Министерство образования и науки Российской Федерации
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Нижнетагильский социально-педагогический институт
Педагогические инновации и тенденции развития современного образовательного учреждения
Выполнил: Мустафин Альберт Маратович,
магистрант I курса ФЕМИ 211 МЕНО
Руководитель: Уткин Алексей Валерьевич,
д.б.н., профессор кафедры педагогики и психологии, доцент
Нижний Тагил
Оглавление
Введение
Глава I. Сущность понятия «педагогическая инновация»
.1 Сущность понятия «педагогическая инновация
.2 Классификация педагогических инноваций
.3 Критерии педагогических инноваций
Глава II. Тенденции развития современного образовательного учреждения
.1 Проблемы инновационного развития образовательных учреждений
.2 Тенденции развития современного образовательного учреждения
.2.1 Успешность инновационного развития учреждения образования
.2.2 Тенденции инновационного развития учреждения образования
Заключение
Список литературы
Введение
В педагогической науке возникло и развивается принципиально новое и важное направление - теория новаций и инновационных процессов.
В общем виде инновации в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных систем и образования в целом.
В современной педагогической литературе тема новаций и инноваций достаточно широко представлена. Особо можно выделить труды Хуторского А.В., (Хуторской А.В…2010), Юсуфбековой Н.Р. (Юсуфбекова Н.Р…1991), Полякова С.Д. (Поляков С.Д…2007). Тема педагогических инноваций также представлена в современной учебной литературе (Пидкастистый П.И…2009), (Бордовская Н.В…2014), (Сластенин, В. А…2013).
Необходимость и приоритеты инновационного развития образования отражены в новых нормативно-правовых документах (Концепция Федеральной целевой программы…2014), (О Федеральной целевой программе, …2015), (Закон об образовании…2012), (Стратегия…2011), (О Концепции долгосрочного развития …2009).
Инновационная деятельность в сфере образования должна проводиться с целью обеспечения модернизации и развития системы образования, учитывая основные направления социально-экономического развития Российской Федерации, а также реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. Инновационная и экспериментальная деятельность «…должны быть направлены на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ» (Закон об образовании 2012).
Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Стратегическая цель государственной политики в области образования -повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. (О Концепции долгосрочного…2009).
Долгосрочные ориентиры развития инновационной деятельности отражены в Стратегии инновационного развития (Стратегия…2011), где заданы и определены ориентиры финансирования сектора фундаментальной и прикладной науки, поддержка коммерциализации разработок. Стратегия призвана ответить на стоящие перед Россией вызовы и угрозы в сфере инновационного развития, определить цели, приоритеты и инструменты государственной инновационной политики. Стратегия опирается на результаты всесторонней оценки инновационного потенциала и долгосрочного научно-технологического прогноза. Положения Стратегии должны учитываться при разработке концепций и программ социально-экономического развития России. Система образования на всех этапах, начиная с дошкольного, в части содержания и в части методов и технологий обучения (преподавания) должна быть ориентирована на формирование и развитие навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности.
Как видно из приведенных выше документов, понятия «новация», «инновация» и «инновационная деятельность» являются ключевыми для понимания основных тенденций развития образования на современном этапе.
Неоднозначность в понимании и применении данных терминов в практике педагогов создает определенную проблематичность и необходимость выявления сути описываемых понятий, их классификацию и использование в развитии современного инновационного образовательного пространства.
Другая проблема - выяснить, как происходящие инновационные процессы влияют на развитие образовательных учреждений - какие тенденции развития преобладают, как инновационные процессы вписываются в образовательную практику учреждений.
Цель работы: Раскрыть сущность понятия «педагогическая инновация» и выявить тенденции развития современного образовательного учреждения.
Задачи работы:
Раскрыть сущность понятия «педагогическая инновация».
Дать современную классификацию педагогических инноваций.
Выявить факторы успешности введения педагогических инноваций.
Обозначить основные тенденции развития современных образовательных учреждений.
Глава I. Сущность понятия «педагогическая инновация»
.1 Сущность понятия «педагогическая инновация
Нововведения и новшества характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественным образом могут выступать предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации не возникают сами по себе, они являются результатом научных поисков, а также передового педагогического опыта отдельных учителей и целых педагогических коллективов. Термин «инновация» созвучен таким терминам, как «новый», «новшество».
Применительно к термину «новый» словарь С.И. Ожегова (Ожегов С. И Словарь, 1990) даёт следующее определение: «новый» - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Нетрудно заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, и эффективности нового.
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление», «новшество» или «изменение» (Ожегов С. И Словарь, 1990). Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.
Инновация педагогическая (нововведение) - это целенаправленное изменение, привносящее в образовательную среду некие стабильные элементы - новшества, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Процесс освоения новшества - нового средства, метода, методики, технологии, программы идет через поиск идеальных новых методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление (Глоссарий ФОП "Российское образование"…2015).
В начале XX века возникла новая область знания, «инноватика» - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов, в российской образовательной системе об инновациях заговорили с 80-х годов XX века - в последнее двадцатилетие. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нечто нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося (Полонский В.М…2007). Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятия и терминология стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций рассматриваются педагогические инновации. (Общая и профессиональная педагогика…2003). Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы - интенсивный путь развития, так и за счет привлечения дополнительных мощностей - инвестиций: новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений - это так называемый экстенсивный путь развития. Соединение этих путей развития педагогических систем позволяет проводить так называемые «интегрированные инновации», которые могут строится на стыке разноплановых, разно уровневых педагогических подсистем и их компонентов. При таком подходе инновации не будут выглядеть надуманными мероприятиями, они станут осознанными преобразованиями, идущими из глубины потребностей и знания системы. Предлагается подкрепить т.н. «узкие» места новейшими технологиями, и повысить общую эффективность педагогической системы. (Общая и профессиональная педагогика…2003).
В современной педагогической науке истолкование, понятие и принятия термина «инновация» влияет на проблему эффективности инновационной деятельности - что проявляется в непонимании, искажении сущности самого термина «инновация». «Инновация - это новое, призванное обеспечить постепенное развитие, усовершенствование системы, переход ее в качественно новое состояние в существующих условиях. Инновации осуществляются за счет ресурсов самой системы и направлены на ее полное изменение - в этом их принципиальное значение. Они не исчерпываются только отрицанием старого, общепринятого, консервативного, предполагая целенаправленный характер нововведений и их ориентацию на стабильность. Инновации в образовании внедряются непосредственно в организацию учебного процесса, в учебные программы и методики. Изменения могут коснуться характера педагогической деятельности, системы финансирования и оценки качества образовательных услуг» (Макова Т. И., Пономарева С. А…2012).
Анализируя научную литературу можно видеть, что понятия «новация» и «инновация» не тождественны, и имеют различия. Для выявления сущности этих понятий предлагается сравнительная таблица, где рассматриваемые различия хорошо представлены (Таблица 1).
Таблица 1. Различия понятий «новация» и «инновация»
КритерииНовацияИнновацияМасштаб целей и задач инновацийЧастныйСистемныйМетодологическое обеспечение инновацийВ рамках существующих теорийВыходит, за рамки существующих теорийНаучный контекст инновацийОтносительно легко вписывается в существующие «нормы» понимания и объясненияМожет вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» наукиХарактер действий (качество инноваций)Экспериментальный (апробирование частных нововведений)Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результатХарактер действий (количество инноваций)Ограниченный по масштабу и времениЦелостный, продолжительныйТип действий инноваций Информирование субъектов практики, передача «из рук в руки» локального новшества Проектирование новой системы деятельности в данной практикеРеализация инновацийАпробация, внедрение как управленческий ход (сверху или по договорённости с администрацией)Проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельностиРезультат, продукт инновацийИзменение отдельных элементов в существующей системеПолное обновление позиции субъектов практики, рецикл связей в системе и самой системыНовизна инновацийИнициатива в действиях, рационализация, обновление методик, изобретение новой методикиОткрытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельностиПоследствия инновацийУсовершенствование прежней системы, рационализация ее функциональных связейВозможно рождение новой практики или новой парадигмы исследований и разработок
Из таблицы хорошо видно, что понятия «новация» и «инновация» несут различную смысловую нагрузку. Анализируя материал таблицы, нетрудно установить, что «новация» - это средство - новый метод, методика, технология, программа, а «инновация» - это процесс освоения этого средства, введение новаций в практику. Обобщая, можно сказать, что «инновация» - это целенаправленное изменение, вносящее в среду новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в качественно другое.
По мнению многих педагогов, в первую очередь инновации в образовании, должны быть направлены на «…создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Под педагогическими инновациями следует понимать целенаправленное, осмысленное, изменение педагогической деятельности через разработку и внедрение нового содержания обучения, воспитания, управления; новых способов работы, новых организационных форм. Соответственно, развитие инновационных процессов можно рассматривать как способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности» (Инновации в образовании…2015).
Главная особенность инноваций в образовании -это новшества, специально спроектированные, разработанные, либо случайно открытые в порядке педагогической инициативы. Главное: инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а реально работающими педагогами-практиками. Инновации в педагогике отличаются тем, что «объект» их воздействия, предмет деятельности - живая, развивающаяся, обладающая неповторимым «я» личность (Инновационная педагогическая деятельность, Горовая В.И., Петрова Н.Ф.…2009).
.2 Классификация педагогических инноваций
Педагогическая инновация, как любое научное понятие, нуждается в определённой классификации. Педагогические инновации можно классифицировать по видам деятельности - педагогические, обеспечивающие педагогический процесс; управленческие; по характеру вносимых изменений - радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах, комбинаторные - как новое сочетание известных элементов и совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы; по масштабу вносимых изменений - локальные - независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов, модульные - взаимосвязанные группы нескольких локальных; системные - идет полная реконструкция системы как целого; по масштабу использования - единичные и диффузные, по источнику возникновения - внешние - реализуемые за пределами образовательной системы; внутренние - разрабатываются внутри образовательной системы (Глоссарий ФОП "Российское образование"…2015).
Иную классификацию инноваций предлагают Голубцов с соавторами (Голубцов Н.В., Кожин В.А., 2012): в образовательной деятельности они выделяют следующие виды инноваций:
внутри предметные инновации - инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Как пример - переход на новые учебно-методические комплексы и освоение авторских методических технологий;
обще методические инновации, к ним относятся: внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Как пример - разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность;
административные инновации: решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности;