В настоящее время современные дошкольники перестали гораздо меньше играть, и игра не достигает того уровня, при котором она оказывает влияние на развитие дошкольника. В качестве причин редукции сюжетно - ролевой игры можно назвать следующие причины:
Наблюдается разрыв между поколениями детей, родителей и прародителей.
Появились новые профессии, суть которых закрыта для ребенка.
Сокращается возможность включения дошкольников в совместную деятельность и общение с более старшими детьми.
Появление новых форм досуга ребенка, вытесняющих игровую деятельность (телевидении, компьютерные игры).
Повышение ценности высокого интеллектуального развития в обществе, в связи с чем, родители стараются начать обучение ребенка как можно раньше [23, с.58-60].
В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к совместной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.
Обязанности по отношению к окружающим - это то, что стремится исполнять ребенок, взявший на себя определенную роль. Другие дети ожидают и требуют, чтобы он правильно выполнял эту роль. Роль доктора обязывает быть не только терпеливым, но и требовательным по отношению к больному. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры. Доктор имеет право на уважительное и доверительное отношение к своей персоне, на то, чтобы пациенты выполняли его указания. Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры [7, с. 245].
Сюжет и содержание игры. В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых. Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадает ему в руки. Так, если у ребенка в руках трубка, то он - доктор, если термометр, то медсестра. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети часто спорят о том, что бывает и чего не бывает [7, с236].
Влияние игры на общее психическое развитие ребенка. В игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. Дети научаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении [15, с. 235].
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия - это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Так, играя в больницу, ребенок плачет и страдает, как пациент, и доволен собой как хорошо исполняющий роль.
Игрушка как средство психического развития ребенка. Игрушка - предмет, служащий для забавы и развлечений, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка. В младенчестве ребенок получает погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активности, его манипулирования. В раннем возрасте ребенок получает так называемые автодидактические игрушки (матрешки, пирамидки и др.), в которых заложены возможности развития ручных и зрительных соотносящих действий. В этом же возрасте он получает множество игрушек - заместителей реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машин и др. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.
Игрушки - копии предметов, существующих в быту взрослых, приобщают ребенка к этим предметам. Он познает их функциональное назначение, что помогает ему психологически войти в мир постоянных вещей. Игрушка - средство воздействия на нравственную сторону личности ребенка. Особое место среди игрушек занимают куклы и мягкие игрушки - изображения мишки, зайца и др. Первоначально ребенок выполняет с куклой только те действия, которые ему показывает взрослый: качает куклу, возит ее в коляске, кладет в кроватку. Это прежде всего подражательные действия. В дальнейшем взрослый предлагает ребенку куклу или игрушечную зверюшку как объект для эмоционального общения. Ребенок учится покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать игрушке во всех ее кукольных перипетиях, которые ребенок сам создает в своем воображении на основе собственного опыта [12, с. 145].
В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека [15, с. 246].
Ролевая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Игра с сюжетом впервые возникает на границе раннего и дошкольного детства. Это режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом (кубик, провозимый с рычанием по столу, превращается в глазах ребенка в машину). Для режиссерских игр характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Позже появляется образно-ролевая игра, в которой ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он сам в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик.
Режиссерская и образно - ролевая игра становятся
источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к
середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. В
сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и
отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером,
который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй
план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь
появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш (в большинстве
подвижных, спортивных и печатных игр) [9, с. 69].
.3Становление личности в дошкольном возрасте
В психологии личность понимается как система отношений человека к окружающему ему миру, другим людям и к самому себе. Личность ребенка развивается благодаря влиянию взрослых и сверстников, деятельности, которой он овладевает, его собственной активности.
Первый этап в формировании личности связан с овладением собственным телом, с возникновением произвольных движений, вырабатывающихся в процессе формирования первых предметных действий. Дальнейшей ступенькой на этом пути является начало ходьбы, когда ребенок осознает свою обособленность от окружения. Особое значение имеет развитие речи, благодаря которой ребенок может направлять действия окружающих его людей своему желанию. Притязание на признание - социально обусловленная потребность в признании окружающих. В это же время у ребенка начинает формироваться чувство половой принадлежности. Ребенок еще чрезвычайно неустойчиво, несмотря на достижения в развитии. Локализует свою личность и своё мировоззрение. Он примеривает к себе различные роли, и ему одинаково легко быть другим или собой [13, с. 234].
Именно в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сфера, формируется самосознание.
Эмоциональная сфера в дошкольном возрасте характеризуется отсутствием сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка, более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. В дошкольном возрасте побуждения и желания ребенка соединяются с его представлениями. Действия ребенка не связаны с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желательном результате.
Еще до того, как школьник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, который отражает результат и оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок знает, хорошо или плохо он собирается поступить. Если у него возникает тревожность-то это состояние способно затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны окружающих связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующие поведение. В дошкольном возрасте происходит смещение аффекта (эмоциональный образ) с конца к началу деятельности [5, с. 103].
В структуру эмоциональных процессов, входят вегетативные, моторные компоненты (характерные для раннего детства), сложные формы восприятия, воображения, образного мышления. Ребенок радуется и печалится не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того что ему ещё предстоит сделать.
Содержание аффектов характеризуется появлением у дошкольников сочувствия, сопереживания. Вся деятельность дошкольника эмоциональна насыщена. Всё, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, помощь маме и т.д. должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность быстро разрушится.
Мотивационная сфера. Активно развивается в дошкольном возрасте мотивационная сфера. Появляются новые, типичные для дошкольного возраста мотивы - мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением быть похожими на них. Среди значимых для детей мотивов и интерес их к содержанию и процессу новых, осваиваемых ими видов деятельности, в первую очередь к игре - игровые мотивы, которые переплетаются со стремлением быть похожим на взрослых. Установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми - важная группа мотивов, которой руководствуются дошкольники. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми, делают ребенка особенно чувствительным к их оценке, мнению, вызывают желание выполнить их требования, правила [8, с. 149].
В процессе общения возникает потребность в признании, которая направляет ребенка на достижение того, что является значимым в культуре. Мотивы личных достижений, стремление к самоутверждению, самовыражению побуждают дошкольника к действиям. На основе стремления к самоутверждению у дошкольников возникает и мотив соревновательный - выиграть, победить.
Нравственные мотивы возникают и развиваются в связи с усвоением и осознанием норм поведения человека в обществе и выражают отношение ребенка к людям, и большое место у дошкольника занимают общественные мотивы - желание сделать приятное, нужное другим людям, принести им пользу. Мотивы этого типа возникают не спонтанно, а благодаря воспитательному воздействию взрослых.
Соподчинение, иерархия мотивов является важнейшим новообразованием в развитии мотивационной сферы дошкольника. Наличие соподчиненности мотивов дает возможность отказаться от привлекательной в данный момент вещи. Занятия ради выполнения более важного, хотя и, возможно, более скучного занятия.
Самосознание. Самосознание - осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа. Зачатки самосознания обнаруживаются в самооценке ребенка. Зная большинство норм и правил поведения, ребенок легче применяет их к другим, чем к самому себе. Он может объективно оценить поступок другого как неправильный, но тот же поступок, совершенный им самим, оценивается неадекватно, и оценка часто подменяется всякого рода «рационализациями».
Свои неправильные поступки дошкольник часто не оценивает как таковые и обижается, когда так классифицируют эти поступки другие. И только авторитет взрослого позволяет ребенку вникнуть в смысл совершенного неправильного поступка или хотя бы принять замечание как правильное [15, с. 213].
Путь воспитания объективной самооценки лежит через помощь взрослого: взрослый помогает проанализировать поступок через его сравнение с действиями других детей. Если ребенок научится сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, он сможет дать себе правильную оценку. Самооценка дошкольника в одном виде деятельности может заметно отличаться от самооценки в других. В оценке своих достижений, например в рисовании, ребенок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой - переоценивать, а в овладении пением - недооценивать и т.д. Критерии, которыми пользуется ребенок при самооценке, в значительной степени зависят от родителей и воспитателей.
На основе самооценки у дошкольника формируется уровень притязаний. В первую очередь, это притязания на признание. Ребенок очень хочет завоевать расположение как взрослых, так и сверстников. На протяжении дошкольного детства у него формируется весь комплекс переживаний, связанных с притязаниями на признание: так, он испытывает чувство вины и стыда, когда не удовлетворяет социальным требованиям; он осознаёт, что значит «должен» и «обязан» и как соотносятся эти понятия с «хочу», поэтому мы можем взывать к его совести; у него появляется чувство гордости за то хорошее, что он сделал для других, преодолев себя; он стесняется своих негативных проявлений и отрицательных поступков [14, с. 109].
Формирование самооценки и притязаний тесно связано с новым осознанием себя во времени. На протяжении дошкольного возраста формируются индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее, которые непосредственно связаны с настоящим, являются как бы его прямым продолжением. Прошлое, помимо разнообразных воспоминаний, представляет ребенку некое его состояние, именуемое им «когда я был маленьким», и это значит, что старший дошкольник осознает себя большим со всеми вытекающими отсюда последствиями. Будущее позволяет создать «жизненную перспективу» в форме «когда я вырасту и стану большим» с системой положительных и самых невероятных ожиданий: ребенок одновременно и последовательно хочет быть космонавтом и дворником, певцом и врачом, диктором телевидения и автогонщиком и т.д.
Осознание себя во времени имеет и другую
сторону: ребенок начинает интересоваться началом и концом собственной жизни.
Первое проявляет себя в вопросах, откуда он взялся, почему у него двое
родителей, интересоваться ролью отца в своем появлении на свет, интересоваться
маленькими детьми. Второе дает целый спектр разнообразнейших детских страхов
(огня, воды, пожара, землетрясения и т.д.), связанных с концом жизни. В свою
очередь, страхи, обусловленные страхом смерти, порождают много вариантов
детских «обереговых» ритуалов (не наступать на трещины в асфальте или
канализационные люки, сжимать кулак при встрече с определенными лицами, использовать
нитки на запястьях и крестики на шее и т.д.).