Материал: Особенности учебной мотивации подростков

С ведущим мотивом непосредственного интереса к знанию, потребности в учении;

С ведущим мотивом вынужденности, когда школьник не осознает важности учения, не проявляет к нему интереса и учиться его вынуждают обстоятельства.

)        Эти группы мотивов описаны в психологических исследованиях. В нашем исследовании мы будем рассматривать учебную мотивацию в подростковом возрасте. Четких границ физического возраста человека, относящегося к категории «подросток» нет, поскольку в разных исследованиях указываются различные цифры. Так, известный психолог Д. Б. Эльконин подразделял подростковый возраст на младший (12-14 лет) и старший школьный возрасты, который также в литературе упоминается как «ранняя юность» (15-17 лет). Фонд Организации Объединенных Наций в области народонаселения считает, что подростками следует считать людей в возрасте от 12 до 19 лет. По мнению исследователей, особенности учебной мотивации детей подросткового возраста тесно связаны с их возрастными особенностями. Поэтому, для перехода к практической части работы, нам необходимо дать характеристику основных возрастных особенностей подросткового возраста. Д.Б. Эльконин выделял три следующие основные особенности данного возрастного периода:

)        Социальная ситуация развития. В подрастковом возрасте на первый план выходит общение со сверстниками. Именно в этом общении формируются основные новообразования: возникновение самосознания, переосмысление ценностей, усвоение социальных норм и т.п. Подросток гораздо более подвержен оценке сверстников, нежели родителей и учителей, он желает казаться взрослым, но по-прежнему остается в глазах родителей и учителей ребенком. При всем этом повышаются требования к подростку во время процесса получения образования.

)        Ведущая деятельность. В период раннего подросткового возраста общение со сверстниками становится источником развития, подросток учится строить отношения и начинает анализировать себя. Появляется интерес к собственной личности. Поврот на себя происходит также и в учебе. Подросток учится обращать внимание на собственные качества, сопоставляя себя с другими. В старшем подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности Д.Б. Эльконин выделяет учебно-профессиональную деятельность как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения.

)        Новообразования. Отечественная психология считает основным новообразованием подросткового возраста развитие самосознания (внутреннего ощущения себя индивидуальностью). Но далеко не все ученые разделяют эту позицию. По мнению Д.Б. Эльконина, центральным новообразованием следует считать, так называемое, чувство взрослости. В этом возрасте формируются и другие немаловажные качества личности, например, рефлексия.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняя друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Причем, не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность: одни из них ведущие, другие второстепенные.

Наиболее важными в подростковом возрасте являются мотивы обучения, связанные с возрастными особенностями. Данный этап онтогенетического развития характеризуется возникновением у школьника стойкого интереса к определенному предмету, что связано с его личными интересами. Однако, на фоне этого наблюдается общее снижение мотивации учения и, как следствие, изменяются мотивы посещения школы: они переходят от внутренних к внешним. Особенностью учебной мотивации у подростков также является наличие у них «подростковых установок» (моральных взглядов, суждений, оценок, часто не совпадающих с таковыми у взрослых). К таким установкам относится, например, осуждение тех учащихся, которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке. При этом у подростков становится все более выражена в оценке собственной личности самим собой и, что более важно, окружающими, что влияет на учебную мотивацию. Следствием этого, по мнению психологов, являются их обидчивость, ранимость, «вялая» мотивация, эмоциональная реакция на замечания со стороны учителей и т.д.

Так, Маркова А.К. выделила две группы особенностей подростка, способствующих становлению мотивации учебной деятельности и препятствующих этому: благоприятные и негативные. Благоприятными мотивами, по мнению этого исследователя, являются:

·   Потребность во взрослости (нежелание подростка считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к другому человеку, миру и т.д.).

·        Общая активность подростка (подросток желает включаться в различные виды деятельности на одинаковых правах со взрослыми и/или сверстниками).

·        Желание индивида на основе мнения другого человека осознать и принять свои личностные особенности

·        Стремление к самостоятельности

·        Стремление к расширению кругозора

·        Развитие специальных навыков и способностей

Негативная мотивация к обучению, по мнению Марковой А.К. вызваны следующими причинами:

·   Незрелость оценок своей личности приводит к конфликтным ситуациям со взрослыми и/или сверстниками

·        Стремление «быть взрослым» вызывает внешнее безразличие к мнению людей, хотя оно остается наиболее важным компонентом мотивационной сферы подростка

·        Устойчивое мнение о том, что некоторые из предметов, изучаемых в школьном курсе, «не пригодятся в реальной жизни».

·        Избирательный интерес к одним учебным дисциплинам оказывает влияние на недостаточную успеваемость по другой учебной дисциплине.

Что касается старшего школьного возраста, то здесь мотивы обучения немного отличаются. Здесь на первый план выходят такие особенности, которые связаны с социальным становлением личности в обществе. Мотивы учения старшеклассников тесно связаны с подготовкой к профессиональной деятельности. Так, Божович Л.И. считает, что у подростков мотивы обучения связаны с настоящей, а у старших школьников с будущей жизнью. Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план.

Вывод по первой главе

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

1)  Мотив - это система образований, имеющая свою собственную структуру.

2)      Учебная мотивация - направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

)        Учебная мотивация подростков характеризуется:

·   Влиянием оценочных суждений окружающих на учебную мотивацию

·        Влиянием личных интересов, стойкого отношения к определенному предмету на учебную мотивацию

·        Влиянием моральных взглядов, суждений, оценок подростков на учебную мотивацию

·        Влиянием нежелания подростков считать себя детьми на учебную мотивацию

·        Влиянием стремления к самостоятельности на учебную мотивацию

·        Влиянием стремления расширения кругозора на учебную мотивацию

·        Влиянием развития специальных умений и навыков на учебную мотивацию

·        Влиянием связи учебных дисциплин с реальными жизненными ситуациями на учебную мотивацию.

Таким образом, изучив теоретические аспекты мотивационной сферы личности и учебной мотивации подростков, мы перешли к практической части нашего исследования.

Глава 2. Практический аспект изучения учебной мотивации подростков

.1 Диагностика учебной мотивации подростков

Существует множество методик исследования учебной мотивации. Правда, большинство авторов, все же, изучают учебную мотивацию у детей младшего школьного возраста. Так, по методике Гинзбурга М.Р., дается лист, на котором изображено несколько различных картинок. Школьники же должны выбрать несколько из понравившихся и ставить знак «+». Количество знаков «+» в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях поступающих в школу детей. Также, по методике этого автора, детям предлагается анкета, где перед каждым понравившимся высказыванием они должны поставить знак «+». Знаки «+» подсчитываются и выявляется доминирующий мотив обучения у младших школьников.

В нашем исследовании для изучения учебной мотивации детей подросткового возраста мы использовали метод анкетирования. Особенности учебной мотивации мы изучали на подростках, которые являются учениками МОУ СОШ №78 города Волгограда. Наше исследование проводилось в следующих классах: 7 «А», 8 «А», 9 «А», 10 «А», 11 «Б».

Выбор именно этих классов не случаен: во-первых, на момент начала исследования, минимальный возраст учеников в 7 «А» классе составил 12 лет, что по классификации Д.Б. Эльконина, выбранной нами за одну из основ исследования, является началом подросткового периода, а максимальный возраст - 17 лет, наблюдался нами в 11 «Б» классе; во-вторых, выбор именно одного класса из параллели связан с облегчением процесса обработки результатов, в-третьих, преподавателем русского языка (учебной дисциплины, во время которой проводилось исследование) был один и тот же человек во всех классах, которые подверглись нашему исследованию (это необходимо для методики нашего исследования). Всего в нашем исследовании приняло участие 136 человек (7 «А» - 30 человек, 8 «А» - 28 человек, 9 «А» - 29 человек, 10 «А» - 24 человека, 11 «Б» - 25 человек; полный список классов см. в приложении 1).

Ведущим методом нашего исследования стал такой метод, как анкетирование (психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов - анкета). По числу респондентов наше анкетирование относилось к группе «аудиторное анкетирование» (особенность этого вида анкетирования заключается в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры), по полноте охвата - сплошное (проводился опрос всех представителей выборки), по типу контактов с респондентом - очное (проводилось в присутствии исследователя-анкетера). В качестве специального оборудования для исследования мы использовали анкету, в котороый был указан ряд возможных мотивов учебной деятельности. Респондентам предлагалось внимательно прочесть все пункты анкеты, а затем подчеркнуть те из них, которые больше всего соответствуют именно их стремлениям к учебе. От детей мы просили написать свой возраст, класс и свою фамилию (фамилия потребовалась для сопоставления результатов анкетирования и успеваемости в четверти). Она содержала следующие варианты продолжения фразы «Я учусь потому, что...»:

1)  Интересно

2)      Хочу больше знать

)        Заставляют родители

)        Потом будет легче хорошо устроиться на работу

)        Без учебы сейчас никуда

)        Нравится учитель

Исследование проходило непосредственно перед началом урока, после перемены. Все исследования были произведены во время урока русского языка, при этом, как уже было отмечено, преподаватель у этих классов был один и тот же.

Обработка результатов проводилась в несколько этапов.

.        Первым этапом стал подсчет абсолютного числа ответов для сопоставления его с общим числом респондентов, а также разделение его по типу учебной мотивации на 6 типов ответа, указанных в анкете (интересно, хочу больше знать, заставляют родители, потом будет легче устроиться на работу, сейчас все учатся, нравится учитель) (см. Таблицу 1)

.        Вторым этапом исследования стало объединение типов ответов на следующие группы учебных мотивов: социальные - установки, определяемые системой общественных отношений и становящиеся побуждением социального субъекта к осуществлению определенных социальных действий (сюда мы отнесли такие ответы, как: «Я учусь потому, что потом будет легче хорошо устроиться на работу» и «Я учусь потому, что без учебы сейчас никуда», «Я учусь потому, что заставляют родители», «Я учусь, потому что нравится учитель») и познавательные - это мотивы, роль которых заключатся в ориентации школьников на овладение новыми знаниями («Я учусь потому, что интересно» и «Я учусь потому, что хочу больше знать»). Также мы разделили ответы еще на два вида мотивации личности: внутренние мотивы - мотивы, при которых человек получает удовлетворение непосредственно от самого поведения, от самой деятельности (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, 1990) (такие ответы, как «Я учусь, потому что интересно» и «Я учусь, потому что хочу больше знать) и внешние мотивы - мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами («Я учусь, потому что без учебы сейчас никуда», «Я учусь, потому что заставляют родители», «Я учусь, потому что нравится учитель», «Я учусь, потому что потом будет легче хорошо устроиться на работу»).

.        Третьим этапом стало разделение общего числа ответов на ответы, принадлежащие двум видам подросткового возраста по классификации Д.Б. Эльконина: младший подростковый возраст (12-14 лет) и старший школьный возраст (15-17 лет). При этом мы произвели сравнение мотиваций двух групп.

.        Четвертым и заключительным этапом стало сопоставление видов мотивации с успеваемостью учеников на уроке Русского языка.

Рассмотрим результаты исследования на каждом этапе:

.        На первом этапе нашего исследования, как уже было сказано, мы провели обобщение по 6 вариантам ответа. Из 136 респондентов наименьшей популярностью пользовался ответ «хочу больше знать» - всего 8.82% учеников находят причину своего обучения в этом. Явного большинства не оказалось, поскольку лидирующие варианты ответов «потом будет легче устроиться на работу» и «сейчас все учатся» набрали примерно равное количество голосов: за ответ, связанный с условиями устройства на работу проголосовали 24.26% опрошеных, а вариант «заставляют родители» показался наиболее близким 23.53% ученикам. Остальные ответы имели примерно одинаковую популярность, которая варьировалась от 11.76% до 15.44% (см. Таблицу 1).

Таблица 1

.        После группировки общего числа ответов на вопросы анкеты мы перешли ко второму этапу обработки результатов - количественное разделение групп ответов по типу учебных мотивов на:

)        Социальные, познавательные

)        Внутренние и внешние

Сначала мы приступили к обработке результатов первой группы (социальные, познавательные) для установления ведущего мотива учебной деятельности детей подросткового возраста. Исходя из общего числа ответов, мы получили, что познавательные мотивы в значительной степени уступают социальным мотивам. Так, в процентном соотношении, доля учеников, у которых ведущий мотив к обучению познавательный составляет 30 человек (22%). Подавляющее же большинство детей подросткового возраста считают своим ведущим мотивом к учебной деятельности социальный мотив - 106 человек (78%) (См. Диаграмму «Процентное соотношение социальных и познавательных мотивов»).

Рис. 1 Процентное соотношение социальных и познавательных мотивов

Затем мы перешли к изучению внешних и внутренних мотивам. При составлении этих мы разбили ответы респондентов на 2 группы по преобладающим мотивам: с преобладанием «внутренних» и преобладанием «внешних» мотивы. К сожалению, явным недостатком нашей методики исследования стало полная идентичность группы внутренних и внешних мотивов с социальными и познавательными, что связано с выбором вопросов в анкете. Таким образом, числовое соотношение ответов для групп «внешние» и «внутренние» мотивы соответствовало таковому для групп «познавательные» и «социальные» мотивы (см. рис «Процентное соотношение социальных и познавательных мотивов» и рис «Процентное соотношение внешних и внутренних мотивов»).

Рис. 2 Процентное соотношение внешних и внутренних мотивов

.        Следующим этапом стало разделение ответов респондентов на 2 группы по классификации Д.Б. Эльконина - младший подростковый возраст и старший школьный возраст.

.        К группе «младший подростковый возраст» в нашем исследовании были отнесены индивиды, не достигшие 15 летнего возраста. Таковые наблюдались в классах: 7 «А» (30 человек), 8 «А» (28 человек), 9 «А» (12 человек). В остальных классах возраст респондентов был больше 15 лет. К группе «старший школьный возраст» в нашем исследовании были отнесены лица, достигшие 15 летнего возраста и еще не являющиеся совершеннолетними. Таковые наблюдались в классах: 9 «А» (17 человек), 10 «А» (24 человека), 11 «Б» (25 человек). Таким образом, общее число ответов в группе «младший подростковый возраст» составило 70 (100%), а в группе «старший школьный возраст» - 66 (100%) ответов. Все ответы были также обработаны нами аналогично первому и второму этапу исследования (см. и диаграммы «Процентное соотношение социальных и внутренних мотивов у детей младшего подросткового возраста», «Процентное соотношение внешних и внутренних мотивов у детей младшего подросткового возраста», «Процентное соотношение социальных и внутренних мотивов у детей Старшего школьного возраста», «Процентное соотношение внешних и внутренних мотивов у детей Старшего школьного возраста»).

Сначала мы сопоставили варианты ответов детей младшего подросткового возраста со всеми вариантами ответа. Мы заметили, что в данной группе наблюдается практически полное отсутствие ответов «Я учусь, потому что потом будет легче устроиться на работу»: таковых было всего 7.14%. А вот количество вариантов ответа «Я учусь, потому что заставляют родители» в данной группе очень близок к таковому среди всех участников анкетирования (из 100% ответов всех респондентов, на группу младшего подросткового возраста пришлось 78.13% таких ответов). Этот вариант ответа и стал преобладающим в данной группе респондентов. Остальные варианты варьировались от 8 до 11 (см. Таблицу 2)

Таблица 2

В группе детей Старшего школьного возраста наблюдалась резко противоположная картина в плане максимального и минимального числа ответов. Так, подавляющее большинство учеников этой группы считает, что они учатся потому, что потом им будет проще устроиться на работу (42.42%). Число же учеников, обучающихся потому, что их заставляют родители, резко уменьшается (таковых остается всего 21.88% из 100% всех респондентов, выбравших этот ответ в обоих группах). Минимальное же число ответов приходится на вариант «Я учусь, потому что хочу больше знать»: всего 6.06% учеников находят в этом мотив своего обучения (см. Таблицу 3).

Таблица 3

Затем мы перешли к соответствию ответов группам «социальные и познавательные мотивы» и «внутренние и внешние мотивы» у детей младшего подросткового возраста и детей Старшего школьного возраста.

Ведущими мотивом у детей младшего подросткового возраста стали социальные мотивы.

На диаграммах «Процентное соотношение социальных и познавательных мотивов у детей младшего подросткового возраста» и «Процентное соотношение внешних и внутренних мотивов у детей младшего подросткового возраста» соотношение мотивов составило 25% для познавательных и внутренних мотивов и 75% для социальных и внешних мотивов (см. диаграммы с соответствующими названиями).

Рис. 3 Процентное соотношение социальных и познавательных мотивов у детей младшего подросткового возраста

У детей Старшего школьного возраста социальные и внешние мотивы также оказались преобладающими.

Рис. 4 Процентное соотношение внешних и внутренних мотивов у детей младшего подросткового возраста

В процентном соотношении преобладающие мотивы (социальные и внешние) у детей Старшего школьного возраста значительно преобладают над познавательными и внутренними. Так, социальные и внешние мотивы составляют 82% от общего числа мотивов. Познавательные и внутренние - 18% (см диаграммы «Процентное соотношение социальных и познавательных мотивов детей Старшего школьного возраста» и «Процентное соотношение внешних и внутренних мотивов детей Старшего школьного возраста).

Рис. 5 Процентное соотношение социальных и познавательных мотивов у детей старшего подросткового возраста

Таким образом, сравнивая группы учебной мотивации у детей старшего и младшего подросткового возраста были выявлены следующие закономерности:

1)    На группу детей младшего подросткового возраста при формировании учебной мотивации серьезное влияние оказывают родители. При этом на группу Старшего школьного возраста влияние родителей почти не проявляется.

Рис. 6 Процентное соотношение внешних и внутренних мотивов детей старшего подросткового возраста

2)    У обеих групп детей подросткового возраста преобладающими являются одинаковые группы мотивов (социальные и внешние).

3)      Число ответивших «Я учусь, потому что хочу больше знать» сильно снижается при переходе от детей младшего подросткового возраста к детям Старшего школьного возраста (от 14.29% в группе детей младшего до 4 в группе старшего школьного возраста).

5.  Наконец, мы перешли к заключительному этапу обработки результатов - сопоставлению видов мотивации детей подросткового возраста и их успеваемости в первой четверти 2015/2016 учебного года по дисциплине «Русский язык» (приложение 1).

Сначала мы сравнили результаты успеваемости учеников группы младшего подросткового возраста с видами их мотивов. Мы отметили тот факт, что все без исключения ученики, обладающие внутренней и познавательной мотивацией оказались т.н. «хорошистами» и «отличниками». Среди них не было выявлено ни одной тройки в четверти. Среди же учеников, обладающих социальной и внешней мотивацией были отмечены как тройки в четверти, так и четверки. Отличников оказалось мало (см. Табл. 4). Напомним, что общее число учеников из группы детей младшего подросткового возраста с познавательными и внутренними мотивами к обучения составило 18 (25.71%) человек. Из таблицы видно, что среди этой группы ¾ учеников обладают отличными показателями в обучении. Общее число детей младшего подросткового возраста с социальными и внешними мотивами составило 52 (74.29%) человека. Из них отличниками и хорошистами оказалось всего около половины учеников (см. табл. 4).

Таблица 4

У детей старшего школьного возраста показатели оказались примерно такими же. При этом в группе «познавательные и внутренние мотивы» у детей Старшего школьного возраста вновь отсутствовали двоечники и троечники. Однако, было замечено, что число хорошистов в этих классах в группе социальные и внешние мотивы оказалось достаточно большим. Возможно, это связано с тем, что наше исследования проводилось в рамках такой учебной дисциплины как «русский язык», а она является обязательной для сдачи ЕГЭ. Не исключено, что многие из них посещают репетиторов по данному предмету, в следствие чего показатели успеваемости оказались несколько выше (см. таблицу 5). Напомним, что всего в группе детей старшего подросткового возраста внешними и социальными мотивами к обучению обладают 54 (81.82%) человека, в то время как внутренними и познавательными - 12 (19.18%) человек.

Таблица 5

Таким образом, исходя из результатов анкетирования, нами было подтверждено, что внутренние и познавательные учебные мотивы позитивно сказываются на результатах обучения.

2.2 Рекомендации педагогам по улучшению учебной мотивации детей подросткового возраста

После окончания анализирования результатов нашего анкетирования, мы сделали вывод о том, что познавательные и внутренние мотивы обучающихся играют положительную роль в процессе обучения детей подросткового возраста, что доказывает успеваемость групп детей подросткового возраста «Познавательные и внутренние мотивы». Таким образом, на основе изученных теоретических источников (работ Марковой А.К., Божович Л.И. и других), нами были сформулированы следующие рекомендации педагогам:

1)  Направьте свою педагогическую деятельность и все свое педагогическое мастерство на снижение уровня социальной зависимости ученика во время учебы, поскольку подростки очень подвержены социальному влиянию.

2)      Усильте свою внеклассную работу для сближения с учениками. Это позволит увеличить уровень доверия учеников-подростков к вам и уменьшить уровень критичности восприятия, что часто проявляется в подростковом возрасте.

)        Старайтесь развивать внутреннюю мотивацию подростков. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно , чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности , были не только поняты , но и внутрине приняты , то есть чтобы они приобрели значимость для учащихся и нашли отклик в его переживаниях.

)        Уделите внимание познавательной стороне педагогической деятельности. Если материал, преподносимый вами, вызовет у подростка интерес, то его активность на уроке возрастет.

)        Старайтесь работать с детьми не как с большим коллективом, а как с каждой личностью в отдельности, это повысит уровень доверия между вами и подростками, в следствие чего возрастет и успеваемость в классе.

)        Обучайте школьников умению воплощать свои мотивы через последовательную систему целей.

)        Включите учащихся в совместную педагогическую деятельность.

)        Привлекайте учащихся к оценочной деятельности и формируйте у них адекватную самооценку.

Заключение

Цель нашей работы, которая заключалась в изучении особенностей учебной мотивации детей подросткового возраста была достигнута. Все поставленные задачи были достигнуты:

) Нами была дана характеристика мотивационной сферы личности: мотив - это система образований, имеющая свою собственную структуру; выделяют несколько классификаций мотивации: внешняя и внутренние мотивации, положительная и отрицательная мотивации, устойчивая и неустойчивая мотивации. Выделяют 3 этапа формирования мотивации: формирование первичного мотива и поисковая активность, выбор конкретной цели, формирование намерений.

) Особенности учебной мотивации у детей подросткового возраста были определены - они характеризуются: Влиянием оценочных суждений окружающих на учебную мотивацию, влиянием личных интересов, стойкого отношения к определенному предмету на учебную мотивацию, влиянием моральных взглядов, суждений, оценок подростков на учебную мотивацию, влиянием нежелания подростков считать себя детьми на учебную мотивацию, влиянием стремления к самостоятельности на учебную мотивацию, влиянием стремления расширения кругозора на учебную мотивацию, влиянием развития специальных умений и навыков на учебную мотивацию, влиянием связи учебных дисциплин с реальными жизненными ситуациями на учебную мотивацию.

) Диагностика учебной мотивации подростков проведена, по ее результатам подростки по большей мере имеют социальные и внешние мотивы к обучению.

) Рекомендации педагогам по улучшению учебной мотивации детей подросткового возраста разработаны. Мы посоветовали педагогам: направить педагогическое мастерство на снижение уровня социальной зависимости ученика, усилить внеклассную работу, развивать внутреннюю и познавательную мотивацию учеников, включить учеников в совместный педагогический процесс.

мотивация учебный личность подросток

Список использованной литературы

1. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста. В.А. Алексеев Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. - М.: Наука, 2004, С. 103-107.

. Н.В. Зоткин, М.Е. Серебрякова Общая психология. Психология мотивации и эмоций, 2007, с. 10-12.

. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. Училищ, 1980.

. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

. Маклаков А.Г. Общая психология, 2008г.

. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969;

. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. М., 1972;

. Мотивация учения /Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград. 1976.).

Приложение 1

Список обучающихся и их успеваемость в исследуемых классах: