Статья: Педагогические смыслы цифрового обучения в условиях пандемии Covid-19: анализ кейсов отдельных восточно-европейских стран

Педагогические смыслы цифрового обучения в условиях пандемии Covid-19: анализ кейсов отдельных восточно-европейских стран

Ю. Койнова-Цёльнер^а, А. Калимуллин⁶, Б. Господинов^в,

М. Прохазка^г, Л. Васильева^д

^аТехнический университет Дрездена Германия, Дрезден

^бКазанский (Приволжский) федеральный университет Российская Федерация, Казань

Софийский университет им. Св. Климента Орхидского Болгария, София Южно-чешский университет Чехия, Ческе Будеевице

^дПриднестровский государственный университет Молдавия, Тирасполь

Pedagogical Senses of Digital Learning ion the Context of the Covid-19 Pandemic:Case Studies of Several Eastern European Countries

Julia Koinova-Zoellner^a, AydarKalimullin^b,

BonchoGospodinov^c, MiroslavProchazka^dand LiudmilaVasilieva^e

^aTU Dresden

Dresden, Germany

^bKazan Federal University

Kazan, Russian Federation

^cSofia University «St. KlimentOhridski»

Sofia, Bulgaria ^dUniversity of South Bohemia Ceske Budejovice, Czech Republic ^eShevchenkoTransnistria State University Tiraspol, Moldova

Abstract. In the context of the Covid-19 pandemic, teacher education at universities has faced great problems concerning the teaching-learning practice. Educational processes have become possible only with the help of digital technologies. The development of digital technologies and the new level of accessibility to educational resources have opened up new ways for teaching and learning and the creation of new didactic scenarios. The reopening of educational institutions after the Covid-19 is followed by many tasks that challenge the main actors in the teaching-learning process in a new way. The authors reflect on whether it makes sense for teachers and future teachers to continue learning how to work with digital technologies and create new learning formats for their students. In order to develop teacher education at universities and serious attention to digital didactics, not only the challenges but also the pedagogical senses of the Covid-19 pandemic need to be identified. The unconscious and «detached» perception of current digital transformations in educational policy, higher teacher education and school education hinders the development of teacher education at the university and decreases the role of the teacher in society. A comparative analysis of cases of teacher education from five Eastern European universities is used to address these goals. The analysis aims to examine the hypotheses stated with inductive reasoning.

Keywords: pedagogical senses of the Covid-19 pandemic, comparative analysis, digital learning, digital competencies, digital teaching and learning challenges.

Аннотация

В условиях пандемии Covid-19 университетское педагогическое образование столкнулось с большими проблемами реализации процесса обучения. Образовательные процессы стали возможны лишь с помощью цифровых технологий. Вынужденное развитие цифровых технологий и новый уровень доступности к образовательным ресурсам открыли новые возможности для обучения и создания новых дидактических сценариев. Постепенное возобновление работы учебных заведений после начала пандемии Covid-19 сопровождается многочисленными задачами, которые бросают новый вызов основным участникам учебного процесса. Имеет ли смысл преподавателям и будущим учителям учиться дальше работать с цифровыми технологиями и создавать новые форматы обучения для своих будущих учеников? Для развития университетского педагогического образования и формирования осознанного отношения к цифровой дидактике нужно определить не только вызовы, но и педагогические смыслы пандемии СоуЫ-19 как эпохального события в образовании. Неосознанное и «отрывное» восприятие актуальных цифровых трансформаций в образовательной политике высшего педагогического и школьного образования тормозит развитие педагогического университетского образования и снижает роль учителя в обществе. Для решения поставленных целей используется компаративный анализ кейсов педагогического образования пяти восточно-европейских университетов. Анализ нацелен на проверку сформулированных гипотез с использованием индуктивного метода исследования. пандемия covid педагогическое образование

Ключевые слова: педагогические смыслы пандемии, компаративный анализ, обучение в цифровом формате, цифровые компетентности, вызовы обучения в цифровом формате.

Введение

Во всех университетах мира закончился третий семестр обучения в условиях пандемии Covid-19. Учитывая масштабы пандемии и время введения первого полного локдауна, можно поразиться скорости и масштабу введения цифрового преподавания и обучения, который на начальном этапе воспринимался как «запасной выход» из создавшейся чрезвычайной ситуации, получивший название «emergency remote teaching». Никогда еще меры по цифровизации образования не были так важны, а введение цифрового образования не проводилось так быстро. В течение нескольких недель были внедрены сценарии цифрового обучения, которые до пандемии рассматривались как возможность в преподавании, но не как необходимость. Следовательно, пандемия Covid-19 бросила вызов всей системе педагогического образования, поскольку реализация образования на всех ступенях обучения была возможна только в цифровом формате. Вопросы: «что означает обучение в цифровом формате», «эффективность обучения в цифровом формате», «факторы, способствующие реализации образования с использованием цифровых инструментов» побудили педагогическое сообщество переосмыслить категории времени и места обучения, оценить на практике уровень цифровых компетенций преподавателей. Опыт преподавания и обучения в цифровом формате в течение трех семестров позволяет сделать промежуточную рефлексию с точки зрения использования цифровых технологий преподавателями педагогического образования. Как показывает первичный анализ, в университетах, где созданы возможности пользоваться приложениями и доступны лицензии на программное обеспечение, преподавание было реализовано в режиме онлайн с учетом эффективности подготовки будущих учителей. В процессе цифровых занятий в большем объеме были реализованы задачи студенческого инициирования и поддержка автономных процессов обучения. Развитие самостоятельности в обучении студентов уже сегодня имеет большое значение в высшем и школьном образовании и особенно в университетском педагогическом образовании. При этом неосознанное и «отрывное» восприятие актуальных цифровых трансформаций в образовательной политике высшего педагогического и школьного образования тормозят развитие педагогического университетского образования и снижают роль учителя в обществе. В этой связи представляется важным определение новых педагогических смыслов цифрового образования в создавшемся конфликтогенном поле между новыми вызовами и традиционными формами обучения и преподавания. Необходима рефлексия преподавания и обучения, поскольку университетам предстоит планирование образовательной программы в контексте «неизвестности», исходя из опыта обучения в ситуации Covid-19 и учета критерия эффективности, опыт обучения в условиях пандемии поможет развитию образовательных технологий с использованием цифровых сценариев, компетенций у преподавателей и их самооценке цифровых компетенций, а также определению роли и доли цифрового обучения в педагогическом образовании будущего.

Цель данного исследования - определение педагогических смыслов пандемии и цифровой дидактики, анализ вызовов преподавания в условиях пандемии Covid-19. С помощью индуктивного метода исследования необходимо проверить обоснованность следующих гипотез: (1) осознание педагогических смыслов преподавания в условиях пандемии поможет преодолеть принятие цифрового образования как временного, неприятного и конфликтогенного состояния в педагогическом образовании;

(2) цифровая дидактика не заменяет образовательные технологии, являясь эффективным обогащением очного обучения. При этом значимость педагогических профессий повышается.

Для определения уровня развития цифровой компетентности преподавателей в университетском педагогическом образовании была использована модель цифровой компетентности, разработанной Европейской комиссией (DigComEdu, 2018).

Актуальность исследования заключается том, что в отличие от проведенных международных и национальных анализов образования в условиях пандемии Covid-19 (Arzhanova et al., 2020; Galazhinskii, 2020; Gafurov et al., 2020; Ivanova, 2021; Duschinska& High, 2020; Menter, 2021; Mizova et al., 2021; Vancura&Rokos, 2020) данное исследование сфокусировано на анализе университетского педагогического образования глазами преподавателей, активных участников процесса обучения «до» и «в условиях» пандемии Covid-19. Особую значимость исследованию придает выборка международных кейсов на примере избранных восточно-европейских университетов, а также задача определения не столько вызовов педагогического образования в условиях пандемии, сколько новых педагогических смыслов.

Материалы и методы исследования

В компаративном исследовании использованы теоретические методы анализа и синтеза, которые позволили выделить ключевые категории преподавания в условиях пандемии Covid-19 на примерах кейсов Технического университета Дрездена (Германия), Казанского федерального университета (Россия), Приднестровского государственного университета им. Т. Г Шевченко (Приднестровье), Южночешского университета (Чехия), Софийского университета им. Св. Климента Охридского (Болгария). Участники исследовательской группы выбирались при соблюдении следующих принципов: владение русским как языком общения (уровень С); опыт преподавания педагогических дисциплин на педагогическом факультете до и во время пандемии; прямая причастность к педагогическому образованию пролонгированного характера. Использованные эмпирические методы (полуструктурированные анкеты, анализ университетских сайтов и групповая дискуссия) способствовали сбору качественных данных и их максимальной адаптации в контексте поставленных вопросов. Методологическими основаниями исследования являются дидактика взаимозависимости целей, содержания и способов обучения Хайманн(Heimann, 1976) и теория личностных смыслов Леонтьева (Leont'ev, 1999). Как научное понятие «смысл» используется в герменевтике, изучающей толкование и понимание текстов, эпохальных явлений. Обучение в условиях пандемии Covid-19 знаменует собой эпохальный разрез в истории педагогического образования на «до» и «после», который изменил формы и методы обучения. Методом герменевтической рефлексии исследовательская группа провела анализ учебного процесса в университетском педагогическом образовании в условиях пандемии Covid-19, чтобы сознательно регулировать развитие педагогического образования в процессе выхода из пандемии Covid-19. Для компаративного анализа интернациональных кейсов научная группа выделила следующие общие конструкты: (1) реализация цифрового обучения в педагогического образования в условиях пандемии Covid-19; (2) определение общего уровня развития цифровых компетенций преподавателей педагогического факультета; (3) определение вызовов развития педагогического образования в условиях пандемии Covid-19; (4) осознание новых педагогических смыслов пандемии для дальнейшего развития педагогического образования.

Исследование проводилось в три этапа: (1) индивидуальный: каждый участник готовил письменный материал в виде кейса на уровне своего университета в контексте педагогического образования на основе своего личностного опыта, полуструктуриро- ванных анкет и изучения сайтов и практик цифровых сценариев; (2) кооперативный: проводили групповую дискуссию. Участники предоставили свой материал устно, он обсуждался 25 и 28 мая 2021 г. на двух семинарах экспертов в виде групповых обсуждений в формате видеоконференции. В ходе группового обсуждения были определены качественные категории анализа, обоснованные спецификой педагогического образования и выбора кейсов. Дискуссия имела саморегулирующий характер, была инициирована профессором Казанского федерального университета А. М. Калимул- линым и, в целом, осуществлялась участниками самостоятельно в ходе дискуссии и обсуждении докладов. Заключительный этап (3): индивидуально-кооперативный: письменные материалы были подвергнуты индивидуальной обработке для написания совместного текста.

В целях определения уровня развития цифровой компетенции преподавателей была выбрана шкала из трех категорий (DigComEdu, 2018), которая делится на шесть уровней (табл. 1).

Таблица 1. Уровни развития цифровой компетентности Table 1. Levels of development of digital competence

Результаты

1. На данный момент времени в отдельных восточно-европейских университетах лекционные залы и семинарские аудитории все еще частично пустуют, но процесс педагогического образования реализован в новом качественном формате: лекции транслируются онлайн, видеосеминары, практические занятия проводятся и экзамены сдаются из «home-office» или «hybrid». Пандемия Covid-19 поменяла жизнь преподавателей и студентов и заставила освоить новые образовательные технологии и пространства. Для этого университеты участников научной группы используют следующие цифровые ресурсы (табл. 2).

2. Анализ ответов на вопрос «Ваши ориентиры в преподавании в условиях Covid-19 пандемии» показал, что общим и характерным для всех участников опроса является ориентация на студентов как основной принцип в организации преподавания. В таком случае можно предположить, что пандемия способствовала качественным изменениям в культуре преподавания, которые выражаются в трансформации фокуса преподавания и отказе от репродуктивной активности преподавателя в пользу увеличения студенческой активности, «Shift from teaching to learning» (Becker &Stang, 2020; Pasternak et al., 2018). Преподавательская активность в условиях пандемии Covid-19 сфокусирована на подготовку цифровой платформы общения, владения инструментами программы и создание интерактивной коммуникации в видеоформате. В связи с этим актуальным является вопрос мотивации развития цифровой компетентности у преподавателей и уровень развития автономного обучения у студентов. Оценивая уровень развития цифровой компетентности преподавателей на основе мониторинга самооценки, эксперты высказали единое мнение, что преподаватели педагогических факультетов в короткий срок значительно повысили уровень цифровых компетенций. Вместе с тем они отметили гетерогенность развития цифровых компетенций у преподавателей. Однако при мониторинге самооценки у многих преподавателей возникал вопрос по содержанию цифровых компетенций:

1) работа с информацией и грамотность в обработке информации;

2) интерактивный характер коммуникации и кооперации;

3) создание цифровых материалов;

4) безопасность и защита данных;

5) решение технических проблем.

Отсутствие широкого опыта по содержательным уровням цифровых компетенций или, например, использование программ, которые не лицензированы университетом, в целом осложнило определение самооценки цифровой компетентности у преподавателей. Особого интереса заслуживает дискуссия по теме разделения функций технического персонала и преподавателей в реализации цифрового образования. Следовательно, была выдвинута задача анализа понятия «цифровые компетенции», их соотнесенность с методическими компетенциями, чтобы определить горизонты дальнейшего развития цифровых компетенций преподавателей и студентов - будущих учителей с учетом университетской поддержки. Исследовательская группа сознательно отказалась от сравнения цифровых ресурсов университетов, так как сравнение не преследовало анализа предпринятых мер на институциональном уровне. В контексте обсуждения цифровых компетенций преподавателей важно было сформулировать новые тенденции развития педагогического образования будущего.