Научная новизна исследования заключается в том, что:
уточнено определение понятия «социальное здоровье подростка» как интегративного личностного образования;
выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы на основе аксиологического, антропоцентрического и метасистемного подходов.
Теоретическая значимость исследования заключается
в уточнении показателей социального здоровья старших подростков;
теоретическом обосновании уровней социального здоровья старших подростков;
в разработке концепции и теоретической модели реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования совокупности педагогических условий и методических рекомендаций «Проектная деятельность учащихся при изучении географии как средство укрепления социального здоровья школьников» для создания системы формирования социального здоровья подростков в образовательно-воспитательном процессе школы; результаты исследования могут быть использованы в разработке программ, учебников, методических пособий для подготовки будущих учителей, для разработки программ курсов по выбору для вузов и курсов повышения квалификации работников образования.
Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ г. Рязани № 25 и № 11. В эксперименте участвовали учащиеся 8-х и 9-х классов и 8 учителей. Общее количество подростков, участвовавших в эксперименте, составило 173 человека.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (2004--2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы в практике школьного образования; разрабатывался первый вариант концепции и теоретической модели педагогических условий формирования социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.
На втором этапе (2005--2008 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты; уточнялись и проверялись педагогические условия, способствующие формированию социального здоровья подростков, уточнялась концепция и теоретическая модель, разрабатывались методические рекомендации, проводилась их апробация.
На третьем этапе (2009--2010 гг.) проводилось обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения концепции, осуществлялось литературное оформление диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были внедрены в процесс организации педагогической деятельности в средней общеобразовательной школе № 25 и № 11 г. Рязани. Результаты исследований обсуждались на международных, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Проблемы формирования личности в современном обществе» (Рязань, 2005), «Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности» (Рязань, 2007), «Психология здоровья: психическое, психологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп» (Рязань, 2008). По результатам исследования опубликовано10 работ, объемом 5,2 п. л.
Положения, выносимые на защиту.
1. Социальное здоровье подростка -- это интегративное личностное образование, которое характеризуется гармоничными взаимоотношениями его со сверстниками, другими людьми, социумом, обществом, культурой, и способствует его эффективному развитию, а также позитивному влиянию, которое подросток оказывает на сверстников, других людей, общество и культуру в целом.
2. Показатели социального здоровья старших подростков:
адаптированность к социальной среде, проявляющаяся в чувстве собственного достоинства;
социальная направленность, проявляющаяся в готовности подростка решать социально значимые проблемы в масштабах школы, города и т. д.;
социальная активность, проявляющаяся в умении привлечь для решения социально значимой проблемы других людей и участвовать самим в ее решении;
осознание социальной значимости своей деятельности, проявляющееся в интересе подростков к дальнейшей общественной работе;
готовность к саморазвитию, проявляющаяся в способности познать самого себя как личность и в готовности изменить себя;
креативность, проявляющаяся в реализации творческого подхода к решению поставленной социально значимой проблемы.
3. Уровни социального здоровья старших подростков:
1) социально здоровый (ярко выражены приятие себя, приятие других, слабо выражен конфликт с другими, ярко выражены эмоциональный комфорт, и ожидание внутреннего контроля);
2) условно социально здоровый (незначительно выражены приятие себя, приятие других, эмоциональный комфорт, и ожидание внутреннего контроля);
3) социально нездоровый (слабо выражено приятие себя, ярко выражены конфликт с другими, эмоциональный дискомфорт, ожидание внешнего контроля).
4. Формирование социального здоровья старших подростков возможно при выполнении ряда педагогических условий:
осуществление социально направленных видов деятельности: учебной, внеклассной, внешкольной, имеющих исследовательский, творческий, познавательный характер;
организация проектной деятельности с использованием ИКТ, интегрирующая учебную и внеклассную работу;
осуществление проектной деятельности с ИКТ, носящей выраженную социальную направленность;
организация рефлексивной деятельности, направленной на установление причинно-следственных связей между преобразующей деятельностью человека и изменениями в окружающей природной среде;
развитие детского самоуправления для организации социально значимой деятельности, способствующей развитию умений работы подростков в условиях детского коллектива;
использование частично-поискового, проблемного, исследовательского методов в разных видах деятельности;
отбор средств ИКТ, используемых в учебно-воспитательном процессе, должен соответствовать требованиям социально-нравственной направленности, самореализации подростка; доступности для восприятия, осознания и последующего воспроизведения, развития мышления, воображения, творческой активности.
Достоверность научных результатов обеспечена теоретическим обоснованием исходных методологических позиций, соответствующих поставленной проблеме, возможностью повторения результатов эксперимента, репрезентативностью исследовательской выборки и значимостью экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 188 источников, и приложения. Основной текст диссертации изложен на 210 страницах, содержит 1 схему и 6 гистограмм.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы исследования социального здоровья подростков в педагогике и психологии» дан анализ педагогических и психологических исследований по проблеме формирования социального здоровья, уточнено понятие «социальное здоровье подростка», раскрыта сущность, определены показатели и уровни социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы; уточнено влияние проектной деятельности с ИКТ, как одного из педагогических условий, на формирование социального здоровья подростков; разработана теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.
В настоящее время исследованием проблем психологии здоровья человека занимаются отечественные и зарубежные ученые.
О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов в работе «Психология здоровья. Феномен здоровья в психологической культуре и обыденном сознании» выделяют несколько альтернативных подходов к исследованию здоровья: нормоцентрический, холистический, кросс-культурный, аксиологический, дискурсивный, интегративный. В контексте нашего исследования учитывался аксиологический подход к здоровью как универсальной ценности, которая соотносится с основными ценностными ориентациями личности и занимает определенное положение в их иерархии. И.В. Дубровина, О.В. Хухлаева используют понятие «психологическое здоровье», под которым они понимают совокупность всех психических свойств, обеспечивающих внутреннюю гармонию личности, гармонию человека и общества. В работе под редакцией Г.С. Никифорова «Психология здоровья» определено понятие «социальное здоровье», его сущность. Социальное здоровье находит отражение в следующих характеристиках: адекватное восприятие социальной действительности, интерес к окружающему миру, направленность на общественно полезное дело, ответственность перед другими, «социальное здоровье» рассматривается как здоровье общества.
Л.А. Байковой в соответствии с идеями антропоцентрического и метасистемного подходов исследуется проблема социального здоровья личности, раскрывается сущность социального здоровья, теоретически обосновывается его связь с психическим и психологическим здоровьем, его критерии, а также показатели для разных возрастных групп. К критериям социального здоровья Л.А. Байкова относит социально-психологическую адаптированность, самоактуализацию, социальную направленность. Эти критерии были нами определены как основополагающие для теоретического обоснования показателей социального здоровья старших подростков.
При уточнении особенностей социального здоровья старших подростков мы опирались на антропоцентрический и метасистемный подходы к пониманию сущности социального здоровья, а также на идеи о «социальной ситуации развития», Л.С. Выготского; на идеи о сознательном самоопределении человека С.Л. Рубинштейна; на идеи Б.Г. Ананьева о многообразии интересов в процессе познания окружающего мира.
В ходе исследования были проанализированы работы, посвященные проблеме здоровой личности (А. Адлер, А. Маслоу, Б.С. Братусь). Нами учтены идеи о создании специальной среды как необходимого условия адаптации личности. Образовательно-воспитательный процесс в школе является такой средой. Для теоретического обоснования показателей социального здоровья старших подростков были приняты во внимание характеристики самоактуализирующейся личности, выделенные А. Маслоу (ощущение принятия себя, принятие других, познавательная мотивация, креативность) и характеристики здоровой личности, перечисленные в работе под редакцией Г.С. Никифорова (адекватное восприятие социальной действительности, интерес к окружающему миру, направленность на общественно полезное дело, ответственность перед другими).
Для теоретического обоснования показателей и уровней социального здоровья старших подростков были проанализированы работы Г.М. Андреевой, П.П. Блонского, Л.И. Божович, Р.А. Зобова, И.П. Иванова, В.А. Караковского, И.С. Кона, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новиковой, А.А. Реана, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, раскрывающие важнейшую роль общения и совместной социально значимой деятельности в социализации подростков, специфику подросткового коллектива, детского самоуправления, подростковой творческой деятельности. Учеными установлено, что в подростковом возрасте появляется способность познать самого себя как личность, стремление к самоутверждению, происходит формирование ценностных ориентаций, развитие рефлексии, активное формирование самосознания, как результат расширившегося общения.
В подростковом возрасте важным фактором социализации является совместная социально значимая деятельность, осуществляемая, в частности, через метод проектов. В трудах Д. Дьюи, П.П. Блонского. С.Т. Шацкого, Е.С. Полат, Н.Б. Крыловой, Т.В. Громовой, Л.М. Грачева, О.В. Брыковой проектная деятельность рассматривается как средство организации учебной и внеучебной деятельности. Было установлено, что значимость метода проекта лежит в социальной сфере. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей, самореализации, приобщает к конкретным жизненно важным проблемам, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений.
В современных условиях все чаще общение и проектная деятельность подростков осуществляется посредством ИКТ.
Для выявления педагогических условий формирования социального здоровья старших подростков были проанализированы работы, посвященные проблемам использования ИКТ в образовательном процессе (И.В. Роберт, С.В. Панюкова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, А.И. Яковлев). Мы учитываем идеи о том, что при определенных условиях ИКТ, способствуют развитию творческой личности; позволяют подростку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям, влияют на познавательную активность подростков, расширяют возможности представления учебной информации; способствуют формированию у учащихся рефлексии; ускоряют передачу знаний и накопленного социального опыта от одного человека к другому; возможно применение ИКТ в ходе проектной деятельности в различных областях знаний.
Проблемам использования ИКТ в образовательно-воспитательном процессе школы посвящены работы Г.С. Селевко, О.Ю. Латышева, Д.Д. Яшина, А.А. Толмачевой, Т.П. Бертеневой. Для теоретического обоснования педагогических условий формирования социального здоровья старших подростков были учтены идеи о том, что использование компьютера возможно на всех этапах учебного процесса; ИКТ является источником учебной информации, наглядным пособием, индивидуальным информационным пространством. Исследователями доказано влияние ИКТ на развитие социальной активности, социальной направленности, креативности учащихся.