Внесение в работу учащихся, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы соревновательности. Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве. В этих условиях многие учащиеся замечают недочеты в своем поведении и характере и ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием.
Положительные примеры, которые проявляют учителя и сверстники в нравственной, общественной и художественно-эстетической сферах. Вот почему так важно чтоб учащиеся видели в учителе образец кристальной честности и моральной чистоты, чтобы он сам проявлял творческие способности, мог увлечь кружковой работой, туризмом, краеведением и т. д.
Не меньшее значение имеют примеры лучших учащихся, их скромность, стремление прийти на помощь товарищу, высокая активность в школьных делах.
Здоровье дискуссии на моральные темы и критики в ученическом коллективе, принципиальная оценка недостатков в поведении и характере отдельных школьников. Одна ученица писала в дневнике, что когда она слушала на собрании, как критиковали восьмиклассника за списывание домашних заданий, она принимала эту критику и в свой адрес, потому что и у нее самой иногда не хватало силы воли посидеть над трудной задачей по математике, и она торопилась обратиться за помощью. Собрание послужило для нее серьезным уроком, хотя лично ее не критиковали.
Психологические механизмы воздействия этих факторов на стимулирование учащихся к самовоспитанию состоят в том, что они возбуждают у них переживание внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают потребность в работе над своим совершенствованием. Такая потребность периодически проявляется у каждого подростка и старшего школьника и, чтобы она не угасла, учителям и классным руководителям необходимо обращать специальное внимание на организацию самовоспитания.
Заключение
Процесс самовоспитания представляет собой не только формирование недостающих привычек, но и ломку ранее сформированных негативных установок. Ломка устоявшихся стереотипов протекает крайне болезненно и может осуществляться при помощи самовнушения, самонаказания, и длительных тренировок под постоянным собственным и педагогическим контролем. Поэтому классный руководитель должен стать "проводником" на этом тяжелом пути.
Иногда приходиться слышать, что самовоспитанием, т.е. усовершенствованием своей личности, могут заниматься лишь сильные волевые люди. А те, у которых еще слаба воля и часто побеждает лень, нечего и думать о самовоспитании. Такие рассуждения не только не имеют под собой серьезных оснований, но и крайне вредны, так как отталкивают от самовоспитания. Цель самовоспитания состоит в том, чтобы из слабого стать сильным и волевым, а это доступно каждому, кто решил работать над собой. О человеке судят по его поступкам, а его поступки зависят от воспитанности. Самовоспитание же отгораживает человека от различных вредных привычек, которые через воспитание бросают тень на облик человека. В настоящее время существует множество вредных привычек: алкоголизм, табакокурение, наркомания.
Самовоспитание требует терпеливой работы над собой, работы будничной, выражающейся в том, чтобы каждый день упражнять себя, каждодневно проверять свое поведение, подводить итоги прожитого дня. Только при этом условии можно преодолеть свои недостатки, воспитать в себе положительные черты характера, выработать полезные привычки.
Известно, что наиболее действенным средством самовоспитания служит строгое выполнение режима дня. Можно прямо сказать: если у вас нет режима дня вы не воспитываете себя.
Для самовоспитания важно знать, каким ты хочешь стать, каков ты есть в данный момент и как преодолеть разрыв между наличным и желаемым уровнем воспитанности. Для того, чтобы добиться этого, нужно применять специальные методы самовоспитания: самонаблюдение и самопознание самохарактеристики и взаимные характеристики, изучать мнение других людей о себе. В совершенствовании Своего поведения важную роль играют самообязательство задания самому себе, самоконтроль, самоотчет, самоодобрение.
В заключение можно сделать вывод, что самовоспитание это длительный многоступенчатый процесс, который должен пройти каждый учащийся. С детства учитель направляет, помогает, указывает, как было бы лучше поступить, дает правильное понимание окружающего мира. Именно учитель, а в старших классах классный руководителе сможет правильно руководить этим сложным процессом.
Литература
1. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании.- М.: Просвещение, 1977.
2. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании.- М.: Просвещение, 1976.
3. Гришин Д.М., Колдунов Я.М. Руководство самовоспитанием школьников.- М.: Просвещение 1975.
4. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.- Мн.: Политиздат 1983.
5. Коломинский Я.Л. Познай самого себя.- Мн.: Народная асвета, 1981.
6. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. -Мн.: 1990.
7. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием.- Мн.: Вышэйшая школа, 1985.
8. Леви В.Л. Искусство быть другим.- М.: Знание, 1988. Педагогическое руководство самовоспитанием школьников /
9. Психолого-педагогические рекомендации /.- Уфа, 1988.
10. Петровский А.В. Что мы знаем и чего мы не знаем о себе?- М.: Педагогика, 1988.
11. Попов А.П. Сам себя воспитывать должен.- М.: Педагогика, 1980.
12. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984.
13. Рувинский Л.И. Как воспитать волю и характер.- М.: Просвещение, 1983.
14. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников.- М.: 1983.
15. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Юристъ, 1997.
16. Человек познает самого себя.- М.: Книга, 1980.
17. Чепиков В.Т. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания. - 2000. - Стр. 48 - 51.