Успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению. По своей сути тренер - это, прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому воспитателю.
Ученик по какому-либо поводу слушает мнение своего тренера, так как безгранично доверяет его компетентности. "Я смотрел на него во все глаза, как на Бога, жадно ловил каждое его слово. "Тренер сказал", "тренер велел", "тренер считает". Все изреченное им становилось законом. Повелительность с его стороны и безропотное послушание с моей - это воспринималось как должное". Так пишет о своем тренере С. Бубка
2.3 Влияние авторитета тренера на результаты спортивных достижений
Ролевая позиция тренера предполагает обязательное принятие им различных решений, определяющих результативность учебно-тренировочного процесса. В связи с этим предполагается, что тренер, вне зависимости от своей профессиональной подготовленности и личностных качеств наделен устойчивым авторитетом. Если понятие "авторитет" рассматривать как синоним "власти", а авторитетным считать, всякого тренера, который легко добивается от членов группы подчинения, то любое решение будет восприниматься ими как подлежащие немедленному и беспрекословному исполнению.
Однако авторитет тренера является величиной не постоянной, изменения его происходит под влиянием большой группы факторов, среди которых основными являются возраст, достижения учеников, профессиональные и личностные качества тренера, его моральный облик. В процессе длительного наблюдения за процессом взаимодействия спортсменов и тренеров, осуществленного в рамках психологического сопровождения подготовки сборных команд России, был выделен ряд факторов снижающих авторитет тренеров:
- соперничество со спортсменом в вопросах "кто главный?";
- активное стремление к доминированию;
- отношение к спортсмену с позиции механического исполнителя, а не критичной личности ("делай, и не думай", "не забивай себе голову");
- стереотипность в поведении: заурядные стандартные фразы, шаблонность в коррекции действий спортсмена, отсутствие свежести в межличностном общении;
- хамство, обесценивание взглядов, высказываний подопечных;
- недостаточное отношение к саморазвитию, расширению компетенции в вопросах теории и методики подготовки;
- низкий уровень рефлексивной культуры тренера, когда собственные действия не подвергаются критичной оценке (самооценке);
- реальное подавление самостоятельности, активности, спортсмена, которое часто идет в разрез с декларативными призывами быть более инициативными и деятельным.
В том случае, если правильность и целесообразность поступков тренера подвергаются сомнению со стороны учеников, его требования игнорируются, советы не принимаются во внимание, то вряд ли тренер будет чувствовать себя комфортно, а самое главное результаты и достижения могут оставаться позади. Но, с другой стороны, беспрекословное подчинение тренеру далеко не всегда является свидетельством полного благополучия. Так как спортсмен, действия которого полностью отвечают предъявленным требованиям, в ситуации ослабленного контроля может в корне менять свое поведение.
В конце 60-х годов в Англии было проведено исследование представлений спортсменов и тренеров о личности идеального тренера. Оценки опрошенных во многом совпали. По их мнению, это должен быть открытый, общительный и эмоционально устойчивый человек, способный управлять спортсменом и контролировать соревновательную ситуацию. У «идеального» тренера должен быть достаточно высокий интеллект, развиты чувство реальности, практичность и уверенность в себе. Одновременно это должен быть человек, склонный к новаторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам принимать ответственные решения. Однако, независимо от соответствия личностных качеств тренера представлениям об идеальном тренере, успех тренерской работы в значительной степени зависит от того, как строит он свои отношения с каждым спортсменом и командой вообще и как преподносит свои знания. Существует несколько позиций в отношении стиля руководства тренера. С одной стороны, авторитарный тренер дает неуверенному в себе спортсмену возможность почувствовать себя увереннее, а в уверенном спортсмене стимулирует агрессивность, которую можно направить на борьбу с соперниками и повышение активности. С другой стороны, с более демократичным тренером спортсмены чувствуют себя более свободно, проявляют инициативу, становятся более самостоятельными и стрессоустойчивыми, охотнее общаются, поэтому тренер лучше знает об их опасениях и проблемах, сильных сторонах и может опираться на эти знания при построении стратегии игры. Тренер должен начинать с авторитарного подхода и только после того, как спортсмены приняли его авторитет, может делегировать часть своих полномочий и стать более демократичным. Успешность деятельности отдельного спортсмена или команды, особенно на начальном этапе подготовки, на 60-70 % зависит от деятельности тренера. Если между тренером и спортсменом существуют уважение и взаимопонимание, то спортсмен не боится проявить несогласие и взять 161 на себя ответственность за принятое решение. Если тренер служит для спортсмена примером, является для него авторитетом, привлекает своими человеческими качествами, спортсмен будет обязательно стремиться к всестороннему общению с ним и будет более мотивирован на достижение высоких результатов в спортивной деятельности.
Педагогический авторитет тренера основывается на глубоком знании им своего дела, бескомпромиссной требовательности к себе, увлеченности своей работой. Кроме того, личностный авторитет зависит от умения тренера устанавливать правильные принципиальные отношения как со спортсменами, так и с коллегами, общественностью.
Авторитет тренера в значительной степени зависит от высокого уровня сформированности его организаторских и коммуникативных умений.
Шкала наблюдения за взаимодействием тренера и спортсменов в процессе организации и проведения тренировочных занятий включает следующие показатели: 1) стратегия и тактика организации тренировочного процесса; 2) количество и характер (положительный и отрицательный) самостоятельных действий спортсменов в процессе тренировки; 3) замечания всему коллективу; 4) замечания отдельным спортсменам; 5) обобщение отдельных элементов стратегий и тактики лучших специалистов; 6) количество и характер контактов тренера с сильными спортсменами; 7) то же - с аутсайдерами.
Установлено, что при правильных взаимоотношениях достигается взаимопонимание, слаженность в учебно-тренировочной и спортивно-массовой работе. Растет не только способность тренера предугадывать действия и поведение спортсменов и верно их истолковывать, но и способность самих спортсменов правильно оценивать требования тренера. Наоборот, возникающие конфликты и противоречия, разлад в работе мешают тренеру правильно прогнозировать спортивные действия и поведение спортсменов, а им - правильно оценивать требования тренера, что отрицательно влияет на результаты совместной деятельности. Нередко причиной этого является и определенная несдержанность в обращении к спортсменам, несобранность, излишняя суетливость в методике проведения тренировок, чрезмерная замкнутость, сухость на тренировках и в свободное время, необоснованная требовательность или недопустимое панибратство
3. Понятие власти в психологии спорта
3.1 Определение власти
Психология спорта не может воспринимать и использовать обыденное понимание власти. Власть - это способность и возможность осуществлять свою волю, оказывать определенное воздействие на деятельность и поведение людей посредством разнообразных средств (ресурсов), а также при помощи авторитета и традиций. Основы учения о власти заложены Н. Макиавелли, который заявил, что состояние повиновения обеспечивается или силой или согласием [10].
Особенностью власти является ее определенность и своеобразная индивидуальность: ее проявления могут вызывать одновременное противодействие со стороны подчиненных, в тоже время добровольное принятие распоряжений без испытаний чувства какой-либо утраты независимости [2], поэтому как нет двух одинаковых тренеров, так в силу бесконечного множества задач и огромного разнообразия способов их решений нет абсолютно оптимальных властных форм. Наиболее известны идеальные модели, предложенные П. Росси, который описал три вида власти: потенциальную, власть репутации и принятия решения [11]. Но применение идеальных моделей для реальных ситуаций имеет специфическую черту, ни одна из них не существует в действительности в чистом виде, однако позволяет ответить на вопросы о том, кто и в какой степени контролирует ситуацию, например, каков возможный авторитет тренера и каковы его потенциальные возможности в укреплении и использовании власти в спортивно-педагогическом взаимодействии.
3.2 Власть во взаимоотношениях «тренер-спортсмен»
Власть должна иметь в своем распоряжении определенные ресурсы, средства подкрепления, с помощью которых она может обеспечить удов летворение потребностей другого, задержать это удовлетворение или предотвратить его. Ресурсы могут обмениваться на уступки со стороны других личностей или групп, что и приводит к установлению властных отношений. Ресурсы такого рода были названы Дж. Френчем и Б. Рейвеном основаниями власти . Ими же было выделено семь оснований власти, которые рассмотрены нами во взаимоотношениях "тренер-спортсмен (команда)".
Сила власти принуждения определяется ожиданием спортсмена (команды), во-первых, той меры, в какой тренер (тренерский совет) способен наказать его за нежелательные для тренера действия путем блокирования того или иного мотива (потребности) и, во-вторых, того насколько тренер сделает неудовлетворение потребности зависящим от нежелательного поведения спортсмена. Принуждение заключается в ограничении возможных действий спортсмена ввиду угрозы наказания.Проявление такой власти может иметь место, когда тренер, спланировав процесс подготовки своего ученика вне зависимости от его желания, требует качественного и безоговорочного выполнения учебно-тренировочных заданий. Невыполнение этой программы может быть расценено как нарушение дисциплины, режима, и требует жесткого взыскания.
Власть связей основывается на том, что тренер способен воздействовать на поведение спортсмена, используя власть другого влиятельного или важного человека, поддержкой которого он смог заручиться. Таким лицом может быть иной тренер, специалист или близкий для спортсмена человек, значимость и авторитет которого являются неоспоримым для спортсмена.
Сила власти эксперта зависит от объема знаний, опыта тренера, в которые уверовал спортсмен. Ученик по какому-либо поводу слушает мнение своего тренера, так как безгранично доверяет его компетентности. "Я смотрел на него во все глаза, как на Бога, жадно ловил каждое его слово. "Тренер сказал", "тренер велел", "тренер считает". Все изреченное им становилось законом. Повелительность с его стороны и безропотное послушание с моей - это воспринималось как должное". Так пишет о своем тренере С. Бубка [3].
Нормативная власть - основана на воспринятых и усвоенных спортсменом нормах, согласно которым тренер имеет право контролировать соблюдение определенных правил поведения и в случае необходимости настаивать на них. Зачастую нормативная власть тренера проявляется на начальных этапах спортивной карьеры.
Довольно распространенным проявлением нормативной власти в практике спортивной подготовки являются ситуации, когда тренер вводит новые правила, например, еженедельный отчет о реально выполненной нагрузке, ежедневный контроль состояния организма на протяжении сбора и др. Ученики осознают необходимость этого нововведения не сразу, хотя и понимают, что тренер таким образом пытается повысить эффективность тренировочной деятельности, и с этого момента правило становится нормой. Тренер вправе требовать выполнения данного новшества и доказывать его практическую значимость.
Референтная власть основана на идентификации спортсмена с тренером и желанием быть на него похожим.Очевидно, что значимые люди будут иметь определенную власть над данной личностью и могут влиять на изменение ее поведения. Оно усиливается в том случае, если человек испытывает сильное стремление во всём походить на представителя референтной для него группы.
Одной из форм референтной власти можно считать харизматическую власть, которая основана не на логике, а на силе личностных качеств тренера, она определяется отождествлением спортсмена с тренером или влечением к нему, а также потребностью спортсмена в признании и уважении.
Информационная власть тренера проявляется через формирование в сознании спортсмена, своеобразной "схемы", определяющей характер психической регуляции всей спортивной деятельности. С учетом количества и качества информации относительно вопросов спортивной подготовки может проявляться уровень зависимости спортсмена. Дефицит информации будет повышать уровень зависимости. Стремясь быть "в курсе", спортсмен может пойти на уступки в отношении намерений тренера, обменивать независимость (в некоторых вопросах) на необходимую информации. Тренер располагает большим объемом информации, арсеналом педагогических знаний, методических схем, тактических приемов, чем его ученик, возможности которого достаточно ограничены.
Власть вознаграждения определяется ожиданием спортсмена того, в какой мере тренер в состоянии удовлетворить один из его мотивов. При этом спортсмен верит, что его уступчивость приведет к полному или частичному удовлетворению потребностей со стороны тренера. В качестве вознаграждения могут выступать: деньги, престиж, внимание, безопасность, попадание в состав команды, участие в определенном важном соревновании, получение экипировки и т. д. Выбор вознаграждения зависит от возможностей тренера, его индивидуальных особенностей и профессиональных предпочтений, а также от конкретной ситуации взаимодействия. "... у нас состав команды определялся решением одного тренера. Часто основанием для этого могли быть далеко не спортивные заслуги девочек..."