В ходе работы над проектами выполнялись следующие педагогические условия: социальная направленность проектной деятельности с ИКТ в учебной и внеклассной работе; была организована рефлексивная деятельность (подростки сопоставляли результаты исследования с результатами, полученными в ходе наблюдений на полевой практике, делали прогнозы о дальнейшем существовании и развитии исследуемых объектов), происходило развитие детского самоуправления (в классе, группе, между группами): подростки самостоятельно разбивались на группы, выбирали руководителя каждой группы, который в дальнейшем распределял задания и осуществлял текущий и итоговый контроль их выполнения, после чего происходило совместное обсуждение полученных результатов проводимых исследований; использовались частично-поисковый, проблемный и исследовательский методы: подростки подбирали необходимые источники по исследуемой проблеме (материалы периодической печати, учебники, книги, сайты), анализировали источники информации, сравнивали информацию об исследуемых объектах.
Итоговая диагностика показала изменения в социальном здоровье большинства школьников экспериментальной группы (гистограмма 2): выросло количество школьников социально здоровых (СЗ) на 5 человек (стало 50 %), количество школьников условно социально здоровых (УСЗ) уменьшилось на 2 человека (стало 40 %), количество школьников социально нездоровых (СН) уменьшилось на 3 человека (стало 10 %).
В результате формирующего эксперимента произошли значительные изменения в показателях социального здоровья подростков экспериментальной группы: наблюдалось яркое проявление творчества, ответственности и эффективности в делах; было отмечено ярко выраженное приятие себя и других; эмоциональный комфорт и ожидание внутреннего контроля; доминировала самореализация; социальные мотивы и мотивы сотрудничества были ярко выражены; наблюдался высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей.
В контрольной группе (КГ2) произошли незначительные изменения: количество школьников социально здоровых увеличилось на 1 человека (стало 28 %), количество школьников условно социально здоровых осталось неизменным (41 %), социально нездоровых стало 31 % (гистограмма 2).
Гистограмма 2 Динамика изменения социального здоровья подростков экспериментальной и контрольной групп в образовательно-воспитательном процессе школы (2007--2008 учебный год)
Статистическая достоверность полученных результатов подтверждена с помощью G-критерия знаков, предназначенного для установления сдвига исследуемого признака. Были зафиксированы заметные позитивные изменения в экспериментальной группе (ЭГ2).
В целом результаты двух лет экспериментальной работы подтвердили гипотезу и корректность предложенной теоретической модели реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы. Разработанная нами программа учебного курса при реализации совокупности педагогических условий стимулирует формирование социального здоровья школьников в образовательно-воспита-тельном процессе при обучении географии.
Принимая участие в различных видах деятельности, подросток усваивает нормы, ценности, идеалы, познает окружающий мир, идет процесс социализации, важным фактором которой является совместная социально значимая деятельность, осуществляемая через метод проектов. Общение подростков в ходе проектной деятельности с использованием ИКТ предполагает их включение не только в учебную, но и внеклассную работу (проведение экскурсий, полевых исследований), в ходе которой расширяется сфера общения, возникает стремление к дальнейшему решению социально значимых проблем. Проектная деятельность с ИКТ, осуществляемая подростками, должна носить ярко выраженную социальную направленность исследований, проявляющуюся в возникновении мотивации к исследованию социально значимых проблем школы, города, района, страны, направленному на позитивное развитие общества и его преобразование, в ходе которого подросток осознает значимость решаемой проблемы, как для себя, так и для общества в целом.
Положительный результат формирующего эксперимента дал основание для уточнения методических рекомендаций по реализации соответствующей совокупности педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростков, в частности, при обучении географии. Методические рекомендации содержат описание методик осуществления различных проектов с использованием ИКТ при выполнении совокупности педагогических условий.
В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и формулируются следующие выводы.
1. Уточнено понятие «социальное здоровье подростка», определяемое как интегративное личностное образование, характеризующееся гармоничными взаимоотношениями его со сверстниками, другими людьми, социумом, обществом и культурой и способствующее его эффективному развитию, а также позитивному влиянию, которое подросток оказывает на сверстников, других людей, общество и культуру в целом.
2. Учитывая специфику личностного развития старших подростков (стремление к самоутверждению, расширение сферы социальной активности, развитие процессов самосознания и самоопределения), была раскрыта сущность социального здоровья старших подростков, проявляющаяся в его показателях (адаптированность к социальной среде, проявляющаяся в чувстве собственного достоинства; социальная направленность, проявляющаяся в готовности подростка решать социально значимые проблемы в масштабах школы, города и т. д.; социальная активность, проявляющаяся в умениях привлечь для решения проблемы других людей и участвовать самим в решении социально-значимой проблемы; осознание социальной значимости своих действий, проявляющееся в возникновении желания к дальнейшим исследованиям; готовность к саморазвитию, проявляющаяся в способности познать самого себя как личность; креативность, проявляющаяся в реализации творческого подхода к решению поставленной социально-значимой проблемы).
3. Теоретическая модель, базирующаяся на концепции, включающей принципы антропоцентрического, аксиологического и метасистемного подходов, раскрывает сущность социального здоровья старших подростков, его уровни (социально здоровый; условно социально здоровый; социально нездоровый), показатели и совокупность педагогических условий (социальная направленность разных видов деятельности, учебной, внешкольной, исследовательской, творческой, познавательной; организация проектной деятельности с использованием ИКТ, интегрирующей учебную и внеклассную работу; проектная деятельность с ИКТ должна носить ярко выраженную социальную направленность исследований, проводимых в ходе выполнения проекта; организация рефлексивной деятельности, направленной на установление причинно-следственных связей между преобразующей деятельностью человека и изменениями в окружающей природной среде; развитие детского самоуправления для организации социально значимой деятельности, способствующей развитию умений работы подростков в условиях детского коллектива; использование частично-поискового, проблемного, исследовательского методов в разных видах деятельности; отбор средств ИКТ, используемых в учебно-воспитательном процессе, должен соответствовать требованиям социально-нравственной направленности, самореализации подростка; доступности для восприятия, осознания и последующего воспроизведения; развития мышления, воображения, творческой активности).
4. Констатирующий эксперимент показал наличие определенных проблем в социальном здоровье подростков. Формирующий эксперимент в течение двух лет подтвердил гипотезу и эффективность программы и методических рекомендаций по реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростков.
5. Разработанные методические рекомендации раскрывают комплекс методов диагностики социального здоровья подростков, а также формы, методы и средства реализации педагогических условий укрепления социального здоровья учащихся.
Проблема формирования социального здоровья подростков является актуальной и многогранной. Ее дальнейшее решение возможно в направлениях исследования формирования социального здоровья других возрастных групп (младший школьник, старшеклассник); исследования гендерного аспекта укрепления социального здоровья девочек и мальчиков; изучения специфики системы укрепления социального здоровья учреждениями дополнительного образования. Ждут своего решения проблемы укрепления социального здоровья молодежи.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях (объемом 5,2 п. л.)
1. Поднебесная, Э.И. Педагогические аспекты развития и укрепления социального здоровья подростков средствами информационных и коммуникационных технологий [Текст] / Э.И. Поднебесная // Вестник ТГУ. Серия: Гуманитарные науки. 2007. № 12 (56). С. 218--221 (0,2 п. л.).
2. Поднебесная, Э.И. Урок и социальное здоровье подростков [Текст] / Э.И. Поднебесная // Воспитание школьников. 2007. №10. С. 34--36 (0,18 п. л.).
3. Поднебесная, Э.И. Социальное здоровье и творчество подростков [Текст] / Э.И. Поднебесная // Психология здоровья: психическое, психологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп населения: материалы международной научно-практической конференции. Рязань, 2008. С. 228--231 (0,25 п. л.).
4. Поднебесная, Э.И. Проектная деятельность при изучении географии как средство укрепления социального здоровья школьников [Текст]: методические рекомендации / Э.И. Поднебесная. Рязань, 2007. 46 с. (2,8 п. л.).
5. Поднебесная, Э.И. Информационно-коммуникационные технологии в укреплении социального здоровья подростков: за и против [Текст] / Э.И. Поднебесная // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы международной научно-практической конференции. Рязань: РИУП, 2008. С. 73--75 (0,2 п. л.).
6. Поднебесная, Э.И. Проектная деятельность в ходе полевой практики как средство укрепления социального здоровья подростков [Текст] / Э.И. Поднебесная // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы международной научно-практической конференции. Рязань: РИУП, 2008. С. 75--78 (0,25 п. л.).
7. Поднебесная, Э.И. Социальное здоровье подростков и молодежное предпринимательство [Текст] / Э.И. Поднебесная // Профессиональная ориентация молодежи. Развитие молодежного предпринимательства в Рязанской области: материалы научно-практического семинара. Рязань: РИНФО, 2007. С. 56--61 (0,3 п. л.).
8. Поднебесная, Э.И. Проектная деятельность с использованием ИКТ как одно из условий развития молодежного предпринимательства [Текст] / Э.И. Поднебесная // Профессиональная ориентация молодежи. Развитие молодежного предпринимательства в Рязанской области: материалы научно-практического семинара. Рязань: РИНФО, 2007. С.61--65 (0,3 п. л.).
9. Поднебесная, Э.И. Гражданское воспитание как одна из основ развития социального здоровья подростков [Текст] / Э.И. Поднебесная // Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: материалы научно-практической конференции. Рязань: РИНФО, 2007. С. 116--120 (0,3 п. л.).
10. Поднебесная, Э.И. Проектная деятельность с использованием ИКТ как средство развития патриотизма [Текст] / Э.И. Поднебесная // Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: материалы научно-практической конференции. Рязань: РИНФО, 2007. С. 120--124 (0,3 п. л.).