Введение
Современное общество испытывает потребность в талантливых детях, которые становятся базой для реализации его инновационных преобразований. Для одаренных школьников создаются специализированные школы, лицеи, гимназии, различные фонды. По телевидению транслируется большое количество программ, связанных с выявлением, поддержкой и сопровождению одаренных детей.
Но такая тенденция наблюдается последние десятилетия, а продолжительное время из-за господствующей в нашей стране идеологии одаренных детей не существовало. Все дети считались равны и у всех с одинаковым успехом можно было развить любые качества.
В то же время вместе с развитием общества изменяется и парадигма образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности. Изменения в системе образования отразились и в содержании Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Парадигма, которая лежит в основе данного стандарта подразумевает учет индивидуальных особенностей школьников, стимулирование саморазвития, совершенствование способностей учащихся и формирование позитивной Я-концепции, так как именно она является основой успешной самореализации личности.
Термин «Я-концепция» является зарубежным термином. В отечественной психологии использовался термин «самосознание». Но в последние годы чаще используется именно зарубежный термин «Я-концепция».
Несмотря на большое количество работ по этой темеисследование Я-концепции именно одаренных школьников считается открытым для научно-психологического анализа. В то же время эта проблема очень важна, так как одаренные школьники, а потом и взрослые талантливые люди часто не могут реализовать свой потенциал именно из-за неадекватной Я-концепции Педагоги, работающие с одаренными детьми, часто отмечают, что эти дети имеют многочисленные трудности личностного характера, затрудняющие их адаптацию и снижающие успешность в реализации способностей. Именно это определило тему нашего исследования.
Основные выводы, к которым пришли исследователи заключаются в том, что в содержании Я-концепции одаренных школьников преобладают отрицательные характеристики, препятствующие гармоничному развитию личности, конструктивному взаимодействию с окружающими людьми. В связи с этим актуальность исследования Я-концепции одаренных школьников не вызывает сомнения.
Обозначенные выше аспекты данной проблемы обусловили цель нашего исследования, его объект и предмет.
Цель работы: выявить особенности я-концепции одаренных школьников.
Объектом данного исследования является я-концепция одаренных школьников.
Предметом же будут особенности я-концепции одаренных школьников.
Гипотеза: мы предположили, что существуют различия в Я-концепции одаренных школьников и школьников группы нормы, а именно:
) Самооценка в целом у одаренных школьников ниже, чем у школьников группы нормы.
) Такие личностные качества как самоконтроль и ответственность у одаренных школьников имеют более высокую степень выраженности, чем у детей группы нормы.
) Копинг, ориентированный на избегание выражен сильнее у одаренных школьников, чем у школьников группы нормы.
Для достижения цели нашего исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа литературных источников дать характеристику понятия «одаренность», «личность», раскрыть структуру Я-концепции, рассмотреть особенности Я-концепции одаренных школьников.
2. Подобрать адекватные целям методы исследования.
. Изучить личностные особенности, уровень самооценки и реакции школьников в стрессовых ситуациях.
. Провести качественную и
количественную обработку данных с целью выявления особенностей Я-концепции
одаренных школьников.
1. Теоретические основы изучения
я-концепции одаренных школьников
.1 Одаренность как
психолого-педагогическая проблема
Определение одаренности (как и способностей, таланта, гениальности) сталкивается с огромными трудностями из-за того, что широкое использование этих терминов в повседневной жизни создает иллюзию их одинакового понимания всеми, кто ими интересуется. Каждый человек понимает одаренность посвоемуна основе своих представлений и опыта.
Проблема одаренности - одна из самых сложных и важных в психологии. На современном этапе развития общества актуальность ее изучения не вызывает сомнения. На протяжении долгого времени в нашей стране не занимались изучением вопросов одаренности, воспитанием и развитием одаренных детей. В соответствии с идеологией, которая господствовала ранее, выделять особенных детей было нельзя, все дети считались равны и у всех с одинаковым успехом можно развить те или иные качества и характеристики. Только в последние десятилетия проблемой одаренности начали активно заниматься как за рубежом, так и в нашей стране.
Важнейшими для современного общества становятся такие черты личности как высокий интеллект, развитые творческие способности, готовность человека без затруднений решать жизненные задачи и возникающие проблемы. Всеми перечисленными характеристиками обладает именно одаренная личность.
Вместе с развитием общества меняется и представление об общей одаренности. Так, представители когнитивного подхода отождествляли общую одаренность с умственной и считали ее показателем коэффициента интеллекта IQ, который определяется с помощью тестов интеллекта.
Представители другого направления рассматривали общую одаренность как некое интегральное личностное образование, определяющее успешность деятельности человека, не сводили его столь однозначно к уровню интеллектуального развития. Предполагалось, что помимо «общего уровня всех умственных свойств» одаренность включает и другие качества, в том числе и некоторое личностные характеристики. В этой связи отмечалось, что общую одаренность невозможно оценить лишь с помощью показателей теста интеллекта.
Современная наука располагает теоретическими и практическими знаниями о содержании и структурных компонентах одаренности. Психологическую сущность понятия «одаренность» раскрывали Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д Шадриков и другие.
С.Л. Рубинштейн определяют одаренность как своеобразную общую способность, предопределяющую возможность достижения успеха в выполнении деятельности.
Б.М. Теплов под одаренностью понимает своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения того или иного успеха в выполняемой деятельности.
Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков одаренность понимают, как системное, динамическое психическое свойство, обеспечивающее продуктивную деятельность.
Многочисленные определения одаренности построены на разных основаниях, тем не менее их можно разделить на две большие группы.
В первом случае под одаренностью понимается характеристика личности, уже известной своими выдающимися достижениями в одной или нескольких областях человеческой деятельности. Высшими уровнями одаренности считаются «талант» и «гений». Теории и результаты исследований такой, уже реализованной, одаренности сильно различаются между собой, особенно в понимании источников и движущих сил ее развития. Однако эти исследования объединяет то, что их объектом служит человек, одаренность и экстраординарные достижения которого уже высоко оценены современниками или потомками. Примерами служат Леонардо да Винчи, А.С. Пушкин, А. Эйнштейн и другие.
Во втором случае речь идет об одаренности детей и молодежи, когда еще не известна общественная ценность их достижений. Тем не менее одаренность детей также часто отождествляется с их успехами в какой-либо деятельности, преимущественно в учебе.
Таким образом, обобщая, можно сделать вывод, что одаренность- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, заурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Ранее в своей работе мы отметили, что единого определения понятия «одаренность» не существует также, как и не существует единого взгляда на ее структуру. Рассмотрим некоторые из концепций.
Существенный вклад в создание структуры одаренности внес американский ученый Дж. Гилфорд, который под одаренностью понимал, прежде всего, высокий интеллект. Автор выделяет три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов в блоки. Первым блоком исследователь выделяет операции. Благодаря данному подходу интеллектуальные способности можно объединить в пять больших групп. Познание- восприятие и понимание предъявляемого материала. Память - запоминание и воспроизведение информации. Конвергентное мышление - проявляется в ситуациях, когда существует единственный правильный ответ и характеризуется последовательностью, однонаправленностью. Дивергентное мышление - проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов и характеризуется альтернативностью, нелогичностью. Оценка - суждение о правильности заданной ситуации.
Вторым способом классификации интеллектуальных факторов, который выделяет Дж. Гилфорд, является вид материала или включенного в него содержания. На данном основании выделяются образное, символическое, семантическое, поведенческое содержания.
Третьим блоком выступают результаты, которые включают в себя элементы, классы, отношения, системы, преобразования и применения.
Изучением структуры одаренности занимался А.М. Матюшкин.Согласно его исследованиям в структуру одаренности входят следующие компоненты: доминирующая роль познавательной мотивации; исследовательская творческая активность, которая выражается в поиске нового, в постановке и решении проблем; возможность достижения оригинальных решений; способность прогнозирования; способность к созданию эталонов, которые обеспечивают высокие оценки.Данная структура одаренности совпадает со структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека.
Одной из самых популярных концепций одаренности принято считать концепцию Д. Рензули. Исследователь в структуре одаренности выделяет три основных характеристики: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень; настойчивость, ориентированная на задачу и креативность. В своей модели автор учитывает и благоприятное социальное окружение, и эрудицию.
В нашей стране концепция одаренности разработана на государственном уровне в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети». Структура одаренности представлена двумя компонентами: инструментальным и мотивационным. Более подробно на них в своей работе мы остановимся позднее.
Сейчас следует более подробно остановится на видах одаренности. В «Рабочей концепции одаренности» описывается пять критериев для выделения видов одаренности. В первую очередь это «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики». По данному критерию виды одаренности выделяются на пересечении традиционных пяти видов деятельности: практической, теоретической (познавательной деятельности), художественно-эстетической, коммуникативной и духовно-ценностной. Классификация по данному признаку является наиболее важной, так как обеспечивает понимание качественного своеобразия природы одаренности.
Следующие критерии связаны со степенью сформированности и формами проявления одаренности. По данному критерию выделяются следующие виды одаренности:
актуальная - это такая психологическая характеристика ребенка, которая связана с уже достигнутыми показателями психического развития. Данные показатели проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности по сравнению с возрастной и социальной нормами.
В данную категорию одаренных детей входят талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок, успехи которого социально значимы и отвечают требованиям объективной новизны.
Потенциальная одаренность - второй вид одаренности по степени сформированности. Формируется она на протяжении всей жизни и присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрируют лишь малая часть.
Третьим критерием выделения одаренности считается форма проявления. По форме проявления одаренность бывает явная и скрытая.
Явная одаренность проявляется ярко и отчетливо даже при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка видны, не вызывают сомнения. Специалист по детской одаренности без особых сложностей может констатировать в этом случае одаренность, создавая благоприятные условия для ее дальнейшего развития.
Под скрытой одаренностью понимается замаскированная, атипичная форма, которая не всегда замечается окружающими. Нередко возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности у конкретного ребенка. Чаще всего это связано с той средой, в которой формируется личность ребенка, в особенностях взаимодействия с окружающими ребенка людьми, с ошибками, которые допускают взрослые при воспитании и развитии. Выявление таких детей - это длительный процесс, который основывается на использовании многоуровневого комплекса методов.
По критерию «широта проявления в различных видах деятельности» выделяется общая и специальная одаренность.
Ядром общей одаренности является результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы, системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоционально-волевые и другие качества личности. Проявляется общая одаренность по отношению к различным видам деятельности. Диагностировать общую одаренность мы можем лишь в том случае, когда у ребенка наблюдается умственная активность и высокий уровень саморегуляции.
Отличие специальной одаренности от общей выражается в том, что проявляется она в конкретных видах деятельности (литература, физика, спорт, живопись и другие). Отдельным примером специальной одаренности является социальная одаренность - одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, коллеги и другие).
Формирование специальных способностей к музыке, живописи и другим видам искусства происходит под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и так далее.
Важно отметить, что под влиянием общей одаренности происходит формирование специальной одаренности. Формирование на более высоком, качественном уровне. В свою очередь специальная одаренность оказывает большое влияние на индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.
По критерию «особенности возрастного развития» выделяются ранняя и поздняя одаренность.В данном случае решающими показателями являются темп психического развития ребенка и то, на каком возрастном этапе одаренность была обнаружена. Необходимо отметить, что ускоренное возрастное развитие и раннее обнаружение одаренности не всегда влекут за собой высокие достижения в более зрелом возрасте.
Примером ранней одаренности являются дети- вундеркинды. Это дети, чаще всего дошкольного или младшего школьного возраста, с чрезвычайно высокими успехами в каком-либо виде деятельности.
Описанная нами классификация видов одаренности является общепризнанной, однако, необходимо добавить еще одну форму одаренности, которую выделяет В.С. Юркевич. Критерием для выделения одаренностей служат «различия по уровню одаренности». Автор выделяет два типа одаренности.