Проблематика и вопросы исследования
Сегодня, несмотря на глубокие культурные изменения в образе жизни, многие люди лишены необходимых и основных навыков противостояния с жизненными проблемами, что делает их уязвимыми.
Нынешний век считается эпохой возврата человека к самому себе. Необходимо оторвать взгляд от промышленности, и посмотреть на безграничные возможности человеческой психики, стремление к успеху и прогрессу общества, человеческим отношениям, силе человеческого духа и его сущности.
Внимание к данной теме в последние годы достигло такого уровня, что Всемирная организация здравоохранения назвала психическое здоровье «одним из важнейших факторов здоровой жизни», и в этом направлении через основание проекта «жизненных навыков» был сделан большой шаг в деле повышения качества жизни людей. Цель данной программы состоит из развития социально-психологических способностей (Psychosocial Competence) людей, чтобы через освоение этих навыков они смогли противостоять жизненным проблемам и трудностям, научились положительно и гибко относиться к другим людям, обществу, культуре и среде, и в итоге предотвратили проявление негативных поступков.
Цель программы обучения навыкам жизни состоит не только в приобретении и увеличении знаний, а также в развитии навыков, изменении индивидуальных подходов и ценностей. Жизненные навыки необходимо так предложить аудитории, чтобы люди смогли превратить свои знания и взгляды в действия и способности, и добились удовлетворения в жизни.
Жизненные навыки, психические и социальные способности влияют на адаптивное поведение, дающее возможность человеку эффективнее справляться с проблемами и трудностями повседневной жизни.
Различные исследования показали, что многие проблемы со здоровьем и психически-эмоциональные расстройства имеют социальные корни. Эти исследования указывают на три важных причины возникновения наркомании:
1. Низкая самооценка.
2. Неспособность выражать чувства.
3. Отсутствие или нехватка коммуникационных навыков.
Многие научные исследования подтверждают, что низкая самооценка связана со следующими обстоятельствами:
злоупотребление алкоголем и употребление наркотиков;
преступность;
беспорядочные половые связи;
суицидальные мысли;
агрессивное поведение.
Психические и социальные способности
Психосоциальные способности (Psychosocial Competence) состоят из
группа способностей, помогающих человеку эффективно справляться с жизненными конфликтами и ситуациями.
Самым непосредственным методом развития психосоциальных способностей людей является «обучение жизненным навыкам».
Самооценка является одной из личностных характеристик человека, развивающейся с помощью обучения жизненным навыкам. Сегодня большинство психологов считают самооценку важным фактором в обеспечении психического здоровья человека, и убеждены, что одной из причин агрессивного поведения человека является его низкая самооценка.
Мазлоу (Abraham Maslow) убеждён, что все члены общества нуждаются в устойчивой оценке самих себя или самооценке. Удовлетворение потребности в самооценке ведёт к таким чувствам, как вера в саму ценность, сила, способность, достаточность и плодотворность [53.-С.89]. Однако пренебрежение этой потребностью ведёт к развитию таких чувств, как неполноценность, слабость и беспомощность, и в итоге к отчаянию и безнадежности, являющихся основой многих агрессивных поступков.
Важность самооценки очевидна из того, что удовлетворение жизнью сильно зависит от наших чувств в отношении степени нашей самооценки. Каждый раз, когда люди чувствуют, что их чувство собственного достоинства находится в опасности, они стремятся сохранить его с помощью разнообразного поведения и различных стратегий и защитить себя. Потребность в чувстве собственного достоинства присуща только человеку, и она существует благодаря тому, что человек имеет способность к созданию символов и мышлению.
При изучении влияния лечебного рисования на снижение уровня агрессии умственно отсталых учеников, способных к обучению, определили, что реализуемая программа лечебного рисования свидетельствует о значимом сокращении количества агрессивных поступков умственно отсталых учащихся из тестовой группы.
В средних школах города Тегеран исследователи изучали словесное насилие, с точки зрения учителей и учащихся. Объектами исследования были 498 учеников и учениц и их 43 преподавателя. Результаты изыскания показали, что словесное насилие довольно распространено в средних школах города Тегеран. Учащиеся видят в неподходящей учебной атмосфере, нежелательных отношениях в школе и в большом объеме учебников причину проявления своего словесного насилия, в то время как учителя больше подчеркивали роль внешних факторов (вне школы), влияющих на проявление насилия учащимися.
Учащиеся связывают причину проявления словесного насилия учителей с такими факторами, как слабое преподавание, нехватка прав и недостаточность доходов, отсутствие необходимой связи и сотрудничества между учителями и школьной дирекцией. В то время как большинство учителей утверждают, что отсутствие интереса и мотивации к учительской профессии и преподаванию ведут к проявлению агрессии у учителей. Учителя больше учащихся убеждены, что дирекция школы предпринимает определенные действия против словесного насилия учащихся и учителей.
Постепенно исследовалось влияние физической подготовки на снижение уровня агрессии учащихся, и пришли к выводу, возможно, что, возможно, регулярные занятия физической культурой ведут к снижению агрессивности и росту согласия среди учащихся.
В исследовании под названием «Связь между контролем гнева и агрессией в спортивных состязаниях» пришел к выводу, что подавление гнева в ходе спортивных состязаний ведёт к проявлению агрессивного поведения и снижает вероятность достижения успеха.
С целью изучения эффективности психокоррекционных групп тренинга уверенности в себе, в снижении агрессивности и улучшении успеваемости учащихся средних классов города Шираз, выявлен результат, что такая группа влияет на снижение агрессивности и рост успеваемости.
Накди и коллеги (2010) в изыскании под названием «Влияние эмоционального интеллекта на агрессивность учащихся первых классов средней школы» показали, что обучение эмоциональному интеллекту может влиять на снижение физической и словесной агрессии и гнева, но в то же время уменьшать вражду между учащимися [55.-С.60].
Кронин [Crоnin M.E] (2003) в работе под названием «Программы и услуги, влияющие на снижение агрессивности детей» показал, что для предотвращения развития и распространения агрессивности нужно запустить учебные программы профилактики с самого раннего детства, чтобы быть готовым к проявлению более значительных клинических проблем в более старшем возрасте [136.-С.54].
Вахиди и коллеги (2007) в изыскании на тему «Влияние обучения социальным навыкам на снижение агрессии детей дошкольного возраста» показали, что в сравнении с контрольной в лечебной группе уровень агрессии был значительно ниже [18.-С.62].
С целью изучения связи между чувством собственного достоинства и уровнем агрессии боксеров города Ахваз показало, что между чувством собственного достоинства и агрессией боксеров города Ахваз существует значимая связь, чем выше у спортсменов чувство собственного достоинства, тем ниже степень их агрессии.
Дот и коллеги (2013) в своей работе изучили такие характеристики, как количество, тип и различия агрессивного поведения учеников в пригородной школе Бенгалии [145.-С.109].
Всемирная организация здравоохранения в 1993 году представила жизненные навыки в качестве позитивного поведения человека для противостояния жизненным проблемам. В 1994 году следующие десять навыков также были признаны основными навыками жизни.
Как было указано Вайстом, подход жизненных навыков предоставляет организованные рамки для консультационных центров психического здоровья и обеспечивает начальные и средние школы важным и однонаправленным учебным фактором [193.-С.102].
Перечень жизненных навыков
Следующие десять навыков жизни определены ВОЗ:
Навык осознания.
Навык сопереживания.
Навык межличностных отношений.
Навык эффективных отношений.
Навык противостояния стрессу.
Навык управления эмоциями.
Навык решения вопроса.
Навык критического мышления.
Навык принятия решений.
Навык творческого мышления.
Необходимо пояснить, что навык отличается от знаний и науки. Подобно тому, как человек через чтение книг о плавании получает только знания о плавании, но не способность плавать. Таким образом, только знание навыков недостаточно, а добиться удовлетворительных результатов можно через постепенное применение и практику в повседневной жизни.
Как уже известно, вышеуказанные навыки применимы для всех возрастных групп. Хотя в Иране обучение этим навыкам начинается с третьего класса, однако во всех обществах особое внимание уделяется обучению подростков и молодежи. Так как в этом возрасте случаются многие проблемы и кризисы, то большинство психологов считает этот период одним из важнейших этапов жизни человека.
Для более близкого знакомства с учебными темами и периодами обучения в школах Ирана необходимо кратко изучить систему образования Ирана.
Система образования Ирана построена таким образом: учащиеся с семилетнего возраста начинают проходить официальные периоды обучения. (Несомненно, некоторые учащиеся прошли один период дошкольного обучения). Пять лет обучения в начальных классах, три года - в средних классах и три года - в старших классов (кто желает продолжить обучение, то учится еще год подготовительного обучения, и недавно начальное обучение стало составлять шесть лет и подготовительное обучение перед поступлением в вуз было добавлено к старшим классам средней школы).
В начальных и средних школах занятия являются установленными и по всей стране реализуются стандартно. Большинство учителей преподаёт только темы по своей дисциплине. Учащиеся в третьем и четвертом классах знакомятся с понятием выбора различных дисциплин и могут выбрать одну из них (в будущем произойдут новые изменения):
Теоретическое направление (математика, физика, экспериментальные и гуманитарные науки и исламское просвещение).
Техническое и профессиональное направление (основа промышленности, сельского хозяйства, сфера услуг).
Научное направление.
В начальных и средних классах преподаются темы, определенные Министерством образования, и среди них отсутствуют занятия под названием «Жизненные навыки». Конечно, некоторые школы через управление могут ввести данную дисциплину в программу учебных занятий, но их количество очень ограничено. Для всех классов министерством разработан специальный учебник (с учётом целей ВОЗ). В этом учебнике предпринята попытка с учетом возраста и класса обучения привить учащимся необходимые навыки.
Развитие человека происходит в психической, социальной, физической, половой, профессиональной, когнитивной, нравственной и эмоциональной сферах, где каждая требует определенных навыков и способностей. Действительно, можно сказать, что прохождение этапов развития связано с навыками жизни. Когда человек приобретает основные навыки жизни, он развивает свои лучшие функции [148.-С.34].
Обучение навыкам жизни играет основную роль в обеспечении психического здоровья и, конечно, когда на одном из этапов обучения будет реализовано соответствующее развитие, то оно будет иметь большее значение. С уверенностью можно говорить, что многие неврозы и психозы связаны с недостатками развития основных навыков жизни. На самом деле обучение навыкам жизни имеет лечебный эффект.
С учетом указанной задачи можно заключить, что обучение жизненным навыкам во многих случаях имеет положительные результаты. Данное исследование стремится оценить влияние обучения жизненным навыкам на снижение агрессии учащихся. Теперь с учетом общей цели настоящего исследования предлагается рассмотреть следующие вопросы:
Ведет ли рост жизненных навыков к снижению степени агрессии учащихся?
Имеется ли значимая разница между степенью агрессии учеников и учениц?
Ведет ли рост жизненных навыков к снижению степени физической агрессии учащихся?
Имеется ли значимая разница между степенью физической агрессии учеников и учениц?
Ведёт ли рост жизненных навыков к снижению степени словесной агрессии учащихся?
Имеется ли значимая разница между степенью словесной агрессии учеников и учениц?
Ведет ли рост жизненных навыков к снижению степени гнева учащихся?
Имеется ли значимая разница между степенью гнева учеников и учениц?
Ведет ли рост жизненных навыков к снижению степени вражды среди учащихся?
Имеется ли значимая разница между степенью вражды среди учеников и учениц?
Значение и важность темы изыскания
Во всех странах образование имеет особое значение, и государство стремится на основе научных достижений использовать для образования лучшие методы и необходимые инструменты.
Хусайни (2000) убеждён, что обучение является основным методом первичной профилактики агрессии. С другой стороны, самым важным и самым эффективным периодом для превентивного обучения является подростковый возраст [92.-С.67].
В древние времена из-за ограниченности возможностей человек не мог свободно пользоваться окружающей природой. Однако с изобретением современных средств и началом технологического прогресса появилась возможность исправить такую ситуацию. Тем не менее, несмотря на весь этот прогресс, в области образования все также имеются трудности и недостатки, так как только методы и инструменты не могут гарантировать развитие и расцвет человеческих талантов.