Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Донской государственный технический университет» (ДГТУ)
Институт физической культуры и спорта
Кафедра «Теория и практика физической культуры»
Контрольная работа №12
По дисциплине Педагогика физической культуры
Тема Педагогическая зависимость между авторитетом тренера и уровнем достижений его учеников
Студент А.А. Зайцева
Группа ДЗСО22 Шифр 2235112
Ростов-на-Дону 2024
Содержание
Введение
1. Структура личности тренера
1.1 Концепция структуры личности тренера
1.2 Функции и требования к личности спортивного педагога
1.3 Психологическая характеристика успешных и неуспешных тренеров
2. Зависимость эффекта воздействия от авторитета тренера
2.1 Подходы к проблеме взаимоотношений
2.2 Значение личности тренера для ученика
2.3 Влияние авторитета тренера на результаты спортивных достижений
3. Понятие власти в психологии спорта
3.1 Определение власти
3.2 Власть во взаимоотношениях «тренер-спортсмен»
Выводы
Список использованных источников
Введение
Традиционно в теории спорта рассматривается управление подготовкой спортсмена (командой, двигательной активностью, личностью, воспитанием, индивидуализацией и м. др.), при котором тренер реально влияет на спортсмена через авторитет, который является средством реализации педагогической деятельности тренера. В отечественной психологии спорта проявлениям авторитета тренера не уделялось достаточно внимания. Однако следует принять во внимание, что необходимым условием успешного руководства является авторитет.
Успешность многолетнего спортивно-педагогического труда измеряется не только спортивными достижениями, но и уровнем сформированности и воспитанности спортсмена, состоянием его духовного и физического развития. В этой связи весьма актуальными представляются проблемы, связанные с определением наиболее оптимальных взаимоотношений между тренером и учеником.
В спортивной практике, ее актуальность значительно возрастает в напряженные периоды тренировочной деятельности, когда могут возникать конфликтные ситуации, сопровождающие процесс подготовки к ответственным соревнованиям. Нередко такие ситуации приводят к возникновению "кризисов отношений", последующее разрешение которых существенным образом сказывается на результативности подготовки, а также спортивной карьеры в целом [21]. Очевидно, что практическое разрешение психологически напряженных, кризисных ситуаций возможно через изучение природы межличностных отношений, а также анализ факторов их обуславливающих. тренер спортивный авторитет власть
1. Структура личности тренера
1.1 Концепция структуры личности тренера
Структуру личности тренера мы рассматриваем, исходя из известной концепции К. К. Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры.
В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление передать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.
Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать тренировку и отдых спортсмена; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.
В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. В число эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).
Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.
Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует ли тренер требованиям спортивной деятельности, надо выявить у него определенные свойства (черты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.
1.2 Функции и требования к личности спортивного педагога
В учебно-воспитательном процессе проявляются следующие взаимосвязанные функции тренера:
- Административная (обеспечение наполняемости спортивной группы, создание условий для учебно-тренировочной деятельности, ведение планово-отчетной документации, осуществление связи со своим руководством, вышестоящими органами и другими организациями).
- Стратегическая и экспертная (осуществление календарно-перспективного планирования учебно-тренировочной деятельности; установление возможных, отдаленных спортивных достижений подопечных; определение характера и содержания подготовки к предстоящим календарным соревнованиям; разработка в связи с этим тактико-технических приемов спортивной борьбы с учетом особенностей ожидаемых соперников).
- Обучающая (вооружение техническими и тактическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для из-бранного вида спорта).
- Воспитывающая (развитие личностных свойств и качеств подопечных, нужных для успеха в спорте и необходимых для последующей после спортивной жизни; формирование и регулирование внутригрупповых отношений; помощь каждому воспитаннику в выработке жизненных целей и путей их достижения; осуществление поощрений и наказаний).
- Представительская (выступление в качестве официального лица, представляющего и защищающего интересы коллектива на соревнованиях и при разнообразных контактах с другими организациями и группами; несение полной ответственности за успехи, действия и поступки вбей группы и отдельных ее членов).
Требования к личности тренера содержатся в тех качествах, которыми он должен обладать.
- Предпосылками успешной работы служат: любовь к детям, увлеченность профессией, творческий характер мышления, оптимизм.
- Моральные качества: моральная устойчивость, твердость и мужество; справедливость и само1фитичносгь; терпение, искренность и отзывчивость.
- Деловые качества: организованность и деловитость -точность и четкость в планах и действиях; аккуратность во всем
1.3 Психологическая характеристика успешных и неуспешных тренеров
Английский ученый Хендри пытался выявить личностные особенности, необходимые идеальному тренеру по плаванию, и опросил для этого пловцов и самих тренеров. Сравнение результатов опроса тех и других дало сходные результаты: тренер должен быть открытым, общительным, эмоционально устойчивым, способным управлять спортсменом, особенно в соревновательной ситуации. У него должны быть достаточно высокий интеллект, уверенность в себе, практичность. Он должен быть новатором, предприимчивым, решительным и самостоятельным
Однако изучение психологических особенностей тренеров показало, что их представление об идеальном тренере значительно расходится с тем, что они представляют собой в действительности. Совпадение было только по двум характеристикам -- склонности к доминированию (управлению другими) и готовности принять новое. Очевидно, желаемое разошлось с действительностью.
Изучение психологических особенностей успешных и неуспешных тренеров тоже не дало существенных различий. Правда, Огилви отмечает, что тренеры имеют твердый характер, устойчивость к психическому напряжению, независимость, твердость и реалистичность взглядов, высокую авторитарность, то есть стремление управлять спортсменами, основываясь на своем личном мнении. Однако очевидно, что эти особенности присущи не всем выдающимся тренерам.
В связи с неопределенностью полученных результатов Б.Дж. Кретти делал вывод, что успех в тренерской работе в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, от того, как он строит свои отношения со спортсменами.
В одном из исследований мы оценивали знания, умения, отношение тренеров к разным сторонам подготовки спортсменов и др. Решающим основанием распределения тренеров по группам было их отношение к разным сторонам подготовки спортсменов. Наибольшее внимание психологической подготовке уделяют заслуженные тренеры СССР, наименьшее -- не имеющие звания, менее квалифицированные.
Обобщая опыт общения с тренерами, можно утверждать, что высоких профессиональных результатов достигают те из них, кто изначально не ставит психологию и индивидуальность спортсмена на последнее место. Толочек В. А. Стили деятельности. М., 1992. С. 36
Г.Д. Бабушкин в результате изучения эффективных и неэффективных тренеров выявил, что у первых лучше сформированы все виды умений, у них чаще имеются система в работе, положительное отношение к работе, чувство долга. Из личностных качеств эффективные тренеры превосходят неэффективных по мечтательности, увлеченности, старательности, настойчивости, трудолюбию, энергичности, самолюбию, склонности к новаторству.
Таким образом, основные различия между эффективными и неэффективными тренерами лежат в мотивационной и волевой сферах.
2. Зависимость эффекта воздействия от авторитета тренера
2.1 Подходы к проблеме взаимоотношений
В психологии спорта есть три основных подхода к проблеме взаимоотношений спортсмена и тренера: социально-эмоциональный, который акцентирует внимание на взаимных аффективных влияниях спортсмена и тренера, поведенческий и организационный. При первом подходе выделяется проблема «тревогогенного» поведения тренера. В рамках двух других подходов изучаются особенности взаимного восприятия спортсмена и тренера; факторы их взаимопонимания; причины и пути разрешения возможных конфликтов; особенности работы тренера с юными спортсменами; особенности разнополых и однополых диад «тренер - спортсмен».
Среди социально-психологических проблем особое место занимает проблема оптимизации взаимодействий (интеракции) спортсменов в команде. Изучаются механизмы «освоения ролей» спортсменами в процессе взаимодействия. Оно стимулируется воздействием «ролевых ожиданий» со стороны значимых для спортсмена лиц, с которыми он вступает в общение. Учитывая, что личности взаимодействуют в общении через их социальные роли, целесообразно рассматривать каждый акт общения как социально моделируемую игру. Цепь таких игровых моделей и образует целостность общения как системного процесса.
Периодическое появление конфликтов в команде - неизбежное явление, так как они являются одним из отражений процесса ее развития. Но затянувшиеся межличностные конфликты нежелательны, они ведут к нарушению взаимодействий между спортсменами, ориентируют их не на повышение результата, а на субъективное разрешение конфликта. Конфликт в команде чаще всего возникает не в период наибольшего психического напряжения при подготовке и участия в соревнованиях, а в тренировочный период, когда выполняется наиболее интенсивная и физически тяжелая работа. Именно в этот период и необходимы меры профилактики конфликта (Ю.А. Коломейцев).
2.2 Значение личности тренера для ученика
Спортивная деятельность является совместной деятельностью тренера и спортсмена. Тренер, обладающий авторитетом, пользуется доверием спортсменов, что создает благоприятные условия для их плодотворного сотрудничества.
Авторитет тренера - это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Тренер это прежде всего педагог, а авторитет педагога - это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному тренеру положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников цели, которые ставит перед ними тренер, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово "Для ребят идея неотделима от личности, - писала Н.К.Крупская. - То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек" [15;265]. Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому.
Ученик, стремясь быть похожим на своего тренера, идентифицирует себя с ним, часто подражает ему, что можно наблюдать в жестах, оборотах речи, манере поведения, стиле одежды. Особенно это проявляется у молодых спортсменов. Сущность харизматической власти тренера выражена в словах выдающегося тренера, наставника череды знаменитых спортсменов Т. А. Тарасовой, которая считает первоочередной задачей тренера научить спортсмена не только "набору элементов и умению скользить по льду, нет, прежде всего из детей, которые видят нас чаще, чем своих пап и мам, сделать настоящих людей. Чему ты научишь детей, то они и будут любить всю жизнь. Они же все время около тебя, они подражают тебе - смотришь в детские глаза, а там такая преданность!