-разработано научно-методическое обеспечение (содержательными и технологическими компонентами) процесса воспитания трудных подростков в ходе обучения жизненно важным навыкам;
Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили следующую совокупность задач: воспитание трудный подросток жизненный
1. Теоретически обосновать концептуальные положения и принципы организации воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков;
2. Спроектировать модель воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам;
3. Разработать научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков;
4. Провести экспериментальную проверку авторской программы особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важнм навыкам.
Методологической и теоретической основой диссертации являются:
1) нормативные документы: Конституция ИРИ; Закон «Об образовании»; Закон в области прав человека, а также международно-правовые документы - «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребёнка» и другие; 2) философско-методологический аспект воспитания как социальной адаптации групп населения (В.Ю.Верещагин, И.Д.Калайков, Т.Ф. Каптерев, Т.И. Царегородцев и др.); 3) социально-психологические аспекты воспитания (А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Ж.Пиаже, С.Н. Рубенштейн и др.); 5) социально-педагогический аспект работы с учащимися (Н.Н.Березовин, И.В.Биочинский, В.И.Брудный, Н.Н.Вербицкий, В.В. Давыдов, Н.Р.Талызина и др.).
Но они не ставили своей целью специальное рассматрение особенностей воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам .
В нашем исследовании были применены следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; метод моделирования; педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и анализ законотворческой документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент.
Этапы исследования:
На I-ом этапе (2008-2009гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывался критериальный аппарат, в соответствии с критериями разрабатывался диагностический материал. На первом этапе нами был организован констатирующий эксперимент, который позволил определить особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам: изучались научные источники различных областей социально-гуманитарного знания по проблемам с точки зрения поиска социально-педагогических решений; выявлялся передовой педагогический опыт в области воспитания трудных подростков; изучались общие тенденции состояния сформированности педагогической культуры у подростков; была намечена общая стратегия исследования и раскрыт его понятийный аппарат.
На данном этапе нами использовались методы анализа научной литературы и норматививных документов: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы; конструирование и проектирование; эксперимента (констатирующий этап).
На П-ом этапе (2010-2011гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывалась методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и проверка выявленных комплексов психолого-педагогических условий для формирования, совершенствование и развитие воспитания трудных подростков; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования.
На этом этапе выявлялись: уровни усвоения воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; изучалось состояние работы по приобщению подростков к традициям народов в условиях семейного воспитания и в практике работы образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики.
На данном этапе нами использовались методы: моделирования; планирования и проектирования; организация формирующего эксперимента - проявление педагогических качеств трудных детей; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего эксперимента; методы математической статистики. Подготовка публикаций статей и учебно-методических пособий.
На Ш-ем этапе (2012-2013гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов учебно-воспитательной работы анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, выявление ведущих тенденций и принципов процесса, подтверждающие положених гипотезы.
На данном этапе использовались методы: обобщение и систематизация материала, оформление исследования; методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления. Этот этап состоял в апробации разработанных методических рекомендаций и оформлении результатов проведенного исследования в форме публикаций и диссертации.
Экспериментальная база. Констатирующее исследование и экспериментальный опыт осуществлялись на базе общеобразовательных школ им. Раджои, Бохунар, Зореъ и Хадича г. Караджа. Анкетным опросом было охвачено более 400 учащихся.
Научная новизна диссертации заключается в определении: психолого-педагогической взаимосвязи воспитания трудных подростков; концептуальных положений, подходов и принципов, касающихся понимания предназначения воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков; социальной обусловленности задач воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; доминирование при воспитании трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам компонента послушного поведения; личностно-ориентированного подхода к нормированию поведения и образа жизни подростков, гуманизации отношений в коллективе.
Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней уточнены понятия: воспитание трудных подростков,обучение жизненно важным навыкам». Вычленена совокупность критериев и показателей сформированности нравственного пространства в школе, рассматриваемого в качестве важного направления её воспитательной деятельности; актуализировано педагогическое наследие предков как источника возрождения в современной школе гуманистических традиций воспитания.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нём результаты: содействуют достижению эффекта стабилизации особенностей воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; способствуют развитию осознанной мотивации правопослушания, ресоциализации и реадаптации подростков.
Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы при подготовке учителей и преподавателей к осуществлению воспитания учащихся на базе общеобразовательных школ и вузов, профессионально-педагогических учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования, а также в воспитательно-исправительных учреждениях и центрах социальной реабилитации подростков.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Воспитание трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам базируется на учёте психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, индивидуальных свойств каждого трудного подростка, его мировоззрения, привычек, социальной среды, семейного положения, способностей, предпочтений, возможностей.
2. В систему педагогического руководства воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам входят: методы, формы и пути их духовно-нравственного развития; систематическая психолого-педагогическая поддержка ученика; индивидуальный подход к его воспитанию и перевоспитанию.
3. В воспитании трудных подростков ведущую роль играет взаимодействие школы и семьи: единство требований учителей и родителей; психолого-педагогическое консультирование родителей; создание комфортного психолого- педагогического климата в классе, семье и в школе.
Достоверность результатов обеспечена: направленностью исследования на реальные запросы школьной практики; опорой на методологию социальной обусловленности поступков личности; использованием современных научных данных философской, психолого-педагогической, юридической, криминологической науки, отражающие закономерности девиантного развития личности; анализом педагогической практики и обобщением передового опыта в области воспитания, а также результатами опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов проходили: на международных, республиканских конференциях; семинарах и «Круглых столах» по проблемам профилактики агрессивного поведения учащихся - (2008, 2009, 2010, 2012, 2013 2014 г.г.); путем публикаций в научных сборниках и в форме подготовки методических рекомендаций.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, схем, таблиц и диаграмм.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫМ НАВЫКАМ
1.1 Воспитание трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам как педагогическая проблема
Наш мир день за днем становится автоматизированнее и сложнее. Всё стало специализированным, и даже отношения людей попали под влияние технологий. Сегодня один человек не сможет справиться со всеми делами. Для решения каждой проблемы нужно обращаться к соответствующему специалисту. Между тем проблемы, относящиеся к человеку, вокруг которых действительно строится жизнь, остаются в стороне и игнорируются.
Все технологии, промышленность и благосостояние предназначены для человека, однако та часть знаний, которая относится к навыкам жизни и покою человека, остается без должного внимания. Человек наряду с его возможностями все равно является одиноким и разбитым и во многих случаях не способен контролировать свое поведение, проявляя агрессию.
С одной стороны, гнев (Anger) и агрессия (Aggression) входят в число относительно распространенного аномального поведения человека. Это поведение может иметь внутреннюю или внешнюю направленность и враждебные или посреднические аспекты.
В новейшей классификации психические расстройства называются «расстройствами поведения».
Психологи в последние десятилетия при изучении расстройств поведения и отклонений пришли к выводу, что многие из расстройств и нарушений связаны с неспособностью людей к правильному и соответствующему анализу себя и своего положения, отсутствием чувства контроля, и собственной уверенности в разрешении трудных ситуаций, отсутствием готовности к решению жизненных проблем и трудностей. Поэтому с учетом изменений и возрастающих сложностей общества, развитием социальных отношений подготовка людей, особенно молодого поколения, к противостоянию трудным ситуация кажется необходимым процессом.
В этом направлении психологи при поддержке национальных и международных организаций для предупреждения психических болезней и социальных аномалий инициировали по всему миру обучение жизненным навыкам (Life skills) на уровне школ.
Различные теории предлагают разнообразные объяснения указанных расстройств. Очевидно, что семья и система воспитания каждой страны (образование) играет важную роль в формировании агрессивности .
Явление насилия в семье является горькой действительностью, существующей во многих обществах, и такие факторы, как беззащитность пострадавших членов семьи, их страх и стыд перед открытием фактов, юридические недостатки, игнорирование структур, которые должны защищать, и тысячи других факторов участвуют в распространении данного положения [147.- С.150]. С учетом этой действительности необходимо с помощью специалистов всесторонне на национальном уровне исследовать причины склонности к насилию и разработать соответствующие предложения по его профилактике и лечению.
Психоаналитики убеждены, что иногда насилие поддерживается или побуждается самой культурой и даже признается официально самой семьей и считается естественным поведением. Они убеждены, что человек тогда прибегает к насилию, когда не может убедить словами. Сказанное также означает, что тот, кто утратил своё влияние или оно ослабло, неизбежно станет добиваться своего с помощью насилия. Если мы не научились уважать себя и с младенчества живем с чувством унижения, то естественно не уважаем и других, и с таким неуважением относимся к тем, кто слабее нас [145.-С.109].
Для исправления и контроля агрессивного поведения рекомендованы различные способы, начиная от медицинской терапии и кончая многими психическими и воспитательными методами.
Одной из важных учебных тем является вопрос жизненных навыков.
Жизненные навыки - это способности, помогающие нам действовать разумно и правильно в различных ситуациях. То есть наряду со спокойствием и наслаждением мы должны уметь налаживать с другими хорошие и полезные отношения, и без насилия или раздражения решать возникающие проблемы.