3. Деятельность специальной школы носит гуманистический характер и опирается на принципы признания самоценности молодого поволения, его индивидуально-возрастных возможностей, субъектности, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развития; открытой деятельности школы в культурно-образовательном социуме.
4. Модель профилактики детской преступности в деятельности специальной школы интегрирует социально-педагогическую, психолого-педагогическую, валеологическую составляющие, реализует идею создания гуманной, комфортной, воспитывающей среды.
Достоверность результатов обеспечена: направленностью исследования на реальную воспитательную деятельность в условиях специализированных учреждений; опорой на методологию социальной обусловленности поступков личности; использованием современных научных данных философской, психолого-педагогической, юридической, криминологической науки, отражающих закономерности девиантного развития личности; анализом педагогической практики и обобщением передового опыта в области правового воспитания молодёжи, а также результатами опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов проходили на международных и республиканских конференциях, семинарах и «круглых столах» по проблемам воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ, путём публикаций в научных сборниках и в форме подготовки методических рекомендаций.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, схем, таблиц и диаграмм.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы и описана степень её разработанности; сформулированы цели, задачи, объект, предмет и методология исследования; отражены научная новизна, теоретическая и практическая ценность полученных результатов; приведены данные о реализации, апробации и публикациях результатов работы.
Глава 1. «Теоретические и методологические вопросы преступности в качестве педагогической проблемы». В ней рассматриваются теоретические разработки проблемы преступности в педагогико-психологических исследованиях, педагогические и психологические проблемы отказа от преступных наклонностей.
С конца XIX в. все известные преступления полностью идентифицированы. Сегодня всё реже встречаются классические и традиционные преступления, основанные на религиозных убеждениях, применении обрядов и ритуалов, обращении к магии и колдовству, преступления на почве мести, детоубийство, отравление и т.д. Наряду с ними существовали преступления, связанные с несогласованностью экономики с обществом, которые в основном совершались с целью обогащения и не имели ничего общего с насилием и жестокостью. Сейчас данный вид преступлений в избытке встречается среди племён современного мира и мигрантов, он связан с нищетой и маргинализацией на окраинах больших городов и другими видами социальной дезадаптации.
В диссертации отмечается, что пенитенциамрная (уголовно-исполнительная система (от лат. poenitentia - раскаяние) - государственный институт, ведающий исполнением уголовных наказаний, наложенных на граждан в соответствии с законом. Обеспечивает исполнение наказаний как связанных, так и не связанных с лишением свободы, а также содержание подследственных с момента заключения под стражу до суда (до изменения меры процессуального пресечения в виде заключения под стражу).
Одним из важнейших направлений деятельности современной пенитенциарной системы по восстановлению социальной справедливости, наряду с карательной функцией, является профилактика рецидива преступлений.
Наряду с этими преступлениями существуют два типа преступлений. Первый - это изнасилование, сопряженное с жестокостью, второй - запрещённые законом действия. При анализе таких преступлений, как убийство, самоубийство и т.д. становится ясно, что в обществе царят психические расстройства и непокорность, а стабильность, умеренность и навыки самообладания, являющиеся показателями счастливого общества, утрачены.
Изучение влияния группового обучения навыкам решения социальных проблем на снижение уровня педагогических и психологических проблем (субъективное благополучие) у юношей в возрасте от 18 до 21 года, совершивших правонарушение в подростковом возрасте, находящихся в исправительных учреждениях города Тегеран.
В диссертации отмечается, что семья и школа совместно вносят большой вклад в дело воспитания детей и подростков. Ценности, вера, религиозные убеждения, поведенческие и социальные нормы передаются ребёнку официально в школе и неофициально - в семье. Ребёнок начинает процесс социализации дома и продолжает его в школе. Например, ребёнок знакомится с навыками жизни, укрепляет чувство ответственности перед собой и другими людьми, осваивает навыки предотвращения и искоренения преступности в школе. Семья в процессе своего исторического развития постепенно теряет свои функции, и то единственное и основное, что сегодня осталось - это функция формирования социально-культурной личности. Процесс социализации с помощью семьи может быть осуществлен только на первых этапах жизни ребёнка.
По мнению диссертанта, после семьи школа является фактором социализации детей и передачи им знаний. По мнению диссертанта, школа является посредником между эмоциональной нравственностью семьи и моралью существования в обществе.
Однако социализация или жизнь в обществе играет основную роль в развитии и совершенствовании индивида и общества. Социализация состоит из обучения через повторение, подражание, наказание и награждение, проб и ошибок и отражения привычек, ценностей, поступков, укрепления физической и психической личности. Институт образования (школа) предоставляет учащимся основы социального воспитания. В этой связи между школой, учащимися и их родителями существует взаимная связь.
Проведённые исследования говорят о том, что преступность имеет связь с успеваемостью. Ребенок, который постоянно терпит неудачи в учебе, старается компенсировать их любым другим способом. Впоследствии он привлекает внимание окружающих своим асоциальным поведением.
Согласно теории Хирши, чем выше степень участия человека в социально-экономической деятельности общества, тем меньше у него социальных отклонений.
В число факторов, препятствующих преступности, также входит и учёба. Результаты исследования причин снижения успеваемости показали, что 95% преступных подростков не закончили учебу в школе. Биография большинства преступников показывает, что они плохо учились или вовсе были исключены из школы. Исследование показало, что неудачи в учебе непосредственно связаны с преступным поведением.
По мнению диссертанта, неудачи в учебе и отсутствие обучения в определенном возрасте ведут к отчаянию, ненависти, агрессии, и в итоге превращаются в факторы формирования отклонений и преступных действий
Исследование показывает, что преступные дети и подростки, имеющие низкий уровень интеллекта (IQ) и плохую успеваемость, происходили из неблагополучных и безнравственных семей. Также дети, не получившие хорошего воспитания, имеют значительную склонность к асоциальным поступкам.
Во второй главе рассмотрены новейшие пути и способы отказа от преступных действий среди молодёжи, проблемы преступности в больших городах и решение вопроса отказа от преступности в среде исправительных и воспитательных учреждений.
Концептуальное определение состоит из группы факторов, препятствующих эффективному и необходимому воспитанию.
Рабочее определение. В настоящем исследовании под проблемами воспитания имеются в виду вопросы, изучаемые с помощью вопросов анкеты, таких как: разрознённость членов семьи, отсутствие контроля со стороны родителей, экономическое и социальное положение семьи, чтение литературы, искажающей истину, и просмотр спутникового телевидения.
Здесь усилия были направлены на то, чтобы с помощью анализа собранных данных дать ответы на вопросы исследования. В данном разделе в начале рассмотрены результаты анализа данных второй главы, затем обсуждению повергнуты ограничения исследования. Наконец, с учётом результатов исследования, выдвинуты прикладные и исследовательские предложения.
Настоящее исследование имеет исследовательские вопросы, состоящие из пунктов «а» и «б», для оценки результатов которых применён ранговый коэффициент корреляции Спирмена.
С учётом результатов, отражённых в таблицах, можно заключить, что между расколом членов семьи и преступностью подростков-мальчиков, а также между групповым обучением навыков решения социальной проблемы и ослаблением раскола членов семьи подростков - мальчиков имеется положительная значимая связь, то есть чем глубже раскол между членами семьи, тем выше будет в ней уровень подростковой преступности. А также степень реализации обучения навыков решения проблемы влияет на ослабление раскола между членами семьи подростков-преступников.
Результаты исследования говорят, что социальный капитал и внутреннее понимание семьи среди респондентов - мальчиков считается самым сильным мотивом преступности, который, наряду с другими такими составляющими социального капитала семьи, как искренность членов семьи и социальная защищенность, имеет значимую связь с преступностью мальчиков.
Среди многих экспертов по этому вопросу наблюдается такое общее мнение, что преступные подростки, главным образом, страдают от такого социального явления, как отсутствие искренних отношений и связей между отцом и детьми, и постепенно такие отношения оказывают влияние на их поведение в отношении других, особенно взрослых.
Результаты исследования подтверждают, что несоответствующее нормам поведение различно среди подростков мальчиков и девочек. То есть, в семьях, где произошел раскол, степень депрессии и беспокойства девочек выше, чем у мальчиков, которые со своей стороны имеют более высокие показатели в проявлении насилия и преступности, чем девочки .
Развод родителей считается очень важным фактором несовместимости, преступности и проявления, несоответствующего нормам поведения среди детей и подростков. Качество отношений в детстве и подростковом периоде оказывает значительное влияние на формирование личности, длительные разлуки, отсутствие, недостаточные отношения с родителями, братьями, сестрами, и семейные противоречия играют основную роль в проявлении личностных расстройств.
Исследование показало, что уровень преступности среди респондентов из расколотых семей был выше, чем у полноценных (здоровых) семей. Также в расколотых семьях и полноценных семьях, где существует конфликт между родителями, наблюдается схожий уровень преступности детей. Мальчики, потерявшие своих матерей, по сравнению с теми, кто потерял своих отцов, имели более высокий уровень преступности. Также в полноценных семьях с конфликтом и противоречием между родителями уровень преступности выше, чем в семьях, где погиб один из родителей.
С учётом результатов, отраженных в таблицах, можно заключить, что между отсутствием контроля родителей и преступностью подростков-мальчиков имеется положительная значимая связь. Другими словами, для снижения уровня преступности подростков - мальчиков нужно больше уделять внимание контролирующей роли родителей.
С учётом результатов исследования можно заключить, что между социально-экономическим положением семьи и преступностью подростков-мальчиков имеется позитивная связь. Также групповое обучение навыкам решения социальной проблемы обеспечивает сокращение проблем, связанных с социально - экономическим положением семей преступных подростков-мальчиков.
Диссертант привел многочисленные свидетельства о подтверждении наличия связи между субъективным благополучием и условиями жизни. Эти данные показывают, что эта связь является средней, и эта тема сама подтверждает притязания на совместимость. Диссертант пришёл к такому выводу, что источник дохода, количество друзей, религиозные убеждения, интеллект и обучение объясняют 15% дисперсии счастья.
По мнению диссертанта, существует только одна позитивная связь между доходом и субъективным благополучием. Богатые люди немногим более счастливы, чем бедные люди. Изучение детей и подростков, совершивших преступления в Тегеране, свидетельствует о том, что более 40% из них не имеют ответственного и полномочного попечителя. А также более трети осуждённых имеют прежнюю судимость.
Дети и подростки в исправительно-воспитательных учреждениях делятся на три группы.
Первая группа. Дети и подростки, имеющие семью, которая столкнулась с незначительными экономическими, социальными и культурными проблемами. У представителей этой группы наблюдается меньшая степень рецидива и возврата в исправительно-воспитательные учреждения.
Вторая группа. Дети и подростки, имеющие семью, которая лишена сплочённости, то есть в семье еще остался какой-то интерес и взаимосвязь между её членами.
Третья группа. Это дети и подростки из неблагополучных семей. Их нужно приравнять к той категории, у которой отсутствует семья и попечители. Такие семьи являются неподходящим местом для продолжения развития детей и подростков после освобождения из исправительно-воспитательных учреждений. Таким образом, необходимо, чтобы такие дети и подростки до достижения определённой умственной, физической и возрастной зрелости имели поддержку со стороны социальных институтов. Центры наблюдения после освобождения из воспитательно-исправительных учреждений являются местом содержания, контроля и исправления поведения и профессионального и общего обучения молодежи в возрасте от 19 до 21 года. Эти центры дополняют учреждения воспитания и исправления, и принимают детей и подростков, не имеющих попечителей. После принятия детей и расселения их в общежитии они могут пользоваться услугами различных направлений, таких как: психология, социальная помощь, культура, здравоохранение, промышленность профессиональное и техническое обучение, общее образование и т.д.