На основе анализа работ, в которых исследовались особенности подросткового возраста (способность познать самого себя как личность, стремление к самоутверждению, возникновение рефлексии, формирование ценностных ориентаций, активное формирование самосознания, возникновение стремления к поступкам, имеющим социальную значимость), нами было уточнено понятие «социальное здоровье подростка».
Социальное здоровье подростка -- это интегративное личностное образование, которое характеризуется гармоничными взаимоотношениями его со сверстниками, другими людьми, социумом, обществом, культурой, и способствует его эффективному развитию, а также позитивному влиянию, которое подросток оказывает на сверстников, других людей, общество и культуру в целом.
В связи с теоретически обоснованной спецификой личностного развития старших подростков были определены показатели социального здоровья старших подростков: адаптированность к социальной среде, проявляющаяся в чувстве собственного достоинства; социальная направленность, проявляющаяся в готовности подростка решать социально значимые проблемы в масштабах школы, города и т. д.; социальная активность, проявляющаяся в умениях привлечь для решения проблемы других людей и участвовать самим в решении социально-значимой проблемы; осознание социальной значимости своих действий, проявляющееся в возникновении желания к дальнейшим исследованиям; готовность к саморазвитию, проявляющаяся в способности познать самого себя как личность; креативность, проявляющаяся в реализации творческого подхода к решению поставленной социально-значимой проблемы. В соответствии с нашей концепцией выделенные показатели соответствуют некоторым признакам социального здоровья взрослого человека, так как они характеризуют те свойства личности, которые направлены на позитивное развитие общества, внутреннюю гармонию человека, отражают социальные и психологические особенности личности.
Были определены три уровня социального здоровья старших подростков:
1) социально здоровый -- показатели социального здоровья выражены ярко (ярко выражены приятие себя, приятие других, слабо выражен конфликт с другими, ярко выражены эмоциональный комфорт, и ожидание внутреннего контроля);
2) условно социально здоровый -- показатели социального здоровья выражены незначительно (незначительно выражены приятие себя, приятие других, эмоциональный комфорт, и ожидание внутреннего контроля);
3) социально нездоровый -- показатели социального здоровья выражены слабо (слабо выражено приятие себя, ярко выражены конфликт с другими, эмоциональный дискомфорт, ожидание внешнего контроля).
Опираясь на теоретические положения об особенностях подросткового возраста, о роли социально направленной коллективной деятельности, о влиянии общения и месте ИКТ в жизни современного подростка, а также, опираясь на идеи использования ИКТ в образовательно-воспитательном процессе, влияния метода проектов, проблемного обучения на развитие социальной активности и творчества подростков, самоактуализации, мы сформулировали следующие педагогические условия формирования социального здоровья старших подростков: социальная направленность разных видов деятельности (учебной, внешкольной, исследовательской, творческой, познавательной); организация проектной деятельности с использованием ИКТ, интегрирующая учебную и внеклассную работу; проектная деятельность с ИКТ должна носить ярко выраженную социальную направленность; организация рефлексивной деятельности, направленной на установление причинно-следственных связей между преобразующей деятельностью человека и изменениями в окружающей природной среде; развитие детского самоуправления для организации социально значимой деятельности, способствующей развитию умений работы подростков в условиях детского коллектива; использование частично-поискового, проблемного, исследовательского методов в разных видах деятельности; отбор средств ИКТ, используемых в учебно-воспитательном процессе, должен соответствовать требованиям социально-нравственной направленности, самореализации подростка, доступности для восприятия, осознания и последующего воспроизведения, развития мышления, воображения, творческой активности.
Проведя теоретический анализ работ по проблеме, учитывая особенности подросткового возраста, мы разработали теоретическую модель реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы (рис. 1).
Теоретическая модель базируется на концепции, включающей идеи гуманистической психологии, аксиологического и антропоцентрического подходов: человек как биопсихосоциальная целостность и основная ценность (А. Маслоу, К. Роджерс, К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков, В.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова); идеи метасистемного подхода: социальное здоровье человека взаимосвязано с социальным здоровьем общества (А.В. Карпов, А.В. Петровский, Л.А. Байкова); идеи о сущности и взаимосвязи психического, психологического и социального (И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, Б.С. Братусь, О.В. Хухлаева, Л.А. Байкова); идеи о совместной социально значимой деятельности как средстве социализации подростков, осуществляемой, в частности, через метод проектов (Д. Дьюи, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Е.С. Полат, Н.Б. Крылова, Т.В. Громова, Л.М. Грачева, О.В. Брыкова) и идеи создания проблемной ситуации, проблемного вопроса, проблемного задания (Д. Дьюи, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман); идеи о возможности использования ИКТ в образовательном процессе: информационно-коммуникационные технологии ускоряют передачу знаний и накопленного социального опыта от одного человека к другому (И.В. Роберт, С.В. Панюкова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, А.И. Яковлев); идеи о возможности организации проектной деятельности в учебной и внеклассной работе с применением ИКТ как на уроке, так и во внеурочное время: особенности использования компьютера на всех этапах учебного процесса (Г.С. Селевко, А.В. Хуторской, О.Ю. Латышев, Д.Д. Яшин, А.А. Толмачева, Т.П. Бертенева, О.Ю. Латышев, Д.С. Гирин, А.В. Диков); идеи о роли общения, совместной социально значимой деятельности, творчества, детского самоуправления, в развитии подростков (Г.М. Андреева, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Р.А. Зобов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.А. Реан, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн).
Рис. 1 Теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы
Теоретическая модель включает определение понятия «социальное здоровье подростка», показатели и уровни социального здоровья старших подростков, педагогические условия формирования социального здоровья старших подростков, методы реализации педагогических условий.
На основе теоретической модели была разработана программа реализации педагогических условий в образовательно-воспитательном процессе, способствующих формированию социального здоровья учащихся 8--9-х классов.
Во второй главе «Реализация педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростков в образовательно-воспи-тательном процессе школы» отражены основные результаты констатирующего и формирующего экспериментов по проверке разработанной теоретической модели, а также методических рекомендаций по реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростков в образовательно-воспитательном процессе школы при обучении географии.
В ходе констатирующего эксперимента (2005 г.) было проведено изучение особенностей социального здоровья старших подростков средних общеобразовательных школ г. Рязани (173 респондента) с помощью следующих методик: методика «Социально-психологическая адаптированность», тест «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей», методика В.Ю. Котлякова «Исследование системы жизненных смыслов», анкета «Мотивация учения», методика М. Рокича «Ценностные ориентации».
При обработке результатов нами была разработана система соотнесения результатов диагностики с тремя уровнями социального здоровья подростков: социально здоровый (СЗ), условно социально здоровый (УСЗ), социально нездоровый (СН).
Констатирующий эксперимент показал, что социально здоровых подростков -- 30,6 % (53 ученика), условно социально здоровых -- 42,8 % (74 ученика), социально нездоровых -- 26,6 % (46 учеников). Большинству школьников присущи признаки дезадаптированности: неприятие себя, конфликт с другими, ожидание внешнего контроля.
В списке инструментальных ценностей, выбранных школьниками, на последних местах стоят такие ценности, как активная деятельная жизнь, красота природы и искусства, познание (работа над собой), счастье других, творчество, уверенность в себе, а в списке терминальных ценностей -- образование, ответственность, широта взглядов, эффективность в делах.
В 2006 году для проведения формирующего эксперимента нами были определены экспериментальная и контрольная группы учащихся 8-х классов средней общеобразовательной школы № 25 (всего 56 учащихся), имеющих приблизительно равные условия: возраст (14--15 лет), приблизительно сходный гендерный состав: 8А класс (17 девочек, 10 мальчиков), 8Б класс (18 девочек, 11 мальчиков), равный уровень успеваемости по географии (100 %).
Перед началом формирующего эксперимента была проведена стартовая диагностика, которая показала, что в ЭГ1 социально здоровых подростков -- 33 % (9 учеников), условно социально здоровых -- 41 % (11 учеников), социально нездоровых -- 26 % (7 учеников). В КГ1 социально здоровых подростков -- 28 % (8 учеников), условно социально здоровых -- 41 % (12 учеников), социально нездоровых -- 31 % (9 учеников). Таким образом, ЭГ1 и КГ1 были сходны по уровням социального здоровья. Сходство было определено с помощью Q-критерия Розенбаума, используемого для статистической оценки различий между двумя рядами числовых значений
В ходе формирующего эксперимента (2006--2007 гг.) проверялась авторская программа «Проектная деятельность по курсу «География Рязанской области»; проводилась промежуточная диагностика; корректировалась система педагогических условий с целью повышения эффективности образовательного процесса в формировании социального здоровья.
Уроки, внеклассная работа и полевая практика, организованные в соответствии с предложенной системой педагогических условий, были направлены на развитие социальной направленности подростка, проявляющейся в готовности решать социально значимые проблемы, развитие социальной активности, осознание социальной значимости своих действий, готовности к саморазвитию, творческого подхода в решении поставленной социально значимой проблемы. В 2007 году школьники работали над проектами, в частности, в ходе проекта «Паркам быть!», подростками был разработан план парка своего микрорайона и его описание. Была интегрирована учебная деятельность с полевой практикой. Практическая работа «Городской ландшафт как один из видов антропогенных ландшафтов» явилась предшествующим этапом работы над проектом и способствовала дальнейшей мотивации к исследовательской деятельности. По результатам итоговой диагностики в экспериментальной группе количество школьников социально здоровых (СЗ) увеличилось на 5 человек (стало 52 %), количество школьников условно социально здоровых (УСЗ) осталось неизменным (41 %), количество школьников социально нездоровых (СН) уменьшилось на 5 человек (стало 7 %) (гистограмма 1).
Гистограмма 1 Динамика изменения социального здоровья подростков экспериментальной и контрольной групп в образовательно-воспитательном процессе школы (2006--2007 учебный год)
В контрольной группе произошли незначительные изменения: количество школьников социально здоровых (СЗ) выросло на 2 человека (стало 34 %), условно социально здоровых (УСЗ) уменьшилось на 1 человека (стало 38 %), социально нездоровых (СН) уменьшилось на 1 человека (стало 28 %).
Статистическая достоверность полученных результатов подтверждена с помощью G-критерия знаков, предназначенного для установления сдвига исследуемого признака. Так были зафиксированы заметные позитивные изменения в экспериментальной группе за период эксперимента.
В 2007--2008 гг. для организации второго формирующего эксперимента нами были отобраны экспериментальная и контрольная группы учащихся 9-х классов средней школы № 11 (всего 59 учеников), имеющие приблизительно равные стартовые условия: возраст (15--16 лет), приблизительно сходный гендерный состав: 9А класс (17 девочек, 13 мальчиков), 9Б класс (15 девочек, 14 мальчиков), равный уровень успеваемости по географии (100 %).
Было установлено, что в 9А классе (ЭГ2) социально здоровых учащихся -- 33 % (10 учеников), условно социально здоровых -- 47 % (14 учеников), социально нездоровых -- 20 % (6 учеников). В 9Б классе (КГ2) было выявлено социально здоровых учащихся -- 24 % (7 учеников), условно социально здоровых -- 41 % (12 учеников), социально нездоровых -- 35 % (10 учеников). Стартовая диагностика показала сходство в уровнях социального здоровья в экспериментальной и контрольной группах, которое было установлено с помощью Q-критерия Розенбаума, используемого для статистической оценки различий между двумя рядами числовых значений
В 2008 учебном году школьники работали над рядом проектов. Так, при работе над проектом «Почему вода в реке грязная?» учащиеся подготовили художественное и научное описание реки Оки, описание использования реки в хозяйственных целях, работали с информацией сайтов в Интернете (знакомились с Законом о государственной охране и использовании объектов культурного наследия; с туристскими маршрутами: «Таинственная Мещера», «Сказание о земле Рязанской», «Легенды Мещерского леса»).
Учащимися были разработаны туристские маршруты: «Битва на реке Воже», «Поозерье Рязанского края», «По старинным усадьбам Рязанщины». Группа школьников (ЭГ2) приняла участие в областной ярмарке «Школьных компаний» проходящей ежегодно, на которой они продемонстрировали результаты работы проектной деятельности с использованием ИКТ и были награждены именными сертификатами и дипломами.