ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: В динамичном, быстро развивающемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.
Актуальность проблемы одаренности видна в том, что сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.
Однако научное обоснование и внедрение моделей связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем как конкретизация определений понятий: «детская одаренность», «готовность к работе с одаренными детьми», уточнение их сущности и структуры; определение уровней сформированности готовности к работе с одаренными детьми и некоторых других.
Если раньше важнейшей задачей являлось формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности и воспитание личности, владеющих основами наук, то в современных условиях делается акцент на воспитание личности активной и творческой, готовой участвовать в решении глобальных проблем всего человечества. В современном мире необходимы люди, мыслящие не шаблонно, а умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Современное состояние системы образования характеризуется все большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала личности одаренного ребенка.
Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Многие видные зарубежные и отечественные ученые, психологи и педагоги-практики, такие как С.С.Степанов, К.Г.Юнг, Дж. Рензулли, А. М. Матюшкин, Н. С. Лейтис, Д. Б. Богоявленская, А. И. Савенков и другие, поднимали в своих исследованиях проблемы обучения и развития одаренных детей. Результаты их работы и выявленные ими закономерности легли в основу воспитательно-образовательных программ как специальных, так и общеобразовательных школ многих развитых стран мира.
Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого. [1]
В соответствии с общегосударственной стратегической программой поиска и поддержки одаренных детей и молодежи в Республике Казахстан создана сеть школ инновационного типа (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов, авторские и частные школы и др.), специализирующихся на работе с одаренными детьми.
Огромную роль в функционировании системы работы с одаренными детьми в нашей стране выполняет Республиканский научно-практический центр (РНПЦ) «Дарын», обеспечивающий комплексное информационно-методическое сопровождение данной деятельности в разных типах образовательных учреждений.
Гипотеза исследования: Если вести систематическую целенаправленную работу по организации педагогической поддержки одаренных детей, включающую диагностику одаренности, развитие самопознания учащихся, познавательных процессов, творческого мышления, то это создаст эффективные условия для развития одаренности школьников.
Цель нашего исследования: изучить проявления одаренности у детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними.
Из данной цели вытекают следующие задачи:
раскрыть понятие одаренности;
показать сложности психического развития одаренных детей;
рассмотреть особенности воспитания и обучения одаренных детей.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в средней школе.
Предмет исследования: особенности педагогической работы с одаренными детьми.
Структура курсовой работы состоит из введения, основной части с двумя разделами, заключения и списка использованных источников.
В первой главе моей работы - рассматривается сущность одаренности, его основные условия развития и формирования. Во второй главе приводится экспериментальное исследование по формированию у школьников одаренности.
Теоретическая и практическая значимость: обоснование эффективности особенностей обучения и воспитания одаренных детей.
Новизна исследования: состоит в том, что мы рассмотрели основные условия и критерии одаренности младшего школьника.
Методологическая основа: теория целостного педагогического процесса, теория личности, теория деятельности, труды авторов: Выготский Л. С., Сухомлинский В.А., Белова Е.С., Макаренко А. С, Гильбух Ю.З., Щербинина Т. И., Холодной М.А., Хуторского А.В., Кон И.С., Саксенбаева А. С., Петровский В.А. [6,7,26].
Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что работа может быть использована учителями начальных классов.
Историография курсовой работы: Особое значение
при написании курсовой работы уделялось трудам Божовича Л.И. [2], Выготского
Л.С. [34]
1.
Психолого-педагогические основы обучения одаренных детей в школе
.1 Понятие, определение
и виды одаренности у детей
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.
Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека предопределены природой, генетическим фондом. Какая из сущностных сил, будь то интеллект, чувства, воля, руки и ноги, зрение и слух, абстрактное или конкретно-образное мышление, может наиболее мощно и ярко проявиться, зависит от социального и педагогического фона, на котором происходит общее развитие детской личности. Феноменальные же, экстраординарные способности, яркая одаренность, талант, основываются на особой организации мозга, предрасположенности к теоретическому или художественному мышлению; особой связи глаза, образного мышления и двигательных навыков руки; специфическом взаимодействии слуха, воображения, мышц глотки, груди и легких; чувствительной и остро реагирующей нервной системе; взаимосвязи конституции организма и органов координации движения тела. [1]. Однако они не должны отвлекать психологов и педагогов от проблемы одаренности каждого нормального ребенка. Поэтому задача педагогики состоит в том, чтобы, опираясь на идею всеобщей генетической одаренности детей, не только создать методику работы с ярко заявляющими о себе талантами, но и обеспечить поле деятельности для творческого самопроявления и самовыражения всем детям. Одни в большей степени одарены интеллектуально, другие - эмоционально, физически, двигательно, третьи - в нравственно-волевом, организационном, социально-милосердном отношениях. [2,3] Творческие, ярко одаренные индивиды, вовлекая в круг своего общения идущих рядом, пробуждают в них творческие способности, делают социальную среду нравственно и интеллектуально чище, благоприятнее для развития человека.
Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Многочисленные труды (Венгер Л.А, Гильбух Ю.З, Лейтес Н.С, Бурменская Г.В) посвящены рассмотрению понятия - одарённый ребёнок, выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. В последние годы проблема различий между детьми по одарённости « вышла из тени» и вызывает теперь большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы.
Одаренность по своей сущности - явление целостное и многостороннее. О.Дьяченко дал следующее определение одаренности: «Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни». Она имеет анатомо-физиологическое основание, определенную организацию и строение мозга, всех его функциональных систем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно-психические образования, определяющие возможности ребенка к особенному, оригинальному восприятию мира, к воспитуемости и обучаемости, к осмыслению и творчеству, к самовыражению и самоутверждению. [3,8]. Талантливость обусловлена индивидуально-личностными, нравственно-эстетическими характеристиками человека. Идейность, убежденность, принципиальность, интеллектуально-нравственная раскованность и свобода, упорство, упрямство, способность стоять на своем, внутренняя самодисциплина, гражданская сознательная дисциплина - все это непременно внутренние условия развития способностей, дарования, таланта. Даровитость личности обусловлена субъективно-объективными факторами, которые либо - способствуют развитию таланта, либо сдерживают и угнетают проявление способностей в детях. Одаренность возникает и пробивает себе дорогу либо как спонтанное самопроявление своеобразно сложившихся биологических структур мозга и организма, требующих для своего развития соответствующей практической деятельности, либо как нервно-психические и физические новообразования, возникающие в процессе воспитания и обучения как ответ организма на требования среды, а также специфической физической, общественной, интеллектуальной, художественной деятельности, в которую вовлекаются дети. И в том и в другом случае развитие одаренности ребенка требует условий, обеспечивающих опробование и применение духовных и физических способностей. [4] Она организуется в формах детской самодеятельности, суть которой не сводится только к спонтанности, стихийности детского самопроявления и самоутверждения. Ее осуществление детьми, обеспеченное консультационной помощью взрослых, психологически благоприятной обстановкой и необходимыми социально-материальными условиями, должно быть самостоятельным. Организованное введение в мастерство не только не подавляет творчески развивающуюся личность, но, напротив, поддерживает в ребенке веру в свои силы, в возможность достижения успеха, стимулирует здоровое самолюбие и честолюбие. Вместе с тем ребенку, желающему преуспеть в развитии своего дарования, необходимо готовить себя к упорному труду: жизнь и человеческая природа таковы, что успех и расцвет способностей приходит только к тем, кто готов к преодолению внешних и внутренних препятствий и трудностей. Дефицит талантов объясняется не оскудением человеческой природы, а отсутствием сильных натур, способных проявить мужество, упорство, настойчивость, жесткую самодисциплину в самообразовании и самовоспитании, в критическом переосмыслении общепризнанных догм, стереотипов, «незыблемых истин», в отстаивании нового. [5,31]
В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми[28].
Самостановление одаренной натуры, творчески мыслящей личности обусловлено также нравственно-психологической установкой, диктующей искать себе поддержку не столько в других людях и благоприятных внешних обстоятельствах, но прежде всего в себе самом, в своем внутреннем духовном мире, исполненном верой в себя и в свое призвание.
Наряду со стимулирующими есть факторы, препятствующие, сдерживающие развитие одаренности в детях. Отрабатывая навыки исполнительства, подражательства, репродуктивной деятельности, послушания, внешней дисциплины, добиваясь успеха в дрессуре, они в зародыше подавляют человеческую «самость», духовность, одаренность, талант, являющихся на свет божий во всей неповторимости как результат органического единства самоорганизации и творческой интеллектуальной свободы. Заорганизованностью, зашоренностью методик обучения и воспитания объясняется неуспеваемость и плохое поведение на уроках одаренных детей.. Бездарность, отсутствие у ребенка интереса к самому себе - естественное следствие зачисления его в массу «неспособных», «бездарных», «хулиганов» и «дураков», в группу социально и психологически отверженных. [6,10]
Негативно сказывается отсутствие психотерапевтической и психологической помощи школьникам в преодолении комплексов неполноценности, агрессивности, сексуальности, в развитии стремления сублимировать внутреннюю энергию в полезное творческое самопроявление.
Центральным в проблеме одаренности является вопрос о ее типах, силе и полноте проявления, а также об основных критериях талантливости.
Физическая одаренность важна для каждого человека, но совершенно необходима для исполнения рабочих, крестьянских, космических, воинских профессий, а также для танцовщиков, актеров, физкультурников и спортсменов. [9]
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок увлеченный техникой дома строит свои модели, но к школьной, либо социально-организованной внешкольной деятельности ( в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.
Одаренность различных направлений и типов как качественное новообразование в человеке проявляется в результате разнообразных комбинаций всех сущностных сил. Направленность некоторых способностей ребенка может проявляться ярко уже в раннем, дошкольном возрасте. Одаренность в двигательно-физической сфере, придающая телу особую пластичность, открывающая перспективу для занятий балетом и спортом, подлежит развитию, едва завершится первоначальный этап становления организма. Включение в активную деятельность соответствующих сущностных сил дошкольников (слуха, зрения, осязания, психических процессов, нервной системы, дыхания) - решающее условие приобретения ими специальных навыков, успеха в достижении в будущем мастерства. [6,7]