Развитие учреждения на основе инноваций представляет собой сложный и длительный процесс. Как условие успешности инновационного развития образовательного учреждения - разработка соответствующей стратегии управления. Выбор инновационной стратегии - одна из важнейших проблем управления нововведениями. Результаты многочисленных исследований подтверждают, что в основе успеха педагогической деятельности организации лежат выбираемые стратегии нововведений.
Инновационная стратегия - это целенаправленная деятельность по определению важнейших направлений, приоритетов, перспектив развития организации и выработке требуемого для их достижения комплекса мероприятий. Она определена политикой государства в области образования, социальным заказом, региональными и местными особенностями и может меняться в зависимости от состояния образовательной системы и социума.
В стратегии излагаются общие установки, в которых находят должны быть отражены концептуальные подходы к управлению развитием образовательной системы учреждения. Общеизвестно, что «…образовательное учреждение, находясь в «инновационном поле», приобретает некий иммунитет социальной безопасности, защищенности как для обучающихся, так и для педагогических кадров. По данным социологических исследований, более 90% учреждений дополнительного образования детей Российской Федерации находятся в активном поиске новых форм, методов и средств организации образовательной и воспитательной деятельности. Однако качественный анализ указывает на то, что инновационные процессы в образовании почти неуправляемы, разрозненны и неподготовлены» (Хисаметдинова Л.Х., 2015).
Важнейшим условием успешности внедрения инноваций является наличие в ОУ инновационной среды - определенной системы морально-психологических отношений, подкрепленной «комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы».
К признакам инновационной среды относятся: способность педагогов к творчеству, наличие в коллективе партнерских и дружеских отношений, хорошая обратная связь - с учащимися, семьями, социумом, а также интегральные характеристики высокоразвитого коллектива общность ценностных ориентации, интересов, целевых установок.
Как показывает свой опыт, одно из главных условий повышения инновационного потенциала организации - вовлечения педагогов в инновационную деятельность. Участие педагогов в инновационных процессах может проходить через: участие в коллективной экспериментально-исследовательской деятельности в рамках общей проблемы, использование интерактивных методов научно-методической работы; участие в постоянно действующих семинарах по актуальным проблемам, повышение квалификации; участие в педагогических и методических советах, в организации круглых столов, участие в деловых, ролевых, эвристических играх по генерированию новых педагогических идей; творческая работа в школьных и районных методических объединениях; самообразование, работа с научно-методической литературой; описание и представление инноваций как опыта работы, выступления на научно-практических конференциях и семинарах (Инновации в образовании…2015), (Тропой открытий…2011).
Результатом инновационной деятельности могут быть конкретные изменения в объекте преобразований, качестве образовательной, педагогической и управленческой деятельности. Осуществить непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием инновационного процесса, качеством его управления позволяет организованный педагогический мониторинг (Хисаметдинова Л.Х., 2015), (Тропой открытий…2011).
.2.2 Тенденции инновационного развития учреждения образования
В новых государственных документах решение вопросов комплексной модернизации образования рассматривается через внедрение проектно-целевого подхода в практике управления системами образования всех уровней, взамен программно-целевому подходу. Предлагаемый новый подход предусматривает реализацию образовательных проектов на конкурсной основе, что позволит достигать значительно более высокого уровня мотивации и ответственности заказчиков и разработчиков планируемых проектов.
Проектно-целевой подход позволит использовать возможности проектного управления, а также преимущества программного проектирования образовательного процесса и образовательных технологий. Без использования проектно-целевого метода будет невозможно достижение целей и решение задач, предусмотренных в этих стратегических для отечественного образования документов. Реализация проектно-целевого подхода позволит создать механизм необратимых поступательных позитивных системных изменений в образовании Российской Федерации (О Федеральной целевой программе…2015). Данная смена методических подходов может рассматриваться как главная тенденция инновационного развития образовательных систем на современном этапе.
Среди частных и основных тенденций развития инноваций в образовании можно выделить следующие:
Первая - осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования. Данная тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов- - между вузом и будущей производственной деятельностью студентов.
Вторая - индустриализация обучения - его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет качественно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.
Третья - переход от преимущественно информационно-демонстрационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широкое использование резервов самостоятельной работы обучающихся.
Четвертая - соотносится с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом - к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым. Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся.
Пятая - относится к организации принципиально нового взаимодействия обучающегося и педагога: необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится с обучающей деятельности педагога на познавательную деятельность обучающегося.
Перечисленные выше общие тенденции характерны как для всей системы образования в целом, так и для отдельно взятого образовательного учреждения.
Анализируя опыт реальных образовательных учреждений, и опираясь на научно-педагогическую литературу (Ковалева У.Ю…2012), можно выделить более «узкие» приоритетные тенденции развития современных учреждений образования детей:
Призвание сущности права ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, неотъемлемого права на свободу выбора себя и для себя.
Развитие индивидуальности каждого человека в практике образовательного процесса.
Осознанная системная организация управления учебно-воспитательным процессом на основе стратегии инновационного обучения.
Утверждение единства и целостности образования, где обучение и воспитание есть его составляющие, две подсистемы развития личности.
Непрерывное образование как принцип планирования и организации образовательного развития личности.
Творческое сотрудничество или изменение личностных установок участников образовательного процесса в совместно продуктивно разделенной деятельности.
Продвижение в своем развитии и обновление современного образовательного учреждения.
Проектирование авторских образовательных программ, как средства развития познавательной мотивации, формирования сторон базовой культуры личности и др.
Процесс управления развитием учреждения дополнительного образования детей в своей основе имеет различные подходы к управлению.
Как общий итог: тенденции изменения общей ситуации образования совпадают с общими принципами его реформирования в мире и в России:
это интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;
гуманизации - усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества,
установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого обучающегося;
демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся,
широкое участие общественности в управлении образованием.
педагогическая инновация образовательный
Заключение
Приведенный краткий обзор, посвященный проблематике истолкования и использования понятий «новация», «инновация» «инновационный процесс» показал глубину и неоднозначность использования данных понятий в педагогической теории и практике. Несмотря на давнюю историю, педагогические инновации на современном этапе развития образования переживают «второе рождение». Данные понятия введены в новые нормативно-правовые государственные документы, широко обсуждаются в педагогической литературе, приводятся в учебниках, являются ключевыми при разработке педагогических инновационных проектов.
В общем виде педагогические инновации следует понимать, как конечный результат введения в образовательную практику «новаций», или нововведений: новых форм, средств, методов, методик, технологий. Основная цель педагогических инноваций - качественно новые положительные подходы в обучении и воспитании школьников. Педагогические инновации имеют свои критерии оценки и систему классификации, позволяющую педагогу осмысленно проектировать инновации, воплощать их в педагогических проектах. Успешность педагогических инноваций зависит от многих факторов - внешний, внутренних, объективных и субъективных - все они должны учитываться при разработке инновационных педагогических проектов.
Тенденции инновационного развития современных образовательных систем находят свое отражение в практике образовательных учреждений: изменения в концепциях и подходах проявляются в нормативных документах, программах развития, образовательных программах учреждения.
Основными тенденциями развития современных образовательных учреждений являются: гуманизации образования, проявляющаяся в усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, акцент на формирование гражданина нового типа - интеллектуала с высокими моральными и физическими качествами, демократизация образования, объединение инициативы учащихся и педагогов, дифференциация и индивидуализация обучения - широкое участие общественности в управлении образованием как интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений.
1. «Закон об образовании» Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 14.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации".
. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы /Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р.
. Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года/Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р.
. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009). О Концепции социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (вместе с "Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года").
. «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы» /Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 от 23 мая 2015 г. N 497.
. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике /Молодежь в постиндустриальном обществе: Материалы международной научно-практической конференции /сборник научных трудов - Саратов-Дюссельдорф - Пресс-Лицей - 2013. - 256 с.
. Бордовская Н.В. Психология и педагогика. Стандарт третьего поколения: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, - С.-Пб. Питер. - 2014. - 586 с.
. Белова Е.Н., Гуртовенко Г.А., Бутенко С.В., Яковлева Н.Ф. Управление развитием инновационной деятельности в современном образовательном учреждении: коллективная монография /Е.Н. Белова, Г.А. Гуртовенко С.В. Бутенко, Н.Ф. Яковлева. Изд. 2-е стереотип. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2013. - 164 с.
. Ерофеева, Н.И. Управление проектами в образовании [Текст] /Н.И. Ерофеева. //Народное образование. -2002.-№ 5.- с. 94.
. Ковалева У.Ю. Система управления развитием образовательного учреждения дополнительного образования детей на основе программно-целевого подхода [Текст] / У.Ю. Ковалева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.), - СПб, Реноме, 2012,- с,120 - 124.
. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.
. Ожегов С. И. Словарь русского языка/1949, 22-е издание, 1990; с 1992 - "Толковый словарь русского языка", совместно с Н. Ю. Шведовой.
. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.
. Пидкастистый П.И. Педагогика /Педагогическое сообщество России, 2009. -576 с.
. Полонский В.М. Инновации в образовании Методологический анализ /Инновации в образовании № 2 2007 - с 134.
. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2013. - 496 с.
. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
. Тропой открытий /Инновационный образовательный проект /коллектив авторов. МАУ ДО ГорСЮН. Н. Тагил, 2011. - 27 с.
. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / А. В. Хуторской. - М., 2010. - 256 с.
. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.
. Голубцов Н.В. Кожин В.А., Чехов К.О., Чехова С.Э., Фёдоров О.В. Анализ инновационной деятельности высших учебных заведений России /монография М., -Академия естествознания [Электронный ресурс] - 2012 - 10 дек. Режим доступа: http://www.monographies.ru/143.
. Макова Т.И., Пономарева С А. Инновационная деятельность в образовании Научное издание. Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования: Материалы Международной научно-практической конференции Нижний Тагил, - 2012 - 17 дек. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://arbir.ru/articles/a_2897.htm.
. Хисаметдинова Л.Х. ГБУДОД ООДТДМ им. В.П. Поляничек
Инновационное развитие современного учреждения дополнительного образования: Материалы научно-практической интернет-конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» /- [Электронный ресурс], - 2015 - 12 дек.- Режим доступа: http://orenik.odtdm.ru/index.php.
. Глоссарий ФОП "Российское образование"/ Открытый класс [Электронный ресурс], - 2015 - 28 ноября. Режим доступа: http://www.edu.ru/index.
. Инновации в образовании, Материалы VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции, [Электронный ресурс] - электронный интернет-журнал «Эйдос» - 2015 - 5 дек. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/htm.