автодидактических навыков обучения и своего стиля самообразования, ослабление социальных связей на уровне студенчества |
имеющими проблемы со здоровьем, увеличение возможностей индивидуальной работы со студентами и коллегами; законодательное введение мобильности работы и гибкости рабочего времени, расширение электронных ресурсов в университетской библиотеке.
В этом контексте были сформулированы следующие выводы:
(1) Термин «образование» в цифровом формате выводит на понимание его как структуры знаний, связанной с системой смыслов. В таком случае «образование в цифровом формате» обозначает структурное смыслообразующее самодвижение индивидуума, которое стимулируется системой и отношениями извне, но которое затем происходит как внутреннее качественное развитие, как автономный процесс внутреннего присвоения структуры знаний во взаимодействии с внешней культурой.
(2) Принятие термина «обучение» как открытие, познание и освоение нового и чужого знания подчеркивает значимость введения цифрового образования в условиях пандемии Covid-19, которое позволяет естественным путем создать горизонт относительной «незнакомости». В этом смысле образовательная работа, связанная с производством «не-знаний», т. е. с созданием интерфейсов к системно-структурным знаниям, которые еще не освоены, мотивирует не только педагогическое сообщество, но и всех граждан планеты к самообучению.
(3) Исходя из тезиса, что деятельность учителя направлена на передачу знаний, которые пользуются не только спросом, но и обеспечением доступа к возможностям обучения и сопровождения процессов обучения, которые на уровне индивидуума либо частично, либо еще не использованы, цифровое обучение обозначило новые темы развития педагогического исследования. Важным является в том числе исследование, насколько цифровые технологии, расширяя доступ к знаниям, включают в себя наблюдение и рефлексию и какова роль учителя в этом процессе.
(4) Эксперты единодушно признали факт, что успех образования в условиях пандемии лишь частично можно объяснить наличием или отсутствием технических проблем. Чаще всего эффективность образования зависит от отсутствия или признания деятельности учителей, качества общения и их трудностей, (не)ясных заданий, (отсутствия) культуры сотрудничества, наличия конкурентности и отсутствия или наличия доверия в процессе общения. Анализ педагогического образования в условиях пандемии Covid-19 вывел на признание важности нравственных ценностей, так как в педагогике обмен знаниями происходит в контакте людей, в данном случае с помощью техники. Но техника не заменит учителей в школе. Ректоры университетов и директора школ задаются одним вопросом, как и где они могут найти и удержать преподавателей и учителей, которые знают и умеют учить. Преподаватели, способные адаптировать новые технологии, в будущем будут работать только там, где их ценят, там, где им доверяют. Поэтому планирование трансформации педагогического образования лишь путем цифровизации не решает проблемы качества образования, в частности педагогического. В любой трансформации нужно увидеть смысл. Действительно впечатляющая составная цифровизации образования - это то, что она направлена на людей и общественные ценности. Цифровой формат образования возвращает нас к конкретным школьникам, студентам, коллегам, подчеркивая важность педагогизации учебной среды и общества. В условиях пандемии Covid-19 преподаватели работали в усиленном режиме, и инновационные технологии обучения сегодня плавно переходят в разряд традиционных. Если цифровой формат образования рассматривать с позиции повышения эффективности в процессе обучения, возникает новый смысл в использовании цифровых технологий после пандемии Covid-19, в осознании качества преподавательского сопровождения.
Заключение
В результате текущих социальнополитических и образовательных событий преподаватели педагогических дисциплин сталкиваются с различными вызовами, которые, как показал анализ, характерны для всех университетов - участников международной научной группы. Для развития глобальной педагогической среды были определены важные интернациональные задачи, которые обобщены в следующих целях развития педагогического образования в международном контексте: 1) развитие индивидуальности и кооперативного взаимодействия участников педагогического образования с с учётом возможностей цифровых технологий. Как показал анализ групповой дискуссии, участники педагогического образования уже сейчас неоднородны по своему составу. Следовательно, необходимо после пандемии не сужать, а создавать «гибкие» с точки зрения времени и места технологии, учебные сценарии с помощью цифровых учебных ресурсов, учитывая возможности как самостоятельного обучения, так и группового. Такая реализация индивидуальных и интерактивных процессов обучения для будущих педагогов поможет повысить значимость педагогических профессий и создания эффективного глобального педагогического образования. Отдельного рассмотрения заслуживает вопрос о количестве и качестве знаний и их сознательной переработке и структурировании преподавателями для очного и цифрового формата. (2) Для этого необходимо оказывать активную поддержку преподавателям в их развитии цифровой дидактической компетентности, чтобы они имели возможность самостоятельно планировать и реализовывать цифровые сценарии преподавания, совмещая теорию и практику в образовании будущих учителей, что в свою очередь способствует преподаванию, ориентированному на педагогическое исследование и, в частности, обогащение дидактических сценариев. (3) Педагогическое образование, организованное с цифровой поддержкой, поможет созданию модели «открытого» образовательного пространства, не отказываясь от очного формата, а лишь при изменении категории места и времени обучения, которое способствует развитию интернационализации педагогического образования и реализации учения на протяжении всей жизни. (4) Подведя промежуточные итоги, можно утверждать, что пандемия Covid-19 вызвала ситуацию стресса в образовании (Nikandrov, 2021; Zinchenko et al., 2021). Преподаватели и студенты вынуждены были выйти из зоны комфорта, что, однако, способствовало резкому качественному развитию образования в мире. (5) Компаративный анализ международный кейсов показал общность проблем, вызовов и педагогических смыслов пандемии. Различия на институциональном и социально-политическом уровнях оказывают влияние на качество и эффективность реализации цифрового образования. Осознание релевантности цифрового образования в условиях пандемии Covid-19 содействует формированию нового отношения к цифровым сценариям. Опыт преподавания в условиях пандемии Covid-19 можно и нужно использовать дальше в подготовке учителей, чтобы обучение в классной комнате становилось более гибким, современным, профессиональным и экологичным. Цифровое и гибридное обучение, форматы «смешанного обучения» или «перевернутого класса» необходимо использовать и дальше, так как это позволяет развивать методические и личностные компетенции, не отказываясь от формата очной школы как места педагогической встречи учащихся и учителей и как основного образовательного учреждения. Следовательно, введение и развитие цифрового образования должны стать не временным периодом в развитии дидактики обучения, а одной ее составляющей, направленной на интеграцию педагогических инноваций и обеспечение устойчивости образовательного процесса и эффективности педагогического образования в будущем, без отказа от формата личного контакта в педагогическом и школьном образовании. (6) Вопросы трансформации профессии «учитель» и эффективности преподавания и обучения в цифровом формате требуют новых исследований по теме цифрового самоопределения преподавателя-учителя и студентов- учащихся. Какие возможности развития цифрового самоопределения для развития телей, предстоит проанализировать межавтономности обучения предлагают уни- дународному педагогическому сообществу верситетские программы подготовки учи- в ближайшем будущем.
Список литературы / References
1. Arzhanova, I.V., Baryshnikova, M. Iu., Zavarykina, L.V., Nagomov, V.A., Perfir'eva, OV. (2020). Vli- ianiepandemii Covid-19 na sector vysshegoobrazovaniiaimagistraturu: mezhdunarodnyi, natsionalnyiiinstitutsionalnyiotvet, analiticheskii material [The impact of the Covid-19 pandemic on the higher education sector and graduate studies: The international, national and institutional response, analytical report]. Available at: https://ntf.ru/sites/default/files/Vliyanie%20pandemii%20COVID-19%20na%20sektor%20 vysshego%20obrazovaniya%20i%20magistraturu.pdf (accessed 3 July 2021).
2. Becker, A., Stang, R. (2020). Lernwelt Hochschule: Dimensionen eines Bildungsbereichs im Umbruch. Verlag Walter de Gruyter GmbH, Berlin/Boston, 218 S.
3. Duschinska, K., High, R. (2020). Reflexe nouzov^ vyuky: distancrnprednaskypredmetuzaklady di- daktiky, In Pedagogickaorientace, 30(2), 266-281.
4. Europдischer Rahmen fьr die Digitale Kompetenz von Lehrenden (DigComEdu) (2018). Available at: https://ec.europa.eu/jrc/sites/default/files/digcompedu_leaflet_de-2018-09-21pdf.pdf(accessed 4 July 2021).
5. Gafurov, I.R., Ibragimov, G.I., Kalimullin, A.M., Alishev, T.B. (2020). Transformatsiiaobucheniia v vyssheishkolevovremiapandemii: bolevyetochki [Transformation of higher education during the pandemic: Pain points], In VyssheeobrazovanievRossii [Higher Education in Russia], 29(10), 101-112.
6. Galazhinskii, E. (2020). Uroki stress-testa: vuzy v usloviiakhpandemiiiposle nee [Lessons from the stress test: Universities during and after the pandemic]. Available at: http://www.tsu.ru/news/uroki-stress- testa-vuzy-v-usloviyakh-pandemii-i-po/?sphrase_id=294888 (accessed 3 July 2021).
7. Heimann, P. (1976). Didaktische Grundbegriffe. Vortrag vom 7.12.1961. In P. Heimann (Hrsg.), Didaktik als Unterrichtswissenschaft. Herausgegeben und eingeleitet von Kersten Reich und Helga Thomas (S. 103-121). Stuttgart: Klett.
8. Ivanova, M.A. (2021). Дигитално образование по време на пандемия - възможности и ограничения [Digital education during a pandemic - opportunities and limitations]. Available at: http://eprints.nbu.bg/4360/1/Doclad_MAI.pdf (accessed 22 July 2021).
9. Leont'ev, D.A. (1999). Psikhologiiasmylsa. Priroda, stroenieidinamikasmyslovoireal'nosti [Psychology of meaning: nature, structure and dynamics of semantic reality]. Available at: https://lib.uni-dubna. ru/search/files/psy_leo_psy_smisla/1.pdf (accessed 3 July 2021).
10. Menter, I. (Ed.). (2021). Teacher Education in Russia. Past, Present and Future. London, Routledge, 236 p.
11. Mizova, B., Peytcheva-Forsyth, R., Gospodinov, B. (2021). Challenges to the development of teacher' professional digital competences - Bulgarian perspective. AIP Conference Proceedings 2333, 050012 (2021).https://doi.org/10.1063Z5.0041818
12. Nikandrov, N.D. (2021). Tsivrovizatsiia: potentsial, dostizheniia, riski [Digitalization, its potentiality, achievements and risks], In Mir Psikhologii [World of Psychology], 1-2(105), 75-88.
13. Pasternak, P., Schneider, S., Trautwein, P., Zierold, A. (2018). Die verwaltete Hochschulwelt. Reformen, Organisation, Digitalisierung und das wissenschaftliche Personal. Berlin, Wissenschaftsverlag, 362 S.
14. Vancura, M., Rokos, L. (2020). Distancrnvyukapriopatrernchspojenych s koronavirovoupandemn - pohledocimaucitelь, zдkь a jejichrodicь, In Pedagogickaorientace, 30(2), 122-155.
15. Zinchenko, Yu.P.,Shaigerova, L.A., Almazova, O.V., Shilko, R.S., Vakhantseva, O.V., Dolgikh, A.G., Veraksa, A.N., Kalimullin, A.M. (2021). The Spread of COVID-19 in Russia: Immediate Impact on Mental Health of University Students, In Psychological Studies, 1-12.
16. Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 2021 14(9): 1365-1387