ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)
Научный консультант: академик АОТ, доктор педагогичких наук, профессор Каримова Ирина Холовна;
Научный руководитель: кандидат педагогическх наук,
доцент Мухторова Гавхар Гафаровна
Душанбе- 2014
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
В современных условиях трудными подростками называют тех детей, чьё поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.
Одна из самых характерных особенностей трудных детей - психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризует таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.
Обучение жизненно важным навыкам, как специальная дидактическая задача - тема достаточно новая. Жизненно важные навыки - комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально- адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями в повседневной жизни.
Обучение жизненно важным навыкам не включено непосредственно в содержание образования, тем не менее интерес к данной тематике достаточно велик. Потребность учителя в освоении современных воспитательных технологий связана прежде всего с тем, что в условиях невероятно быстро меняющейся социальной действительности меняется и сам ученик, его возможности, потребности, интересы, склонности. Следовательно, должны меняться и стиль взаимодействия “ учитель - ученик”, способы, формы и цели воспитательных воздействий.
Существенный интерес вызывает это направление работы вызывает и у родителей. Современные родители прекрасно понимают, что даже самое высококачественное научно - предметное образование не может быть в наше время достаточным, без хорошо развитых у ребенка коммуникативных навыков, навыков работы с информацией, принятия решений и др.
Помимо этого, существуют и другие причины, по которым обучение жизненно важным навыкам необходимо в школе.
Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, снижением жизненного уровня подавляющего числа семей, ростом преступности, возросшим риском попадания подростков в наркотическую зависимость и др. Обучение подростков жизненно важным навыкам может помочь им справиться с подобными проблемами.
Во-вторых, обучение жизненно важным навыкам способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, умению нести ответственность за свои действия.
В-третьих, комплекс жизненно важных навыков является серьезной базой, необходимой для освоения многих современных профессий, где требуются умение общаться, решать проблемы, творческое мышление, умение справляться со стрессом.
Дети глубоко страдают от ссор своих родителей, и именно в этом они видят причину своих несчастий и обид. Они оказываются в безвыходном положении, не знают, как поступить и встать на чью-либо сторону. Когда они чувствуют вину, они думают, что сами являются источниками возникновения этих разногласий и ссор. Это чувство вины приводит к оборонительной манере поведения, которая потом будет все больше и больше нарастать. В частности, они начинают вести себя неадекватно, т.е. уходят в себя, чувствуют вину, унижение чувства собственного достоинства, или же проецируют их на окружающих, совершая асоциальные действия по отношению к другим. Подчеркивая важность и значимость семьи, как основной «социальный столп» для ребёнка, нужно сказать, что продолжение разрыва между родителями или взрослыми приводит к возникновению у детей индивидуальных неприятностей и беспокойных ситуаций.
Как видно, налицо противоречия в исследуемой нами проблеме, разрешение которых послужит основой нового взгляда на развитие педагогических аспектов профилактики и реабилитации трудных подростков. Противоречия имеются между потребностью государства, общества и организации профилактических и социально-реабилитационных мер отставанием педагогической науки в их теоретическом и методологическом осмыслении. Оно обусловлено также многообразием мнений об активизации профилактической и социально-педагогической реабилитационной работы, в недостаточной ориентированносте специалистов в реализации этих процессов на научно-педагогической основе; возможностями учителей в оценке эффективности профилактической и реабилитационной деятельности и разработанности педагогического инструментария в их оценке; потребностью государства в специалистах - девиантологах и их продуктивной деятельности на практике.
Таким образом, актуальность настоящего исследования заключается, с одной стороны, в потребности государства и общества по эффективному решению проблем профилактики и социально-педагогической реабилитации трудных подростков, а с другой - неразработанностью теоретических и эмпирических основ профилактики, реабилитации и оценки их эффективности.
Степень разработки проблемы
«Жизненные навыки” на сегодняшний день не являются категорией конкретной науки (психологии, педагогики или медицины) и не имеют строгого определения. Оно интегрирует в себе умения и способности, относимые к разным сферам человеческого бытия (физического, психологического, социального).
В исследованиях таджикских учёных широко представлены идеи особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам, а также они получили освещение в исследованиях М.Арипова, К.Б.Кадырова, Лутфуллоева М., Шарифзода Ф., Каримовой И.Х., Буйдакова Х., а отдельные вопросы педагогические и культурные традиции воспитания отражены в работах Сулаймони С., Нурова М., Маджидовой Б., Латипова Д. Н., Ходжаева К.Т. и других таджикских учёных.
Основами научной разработки темы исследования явились положения, концепции и теории отечественных и зарубежных школ: теория деятельности, где личность рассматривается как совокупность общественных отношений, которые реализуются его деятельностью; концепция отношений, где личность является динамическим созданием, она подвержена многочисленным социальным воздействиям; психолого-педагогическая концепция академика Д. И.Фельдштейна, согласно которой личность рассматривается как результат сложного процесса ее социального развития, а детство - как социально-психологический феномен и особое состояние развития; положения о нормативном поведении и девиациях через исследования Г.Ф. Бедулина , С.А. Беличева, А.В. Гоголева, В.Н. Кудрявцева, Я.И. Гилинского, Ю.А. Клейберга, М. Дж. Атаевой, Ахват Валиуллох, С.Сибирякова, Климантовой Г.И. и др.; психолого-педагогическое интегрирование образовательного пространства Ж.Пиаже, Ф. Шарифзода; концепция личностно-ориентированной воспитательной деятельности педагога в условиях гуманизации образования (Ю.П. Азаров И.Х. Каримова, Л.А.Грищенко, Ахмади Алиасгар, Бахд Парвона, Бишон Довуд, Латифи Гуломризо, Язди Сирус, Б.Н.Алмазов, В.Ф.Пирожков) и др.
Различные аспекты рассмотрения и решения проблем трудных подростков мы наблюдаем в трудах русских и отечественных ученых. В частности, педагогический аспект - в работах А.В.Гоголевой, А.В. Дармодехина, Е. Г.Слуцкого-Ящука, Атаева М., Мирзоджони Садро, Хайдари Шимо, Хасанзода Рамазон, Хиджози Олеха, Фалохати Умулбанин Бечорпас и др.); психологический - в трудах Фельдштейна Д.И, Бреслава Г. М., Клейберга А., О.Ю. Юркова, Хасанзодагон Рудсари, Сади Сирус, Абутолиби Таки, Шомлу Саид и др.
Все они освещают в своих работах общую закономерность педагогического процесса, т.е. сущность основных понятий теории нравственного и патриотического воспитания, содержания и методов нравственного и патриотического воспитания, взаимосвязь нравственно-патриотического воспитания, что позволило нам в процессе нашего исследования приобщить и совместить эти ценности с воспитанием трудных детей. В частности, в диссертационной работе Атаевой М. «Особенности морально-правового воспитания студентов - девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа»
Теоретически обоснованы концептуальные положения и принципы организации нравственно-правового воспитания студенческой молодёжи в гуманистически-ориентированных вузах, спроектирована модель развития морально- правового пространства в условиях высших учебных заведений на основе нравственных ценностей общечеловеческого. в частности, таджикского народа; разработана научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели развития морально - правового пространства в практике воспитательной деятельности вуза; проведена экспериментальная проверка авторской программы морально-правового воспитания студенческой молодёжи.
В диссертационном исследовании Мирзаджани Садро
«Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране» определены педагогические и психологические механизмы принятия детьми и подростками решения совершить самовольный уход, бегство и психолого-педагогические функции самовольного ухода из семьи или образовательного учреждения; - разработана педагогическая классификация процесса самовольного ухода (бегства) безнадзорника, беспризорника.
В кандидатской диссертации Фалохати Умулбанин Бечорпас «Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ» (на материалах специализированных школ г. Тегерана) определена сущность специального учебного заведения (спецшколы) как учебно-воспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в группе риска совершения преступления; обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования школ подобного типа, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения; сформулирована концепция и разработаны социально-педагогические основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологии её воспитательно-реабилитационной деятельности, интеграции усилий государственных и общественных субъектов, организации учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, изучение и анализ научно-педагогической, научно- педагогической и психологической литературы показывает, что до настоящего времени в педагогической науке Ирана проблема особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков (во взаимосвязи) не рассматривалась.
Изучение этой проблемы позволило выявить актуальность исследования, предопределённую следующими факторами: отсутствием фундаментальных исследований по данной проблематике; неразработанностью избранной темы; недостатком методологических и научно-практических разработок особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.
Особенностью воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам является привитие им нравственных ценностей иранского народа. В результате обнаруживается противоречие между возможностями благотворного влияния на духовное развитие детей, заложенными в морально-педагогической культуре иранцев, и неподготовленность школы к их разумному применению в рамках ценностей своей воспитательной системы. Все сказанное позволяет дать следующую формулировку проблемы: теоретически определить и на опыте проверить такие подходы к воспитанию трудных подростков, которые позволили бы преодолеть указанные выше трудности в воспитании этих категорий на основе ценностных ориентаций. Это и определило выбор темы нашего исследования: «Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам» (на материалах Исламской Республики Иран)
Цель исследования: разработка теоретических основ и опытная проверка решения проблемы воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.
Объект исследования: воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.
Предмет исследования: особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.
Гипотеза исследования: особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам, будет эффективным, если:
- основополагающей считается стратегия формирования единого воспитывающего пространства, как средства трансляции и утверждения нравственных ценностей иранского народа;
-налажено информационно-диагностическое обеспечение процесса управления развитием воспитания и культуры трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков;