Отсутствие специального исследования, направленного на решение проблемы воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ, свидетельствует об актуальности настоящего исследования. Это и определило тему нашей диссертационной работы.
Все сказанное позволяет дать следующую формулировку проблемы: теоретически определить и на опыте проверить такие подходы к воспитанию и образованию правонарушителей в условиях пенитенциарной системы Ирана, которые позволили бы преодолеть указанные выше трудности в воспитании правонарушителей на основе ценностных ориентаций. Это и определило выбор темы нашего исследования - «Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ».
Цель исследования: разработка теоретических основ и опытная проверка особенностей воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ Ирана.
Объект исследования - воспитание и образование правонарушителей в условиях специализированных школ.
Предмет исследования - выявление особенностей воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ.
Гипотеза исследования - процесс воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ будет эффективным, если:
- основополагающей считать стратегию формирования единого воспитывающего пространства, как средство трансляции и утверждения нравственных ценностей;
- соблюдать правопорядок и защиту личного достоинства;
- будет налажено информационно-диагностическое обеспечение процесса воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ;
- будет разработано научно-методическое обеспечение (содержательный и технологический компоненты) процесса воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ.
Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили следующую совокупность задач:
1. Теоретически обосновать концептуальные положения и принципы организации воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений.
2. Спроектировать модель воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений.
3. Разработать научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений.
4. Провести экспериментальную проверку авторской программы воспитания в условиях специализированных учреждений.
Методологической и теоретической основой диссертации являются:
1) нормативные документы ИРИ: Конституция ИРИ; Закон ИРИ «Об образовании», а также международно-правовые документы - «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребёнка» и другие; 2) идеи формирующего влияния среды на личность и положения гуманистической философии и педагогики о человеке как высшей ценности и его праве на свободу, счастье и развитие; философско-методологический аспект воспитания как социальной адаптации групп населения; социально-психологические аспекты трудновоспитуемой молодёжи.
В исследовании были применены следующие методы: анализ философской, юридической, психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ; метод моделирования; педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и анализ законотворческой документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент. Для отбора выборки был использован метод случайного кластерного отбора. Инструменты, использованные в исследовании: а) опросник «большой пятёрки факторов личности» (BFI - Big Five Inventory), б) краткая форма обновлённой анкеты решения социальной проблемы (SPSI-R).
Этапы исследования.
На I-ом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывался критериальный аппарат, в соответствии с критериями разрабатывался диагностический материал. На первом этапе нами был организован констатирующий эксперимент, который позволил определить современное состояние воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ: изучались научные источники различных областей социально-гуманитарного знания по проблемам воспитания и образования правонарушителей, с точки зрения поиска социально-педагогических решений; выявлялся передовой педагогический опыт в области воспитания молодёжи; изучались общие тенденции состояния сформированности правовой культуры у молодёжи; была намечена общая стратегия исследования и рас- крыт его понятийный аппарат.
На данном этапе нами использовались следующие методы: анализ научной литературы и нормативно-правовых документов; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы; конструирование и проектирование; эксперимент (констатирующий этап).
На П-ом этапе (2011-2012 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывались методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и проверка выявленных комплексов психолого-педагогических условий для формирования, совершенствования воспитательной деятельности в условиях специализированных школ; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования.
На этом этапе выявлялись уровни усвоения воспитатания в условиях специализированных учреждений.
В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики.
На Ш-ем этапе (2012-2013 гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов учебно-воспитательной работы анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, выявление ведущих тенденций и принципов процесса, подтверждающие положения гипотезы.
На данном этапе использовались методы: обобщение и систематизация материала, оформление исследования; методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления. Этот этап состоял в апробации разработанных методических рекомендаций и оформлении результатов проведённого исследования в форме публикаций и диссертации.
Экспериментальная база. Статистическая совокупность настоящего исследования состоит из всех молодых преступников в возрасте от 18 до 21 года, содержащихся в исправительно-воспитательных учреждениях города Тегеран.
Научная новизна диссертации заключается в следующем:
- определена сущность специальной школы как учебно-воспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в ситуации угрозы риска совершения преступления;
- обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования подобного типа школ, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения;
- обоснована концепция и разработаны социально-педагогические основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологии её воспитательно-реабилитационной деятельности, интеграции усилий государственных и общественных субъектов организации учебно-воспитательного процесса;
- определены критерии и показатели результативности воспитательно-реабилитационной деятельности специальной школы с девиантными подростками по профилактике детской преступности: обогащение позитивных связей и отношений подростков со сверстниками, взрослыми, родителями, открытым социумом, их мотивированность на образование, успешность в учении, адекватность жизненных планов и позитивных намерений, повышение способности к нормативному стрессоустойчивому поведению, уменьшению риска совершения преступлений.
Теоретическая значимость исследования.
Охарактеризованы социально-психологические особенности подростков с девиантным поведением в условиях специальной школы; выявлены социально-педагогические причины, оказывающие влияние на формирование и закрепление асоциального поведения (деструктивные тенденции нестабильной социокультурной и образовательной ситуации в системе социальной защиты детства; противоречивость трансформации нравственных ценностей воспитания в семье и обществе; неэффективность в обеспечении индивидуально-личностного социально-педагогического и психологического сопровождения подростков группы риска и др.).
Разработана теоретическая модель, раскрывающая содержание и технологию профилактической деятельности специальной школы, базирующаяся на основе органической взаимосвязи реабилитационной и воспитательной деятельности, принципах признания человеческой самоценности, гуманизации отношений в социуме, интеграции усилий семьи, специалистов школы, других учреждений системы профилактики правонарушений подростков, признания семьи основным партнером специальной школы и объектом профессиональной поддержки, поддержания субъектности личностного развития подростка в процессе формирования его новых социально-ценных связей и отношений, дифференциации и индивидуализации их социально-педагогической и психологической поддержки как основного средства уменьшения детской преступности.
Разработана программа реализации модели профилактической деятельности специальной школы, учитывающая степень девиантности поведения подростков, возраст и индивидуальную помощь семье и воспитанникам, организацию их жизнедеятельности в школе и открытом социуме; преодоление кризисных жизненных ситуаций внутрисемейного взаимодействия, повышение родительской компетентности, формирование основ здорового образа жизни подростков, их профессиональное ориентирование, мотивирование на социально одобряемые ценности.
Определены социально-педагогические условия эффективности реализации модели деятельности специальной школы по профилактике детской преступности: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы риска; создание педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на взаимодействие при формировании новых социально одобряемых моделей поведения, общения и самореализации подростков; компетентная позиция родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилитационной деятельности по профилактике рецидивов правонарушений и уменьшению риска совершения подростками асоциальных поступков; личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании подростков; гармонизация детско-родительских отношений; поддержание субъектности подростка в процессе выработки стратегий позитивной самореализации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нём результаты содействуют достижению эффекта стабилизации воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений. Разработаны научно-методические рекомендации, раскрывающие функциональные компетенции специалистов данного типа школ (социальных педагогов, психологов, воспитателей, медицинских, социальных работников). Разработан и внедрён комплекс воспитательно-профилактических дифференцированных программ, раскрывающих содержание и технологию воспитательно-реабилитационной работы с воспитанниками, а также с родителями и специалистами по формированию компетентного сообщества субъектов профилактики преступности несовершеннолетних.
Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы при подготовке учителей и воспитателей пенитенциарных учреждений к осуществлению морально-правового воспитания профессионально-педагогических учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования, а также в воспитательно-исправительных учреждениях и центрах социальной реабилитации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Специальная школа рассматривается как субъект современной государственно-общественной системы социального воспитания и профилактики преступности, обеспечивающий реализацию социального заказа на социально-педагогическую реабилитацию подростков с девиантным поведением и их благополучную интеграцию в социум.
2. Разноуровневая профилактическая деятельность специальной школы определяется как дифференцированное содействие социально-педагогической реабилитации подростков в зависимости от природы и причин правонарушений их поведения, направленное на восстановление или формирование новых позитивных связей подростка в семье и открытом социуме; обеспечение условий для получения ими образования и благополучную самореализацию.