идеологические инновации: эти инновации вызваны обновлением общественного сознания, веяниями времени и являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознания необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к самому обновлению».
Другой вариант классификации педагогических инноваций - по уровню инновационности и интенсивности произошедших изменений в системе.
По признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности инновации предлагается следующая классификация (Таблица 2.).
Таблица 2. Классификация педагогических инноваций по интенсивности инновационных изменений или уровня инновационности
Ранг инновацийХарактеристика инновацийИнновации 0 порядка- воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элементов - регенерация первоначальных свойств системы: Инновации 1 порядка- количественные изменения в системе при неизменном ее качествеИнновации 2 порядка- новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования - перегруппировка элементов системы Инновации 3 порядка- в образовательной системе в новых условиях идут адаптационные изменения, но без выхода за пределы старой модели образованияИнновации 4 порядка- есть новый вариант решения: чаще - простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, идет некоторое расширение ее функциональных возможностейИнновации 5 порядка- инициация и создание образовательных систем «нового поколения»: изменение большинства первоначальных свойств системы Инновации 6 порядка- создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципаИнновации 7 порядка- коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы, появляется «новый род» образовательных педагогических систем
Приведенная в таблице структура позволяет увидеть основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.
Следующий вариант классификации инноваций - по осмыслению перед внедрением инноваций в практику (Таблица 3.):
Таблица 3. Классификация педагогических инноваций по осмыслению перед внедрением в практику
Педагогические инновацииСлучайныеПолезныеСистемныеИнновации «надуманные», привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще они внедряются по «приказу» вышестоящего руководства и обречены на поражениеИнновации, соответствующие миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с размытыми целями и критериями, не составляют единого целого с системой образовательного учрежденияИнновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными целями и задачами, выстроенные на основе учёта интересов учащихся и педагогов, носят характер преемственности с традициями. Они тщательно готовятся, экспортируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими)
Как видно, инновации могут быть случайными, либо надуманными, либо пришедшие в административном порядке, часто они не «живучи», не системные, не поддерживаются педагогическим коллективом, и не соответствуют целям учреждения.
Системные инновации по своему генезису - проблемные, строятся на реальном интересе всех участников педагогического процесса, они хорошо подготовлены методически и организационно. (Ерофеева, Н.И…2002.). По характеру вклада в науку и практику инновации можно разделить на теоретические и практические (Таблица 4). Важно отличать новые знания от нововведений в области обучения и воспитания. В одном случае происходит формирование новой идеи, нового знания, в другом - осуществляется процесс его применения.
Таблица 4. Классификация инноваций по характеру вклада в науку практику
Теоретические инновацииПрактические инновацииНовые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классификации, принципы обучения и воспитания, методика преподавания - полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу инновационных процессов.Новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, школоведения, технические средства обучения, демонстрационная аппаратура, обучающие и контролирующие устройства, приборы и модели, натуральные объекты, аудиовизуальные средства.
Приведенные классификации показывают глубину и неоднозначность всех понятий, описывающих инновационные процессы, Любому специалисту в образовании необходимо учитывать типологию инноваций при создании инновационных образовательных проектов. Как показывает практика, систематизация понятий весьма полезна на начальной стадии ознакомления с новыми понятиями и подходами, позволяющими в дальнейшем избежать ошибок при создании проектов и программ. Особенно это актуально для педагогической теории и практики, где однозначность толкования термина приводит нередко к недоразумениям.
.3 Критерии педагогических инноваций
Эффективность инноваций, формирование инновационной направленности развития педагогических систем любого уровня предполагает оценку развития инновационного процесса с использованием определенного инструментария, системы критериев. Отталкиваясь от опыта некоторых исследователей, (М. С. Бургин…2009), выделяют следующие критерии педагогических новшеств и их последовательность: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.
Основной критерий инновации - «новизна», позволяющий оценить, как научные педагогические исследования, так и передовой педагогический опыт. В этой связи для учителя, который желает включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит суть предлагаемого нового, каков уровень его новизны. Для одного это может быть реально новое, для другого оно таковым может не оказаться. Поэтому необходимо подходить к включению педагогов в инновационную деятельность с учетом добровольности, учетом особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-абсолютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью известности и областью применения
Следующий критерий - «оптимальность» определяет затрату сил и средств педагогов и учащихся для достижения результатов. Разные педагоги могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют об оптимальности инновации.
Критерий «результативность» означает определенную устойчивость и достижимость положительных результатов в деятельности педагогов. Слагаемые критерия: технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении позволяют данный критерий использовать в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания
Критерий «возможность творческого применения инновации в массовом опыте» трактуется как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности, если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае можно говорить о педагогическом новшестве.
На начальном этапе внедрения возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте сначала подтверждается в деятельности отдельных педагогов, а после апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению. Знание перечисленных выше критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для педагогического творчества.
Анализ специальной литературы и опыта деятельности образовательных учреждений говорит о недостаточной интенсивности внедрения педагогических новшеств в практику педагогической деятельности. Можно выделить как минимум две причины нереализованных педагогических инноваций:
первая причина - инновации, как правило, не проходят необходимой профессиональной экспертизы и апробации;
вторая причина - внедрение педагогических инноваций предварительно не было подготовлено ни в организационном, ни в техническом, а самое главное, в личностном, психологическом отношении.
Четкое представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии непродолжительного времени забывалось или отменялось административным приказом и распоряжением (Сластенин В.А…2013). Одной из основных причин подобной ситуации является «…отсутствие в школах инновационной среды - определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений»
Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает «коэффициент сопротивления» педагогов нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям (Сластенин В.А. и др.…2002).
Глава II. Тенденции развития современного образовательного учреждения
.1 Проблемы инновационного развития образовательных учреждений
Эффективность инновационной деятельности в образовательном учреждении зависит от многих факторов: объективных, субъективных, внешних, внутренних, экономических, управленческих. Эффективность деятельности учреждения - это соответствие достигнутого качества результата уровню затрат по обеспечению данной деятельности.
Эффективность инновационной деятельности во многом определяется инновационной инфраструктурой организации, являющейся совокупностью взаимосвязанных, взаимодополняющих производственно-технических систем, соответствующих организационно-управляющих систем, необходимых и достаточных для эффективного осуществления инновационной деятельности и реализации инноваций.
Инновационная деятельность современного образовательного учреждения - «…это процесс, включающий стратегический маркетинг, научные исследования, организационно-технологическую подготовку создания и оформления новшеств в практике обучения и воспитания, распространения и обмена педагогическим опытом, освоения новых форм взаимодействия с социумом, их внедрения и распространения в другие сферы, направленный на удовлетворение какой-либо образовательной потребности» (Белова Н.Е…2013).
Своеобразным «двигателем» развития современного образовательного учреждения является инновационная деятельность, направленная на разрешение существующих проблем, конечным результатом которой могут быть новшества или инновации. Эффективное управление развитием инновационной деятельности в современном образовательном учреждении становится особо актуально в современных условиях, так как является условием «выживания» образовательного учреждения и обеспечения социальной безопасности как его воспитанников, так и всех членов педагогического коллектива (там же, с.7). Именно эффективное развитие инновационной деятельности позволяет образовательному учреждению стать конкурентоспособным в непростых современных условиях. При управлении организацией в быстро меняющихся условиях, условиях ее развития руководитель образовательного учреждения выполняет новый вид деятельности - инновационный, следовательно, появляется и новая подсистема управления - инновационная подсистема образовательного учреждения, которая предполагает осуществление изменений через поиск, разработку и внедрение новшеств в конкретную часть всей системы. Эффективное управление инновационной деятельностью в современном образовательном учреждении может способствовать инновационной деятельности, либо препятствовать ее развитию.
С выше указанных позиций различают функционирующий - пассивно-приспособительный и инновационный - развивающий типы развития учреждения, при котором управленческие решения принимаются на основе учета возможных социально-педагогических изменений. Исходя изданного положения, одни образовательные учреждения работают в режиме функционирования, другие - в режиме развития. Именно последних можно отнести к инновационным образовательным учреждениям, потому как их педагогические системы находятся в развитии, постоянно приближаясь к удовлетворению все возрастающих запросов личности и общества (Пидкастистый. П.И.,…2009).
Возможно, вся «беда» в классическом подходе, который традиционно рассматривает управление как систему функций планирования, организации, координации, мотивации и контроля, придает большое значение роли личностных характеристик руководителя, которые представляют собой синтез врожденных и приобретенных качеств и способностей. Очевидно, нужно переосмысление традиционного управления в сфере образования с позиций постоянного развития одного из основных ресурсов самообучающейся организации любого образовательного учреждения - интеллектуального ресурса.
Современный менеджмент в сфере образования преследует цель создание новых условий, способствующих развитию интеллектуальных ресурсов. Инновационную деятельность нужно выделить как особый «предмет управления образованием», погружение в инновационную деятельность, направленную на формирование открытого образовательного пространства. Понятие «открытое образовательное пространство» отражает «динамичную взаимосвязь образовательных концептов - ценностно-смысловых ориентиров, целей, норм образовательной деятельности, способов организации и воплощения их в конкретных образовательных институтах, проектах, стратегиях и практиках.
.2 Тенденции развития современного образовательного учреждения
.2.1 Успешность инновационного развития учреждения образования
Для современного, динамично развивающегося общества, характерны стремительные и непрерывные перемены, происходящие в различных областях жизни. Все чаще говорят о становлении информационной и техногенной цивилизации, которая предъявляет более высокие образовательные требования к современному человеку. При этом акцент смещен на формировании ценностных ориентаций гуманистического порядка, развитии продуктивного мышления, творчества, а не только на усвоение всевозрастающего потока информации и повышения уровня предметной обученности.
Объектами инновационной деятельности в образовании могут выступать образовательные учреждения, системы воспитания и обучения, отношения между обучающимися и педагогами, а также организационно-педагогические и необходимые психолого-педагогические условия.
Эффективность деятельности современного учреждения образования и его любого структурного подразделения напрямую связана с «…оперативным освоением административными и педагогическими кадрами необходимой инновационной деятельности, заключающейся в разработке и реализации инновационных стратегических документов: программ развития и деятельности учреждения, концепций воспитательной системы, дополнительных образовательных программ, программ научно-экспериментальных площадок, инновационных проектов, программ развития научно-методических служб» (Хисаметдинова Л.Х., 2015). Любая инновационная деятельность на современном этапе требует особых приемов управления, новых методов, средств и форм организации образовательного процесса, а также мониторинга вводимых и проводимых инноваций.