Материал: Особенности Я-концепции одаренных школьников

Особая или исключительная одаренность. Для того, чтобы диагностировать данный вид одаренности у ребенка, не нужно применять каких-либо специальных методов. Особенности этих детей может пронаблюдать абсолютно любой человек. Дети с данным видом одаренности очень увлечены сложной интеллектуальной деятельностью, без особых сложностей понимают и усваивают сложные познавательные тексты. Еще одной особенностью является особая критичность и нежелание принимать информацию «на веру».

Вторую группу составляет «нормальная» одаренность. Сюда относятся дети, которым повезло с самого начала - хорошие роды, благоприятная обстановка в семье, внимание и поддержка со стороны учителя. От обычных детей они отличаются повышенной заинтересованностью и проявляющейся познавательной потребностью. Здесь важно отметить, что при исключительной одаренности ребенок отдается познавательной потребности целиком, нередко игнорирует другие потребности, даже потребность в общении. При «нормальной» одаренности познавательная потребность не «забивает» остальные потребности, а наоборот помогает их развитию[69].

Таким образом, можно сделать вывод, что одаренность многомерное явление и любой индивидуальный случай детской одаренности можно отнести к тому или иному виду одаренности.

Стоит обратить внимание на признаки одаренности. Прежде всего, признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и их можно выявить, используя такой метод, как наблюдение. Однако, необходимо учитывать и то, что признаки одаренности охватывают два аспекта - «инструментальный» и «мотивационный». Мотивационный компонент отвечает за отношения ребенка, прежде всего, к своей деятельности, а также к той или иной стороне действительности.

Остановимся более подробно на этих аспектах. Так, инструментальный аспект поведения одаренного ребенка включает в себя следующие признаки[39]:

.        Одаренный ребенок имеет свою специфическую стратегию деятельности. Продуктивность данного ребенка будет иметь особый, своеобразный характер.

.        У одаренного ребенка формируется своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему»

.        Третьим признаком инструментального аспекта одаренного ребенка является особый тип организации его знаний, а именно: высокая структурированность; способность выявлять разнообразные связи в изучаемом предмете; способность сворачивать знания в определенной предметной области при этом готовность развернуть их в необходимой ситуации.

Мотивационный аспект одаренности может быть описан следующими признаками:

. Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

. Любознательность одаренного ребенка является его повышенной познавательной потребностью. Нередко такие дети выходят за пределы исходных требований деятельности и чаще всего именно по своей инициативе. Отличительной чертой одаренного ребенка является его чрезвычайно выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, оченьвысокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. В результате данных склонностей у одаренной личности вырабатывается упорство и трудолюбие.

. Одаренный школьник выбирает противоречивую, неопределенную информацию. Не принимает стандартные задания и готовые ответы.

Рассматривая такое явление как одаренность, необходимо обратить внимание на ее модель. Под моделью в данном случае понимается упрощенная, уменьшенная копия рассматриваемого явления. Одной из самых известных моделей одаренности считается модель Д. Рензули. Исследователь выделяет три ее составляющих: поисковая активность, уровень дивергентного мышления, уровень конвергентного мышления.

Рисунок 1 - Модель одаренности Дж. Рензули

Поисковая активность в данном случае является главным двигателем исследовательского поведения. Ученый считает, что поисковая активность определяется биологическими факторами, но вместе с тем развивается под воздействием средовых факторов. Поисковая активность включает в себя высокую мотивацию, интерес и эмоциональную вовлеченность.

Дивергентное или невербальное мышление - умение находить несколько путей решения задачи. Исследовательскую деятельность невозможно представить без способности к дивергентному мышлению. Характеристикамидивергентного мышления являются продуктивность, оригинальность, способность к разработке новых идей, гибкость мышления.

Словесно-логическое или конвергентное мышление связано, прежде всего, с умением решать задачи, используя анализ и синтез. Данный вид мышления очень важен на этапах анализа и оценки ситуации, оценки найденной информации и рефлексии.

Следует отметить, что одаренные дети предпочитают задачи дивергентного характера, которые имеют сразу несколько правильных решений.

В нашей стране наиболее популярной моделью одаренности считается модель В.В. Клименко. Исследователь предполагает, что человеческая психика обладает неисчерпаемым возможностями создания механизмов. Они представляют собой систему способностей со свойствами, которыми не обладает не одна из составляющих целостностей. Автор отмечает, что количество механизмов может быть огромное количество. Появление данных механизмов возможно при условии изменения условий работы человека.

Одаренность - совокупность свойств личности, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких областях выше среднего уровня. Одаренность зарождается на основе природных данных и возрастных особенностей ребенка, но важным фактом остается то, что она формируется только в рамках развивающейся личности.

Как соотносятся между собой одаренность и личность? Прежде всего, необходимо отметить, что и личность, и одаренность категории развивающиеся. Развивается личность, развивается одаренность, а характер этого соотношения зависит от множества факторов. Особенности возрастного развития ребенка, условия жизни, деятельность. Развивающаяся одаренность может благотворно влиять на становление личности, способствуя выработке таких личностных качеств как трудолюбие, любознательность, активность, упорство, настойчивость.

Под личностью А. Асмолов понимает конкретного человека, взятого в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

К.К. Платонов выделяет следующие свойства личности. К ним можно отнести: направленность, темперамент, характер и способности.

Под направленностью личности понимается совокупность наиболее устойчивых мотивов поведения. Благодаря им можно ответить на два вопроса: «К чему человек стремится?» и «Почему он к этому стремится?». Принято выделять следующие направленности личности:

.        Социальная направленность характеризуется повышенным вниманием к внешнему миру и другим людям. Люди с социальной направленностью активно интересуются политикой и социальными изменениями.

.        Личная направленность - стремление человека к воплощению личных целей и желаний. Такие люди уверены в себе, организованы, целеустремленные, рассчитывают только на свои силы.

.        Направленность на других людей -стремление личности к общению, одобрению его окружающими. Характеризуется большим желанием участвовать в общественной деятельности.

.        Деловая направленность -умение человека организовывать свои дела, находить выгоду в различных ситуациях.

Вторым свойством личности, которое мы отметили, является темперамент. Под темпераментом в психологии принято понимать устойчивую совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности, связанных с динамическими аспектами деятельности.

Выделяются четыре типа темперамента: холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик. Психологической основой для выделения данных типов темперамента является тип высшей нервной деятельности, который, в свою очередь, характеризуется силой нервных процессов, их уравновешенностью и подвижностью.

Характер человека - еще одно важное свойство личности. Под характером понимается совокупность наиболее устойчивых черт личности, которые проявляются во взаимоотношениях человека с другими людьми, с окружающим миром.

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, которые позволяют успешно овладевать различными видами деятельности. Характеризуют способности скорость усвоения навыков и умений, легкость овладения деятельностью, количество и качество производимой продукции в единицу времени.

Для того, чтобы реализовывать свои способности с большим успехом, человеку необходимо осознанно относиться к своей деятельности. Самосознание личности - это такая способность, при которой человек способен отличать себя от своей жизнедеятельности. Находясь во взаимодействии с другими людьми, человек выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих собственных состояний, действий и процессов.

В качестве результата самосознания выступает Я-концепция. Под Я-концепцией принято понимать динамическую систему представлений человека о самом себе. Возникает Я-концепция у человека в результате социального взаимодействия.

Психологами принято выделять три модальности Я-концепции: Я-реальное-представления человека о том, какой он есть на самом деле, Я-идеальное-установки, связанные с представлениями о том, каким человек хочет быть и Я-зеркальное- установки человека по отношению к тому, как его видят окружающие люди и что они о нем думают.

Более подробно на рассмотрении Я-концепции, ее структурных элементов остановимся в следующем параграфе.

Таким образом, можно сделать вывод, что одаренность - это сложное многомерное явление, которое включает в себя наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. Существует большое количество разновидностей одаренности и любое проявление встречающейся детской одаренности можно отнести к тому или иному виду. Одаренность имеет свои признаки, которые проявляются в двух аспектах: мотивационном и инструментальном. Самореализация одаренного ребенка возможна лишь при осознанном отношении к себе и своей деятельности, что определяется особенностями Я-концепции.

Одаренность непосредственно связана с личностью. Находясь в тесном взаимодействии одаренность влияет на развитие личности, формируя ее Я-концепцию. Под Я-концепцией принято понимать систему установок человека относительно самого себя, обобщенное представление о себе.

.2 Проблема исследования Я-концепции в зарубежной и отечественной психологии

Я-концепция - это сложное многомерное явление, включающее в себя систему установок человека относительно самого себя. Процесс становления Я-концепции носит социальный характер, так как формируется она преимущественно при взаимодействии с окружающими людьми.

Самопознание личности реализуется в результате соотнесения себя с самим собой, со значимыми другими. В результате условно можно выделить два уровня самопознания. На первом самопознание происходит посредством различных форм соотнесения себя с другими людьми. Второй уровень самопознания связан с представлениями личности о себе. Человек использует готовые знания о себе, полученные в различных ситуациях, анализирует свое поведение и мотивы.

С момента появления Я-концепция выступает важным фактором интерпретации предыдущего опыта, способствует или препятствует достижению внутренней согласованности личности.

В исследованиях Я-концепции выделяется две позиции. Они не являются противоположными, а дополняют друг друга. Согласно первой позиции человек активно взаимодействует со своим окружением. При этом «Я» рассматривается как средство для удовлетворения требований социального мира. В этом случае в качестве механизмов формирования «Я» выступают социальная категоризация и самонаблюдение.

Вторая позиция основывается на процессах включения в «Я» оценок и суждений других людей. В данном случае «Я» выступает в качестве средства интеграции внутренней картины мира, конструирования социальной реальности.

В настоящее время существуют разночтения в определении Я-концепции и ее соотношений со сходными понятиями (образ я, самовосприятие, самооценка, самоуважение, уверенность в себе), но в самом общем виде Я-концепция понимается как система более или менее осознанных и относительно устойчивых представлений индивида о самом себе.

Я-концепция - центральное образование, оказывающее влияние на все проявления личности человека. Не смотря на большое разнообразие теорий о сущности, структуре Я-концепции ее проблема так и остается нерешенной в психологии.

«Я» как психологический феномен анализировался в различных теоретических подходах. Исследователи данной проблемы придерживаются мнения, что первая теория личностого «Я» принадлежит У. Джемсу. Исследователь понимает «Я» как интегративное целое, личностную непрерывность, которая представлена двумя составляющими: познаваемый и познающий элементы.

Познаваемый компонент имеет следующую структуру: когнитивный слой, эмоционально-оценочный слой, поведенческий слой. К когнитивному слою относятся материальная, духовная, социальная и физическая составляющие. Эмоционально-оценочный слой составляют чувства и эмоции. Поведенческий слой - поступки, связанные с заботой о себе и самосохранением.

Джемс обозначает два варианта самочувствия у человека. Человек может быть либо довольным собой, либо нет. Причинами являются успех или неуспех соответственно. Ученый отмечает, что именно для детей подросткового возраста характерно отношение к своим силам с недоверием, сомнение в своих возможностях. Исследователь считает, что самооценка личности будет расти в том случае, когда достигается успех или в случае отказа от него.

Стремление максимально реализовать свои возможности - черта, свойственная каждому человеку, отмечает Р. Бернс. Недостаточность временных и пространственных возможностей приводит к тому, что человек подходит к данному процессу реалистичнее - выбирает более узкие аспекты личностного развития.

Такие ученые как Ч. Кули, Дж. Мид в структуру Я-концепции включают компоненты, которые обеспечивают активность и самоконтроль поведения согласно социальным нормам, ролям и установкам. Исследователи считают, что основным ориентиром для становления Я-концепции являются представления и оценка социального окружения - зеркальное Я в процессе межличностного взаимодействия людей.

Как сложное интегральное образование, которое объединяет сознательное и бессознательное представляли «Я» такие ученые, как З. Фрейд, Э. Фромм. Э. Эриксон. Согласно их теории, структура личности включает в себя три компонента - Ид (оно), Эго (Я) и Суперэго (Сверх-Я). Авторы теории убеждены, что развитие «Я» возможно под влиянием высокой оценки авторитетных взрослых. Такими взрослыми чаще всего выступают родители. В том случае, когда цель достигается, возникает чувство самоуважения и гордости.