Решение проблемы возникает при выявлении существенных для рассматриваемой проблемной ситуации отношений между ее элементами, но не играющих такой роли в других, привычных ситуациях, создающих барьеры прошлого опыта. В связи с этим особое значение в творческом процессе приобретает образное представление ситуации, опирающееся на воображение и дающее начало интуитивным догадкам и гипотезам, не осознаваемым до определенного момента решениям. Используемые воображением ассоциации и аналогии приводят к порождению новых оригинальных комбинаций и сочетаний, ложащихся в основу открытий и изобретений. Возможность порождения множества различных идей из данного источника информации, названная дивергентным мышлением, рассматривается как ведущая черта творческого процесса. Из нее вытекают такие проявления творчества, как способность рассматривать проблему под разными углами, вводить ее в разные контексты. В соответствии с этим творческое мышление оценивается по гибкости и легкости порождения, связанных с проблемой идей в зависимости от разнообразия и количества этих идей. [23]
Творческий процесс начинается с появления проблемы. Возможность обнаружения проблем, как и продуктивный путь, их решения, зависит от внутренней мотивации личности.
Как показывают исследования в области психологии творчества, достижения творческих результатов связано с проявлением определенных свойств мышления, которые воспринимаются как характерные черты творческой личности.
Структура творческой одаренности в качестве компонентов включает:
а) доминирующую роль познавательной мотивации;
б) исследовательскую творческую активность, выражающегося в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;
в) возможности достижения оригинальных решений;
г) возможности прогнозирования и предвосхищения;
д) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки [14].
Она совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека. Внешние проявления творчества многообразны: более быстрое развитие речи и мышления, ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением, счетом; любознательность ребенка, исследовательская активность.
Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. У одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах к новизне стимула, обнаружению нового в обычном. Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов.
По мере творческого развития одаренного ребенка исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному. Расширяется исследовательский диапазон, появляется возможность к исследованию отношений причин и следствий. С этого этапа основным структурным компонентом одаренности ребенка становится проблемность, выражаясь в поиске несоответствий и противоречий. Трудность открытия нового выражается в преодолении сложившихся стереотипов. Решение такой «не решаемой» проблемы составляет акт творчества и рассматривается как результат интуитивного использования побочных продуктов деятельности, латеральных форм мышления.
Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез.
Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения. Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения, антиципации каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий. Глубина предвосхищения составляет необходимый компонент общей одаренности.
Интегральным метакогнитивным элементом одаренности является оценочная функция всех сложных психологических структур. Способность к оценке обеспечивает возможности самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, определяя этим его самостоятельность, некомформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания через этапы») [17].
Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка - важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личностный выбор может относиться равно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни.
Еще одна точка отсчета - память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных детей отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением - коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких «вундеркиндов». Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. [28]
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.
В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход.
Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы.
В школьном возрасте есть такой индикатор творческих способностей - темы учебного курса, которые вызывают вопросы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляется большой интерес, неукротимое стремление понять есть проявление специальных способностей.
Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие. [17].
Одаренных детей младшего школьного возраста определяют психические отличия:
. Отличаясь широтой восприятия, они остро
чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в
отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за
несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все
окружающее.
2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и
делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать
альтернативные системы.
. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.
. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.
. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.
Психосоциальная чувствительность в младшем школьном возрасте:
. Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.
. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.
. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.
. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.
. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.
. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.
Физические характеристики одаренных детей младшего школьного возраста:
. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.
. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей [19].
Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях. В исследовании Н. Б. Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет.
Результаты исследования позволили выделить два критических периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический период наблюдается в младшем школьном возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными. Вместе с тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства - 50-60% - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество - поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного. [27,30]
В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носят исследовательский характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.
Таким образом, нами были рассмотрены
теоретические основы развития одаренности детей в условиях общеобразовательной
школы. Мы выяснили некоторые условия, обеспечивающие эффективность развития
данного явления. Например, педагогическая поддержка, диагностика одаренности,
учет возрастных и индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей
и познавательных процессов. [34]
2. Опытно -
экспериментальное исследование по организации обучения одаренных детей в школе
С целью изучения возможностей проявления одаренности нами был проведен эксперимент на базе начальной школы Сарыкольской средней школы. Эксперимент проходил с 20 декабря по 18 февраля 2011 учебного года. Контрольным был определен 1 «А» класс - 26 человек, экспериментальным - 2 «Б» класс - 24 человека данной школы. Всего - 50 учащихся. Это младшие школьники 1-го класса 6-7-ми лет. Все ученики, вошедшие в обе группы нормально-развивающиеся, обучающиеся в классе с нормальной программой.
Целью нашего экспериментального исследования является изучить проявления одаренности у детей.
Мы провели психодиагностическое исследование по выявлению одаренности детей. Высокие уровни общего развития говорят об одаренности учащихся в той или иной области. Проводились беседы с учащимися и учителями этих классов. Велось наблюдение за поведением, общением учащихся на уроках и во внеурочное время (перемена).
Исследование одаренных детей проходило в следующем направлении:
Первая стадия - это диагностика личностных особенностей, наблюдения за взаимоотношениями с одноклассниками в процессе обучения и в другое время.
Вторая стадия - это индивидуальные беседы с детьми, показавшие наилучший результат в диагностики и по результатам наблюдения, их родителями. Проведение семинаров, психологических консультаций для учителей.
Третья стадия - это индивидуальная или групповая развивающая работа с учениками, в виде тренинговых упражнений, заданий и игр.
Четвертая стадия - это повторная диагностика, отслеживающая динамику развития творческих умений в процессе обучения.
На первом этапе мы провели диагностику личных качеств детей. Велось наблюдение за поведением, общением учащихся на уроках и во внеурочное время (перемена). Что помогло установить более полную картину общего климата в классе.
Методики для исследования общего уровня развития одаренных детей:
Опросник 1. Степень развитости определенных черт личности.
Опросник 2. Степень развитости основных интеллектуальных и творческих способностей. Все выбранные методики апробированы и модифицированы на предполагаемом контингенте выборки стантартизированны, валидны и надежны. Основанием для диагностики развития внутреннего потенциала личности ребенка педагогом послужила концепция доктора педагогических наук, профессора Савенкова А. И. В ее рамках, нами было подготовлено и осуществлено экспериментальное исследование возможностей педагога в процессе идентификации интеллектуальных и творческих способностей детей и апробация специальных опросников для них.
Опросник 1. Степень развитости определенных черт личности
Цель: Выявление степени развитости определенных черт личности детей младшего школьного возраста. Выявление детей с задатками творческой одаренности.
Инструкция: «Уважаемые педагоги! Эта шкала поможет Вам оценить степень развитости определенных черт личности Ваших детей. Мы думаем, что в этом Вам поможет Ваша наблюдательность, знание детей и объективность».
Оцениваемые качества:
1. Самооценка. Реальная оценка своих личностных качеств и способностей. Ребенок знает свои сильные и слабые стороны, учитывает их в своей деятельности и общении с другим людьми (например: «Я не буду рисовать трактор, потому что я не умею рисовать машины»).
2. Эгоцентризм. Направленность на себя. Ребенок смотрит на мир только сквозь призму своего мнения и практически не способен вставать на позицию другого человека (например: «Я буду играть в мяч, потому что я так хочу»).
. Эмоциональность. Восприимчивость, «чувствительность» к явлениям окружающего мира. Выражается в экспрессивных реакциях ребенка или, наоборот, в излишней тревожности (например: «Как вы могли не полить цветок, ведь он теперь умрет от жажды!»).
. Произвольность поведения. Умение подчинять свои желания требованиям необходимости. Ребенок контролирует свое желание и свое поведение в соответствии со сложившимися обстоятельствами или моральными нормами (например: «Я не буду шуметь, так как это мешает другим людям»).
. Способность к оценке. Критичность мышления. Выражается в способности ребенка отличать положительные и отрицательные стороны деятельности и поведения других людей (например: «Мне нравиться машина, которую сделал Сережа, потому что у нее ровные колеса и кузов с кабиной подходят друг к другу по размеру»).