МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)
Естественно-географический факультет
Кафедра психологии
Курсовая работа
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
ПОДРОСТКОВ
Исполнитель:
Чиарев И.И. (гр.ЕГ-БХБ-22)
Волгоград - 2016
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический аспект изучения мотивационной сферы подростков
1.1 Мотивационная сфера личности и учебная мотивация
1.2 Особенности учебной мотивации у подростков
Вывод по первой главе
Глава 2. Практический аспект изучения учебной мотивации подростков
2.1 Диагностика учебной мотивации подростков
2.2 Рекомендации педагогам по улучшению учебной мотивации детей подросткового возраста
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Тема данного исследования актуальна, поскольку подростковый возраст является одним из сложных периодов в жизни человека, а изучение мотивационной сферы детей подросткового возраста играет одну из ключевых ролей в процессе обучения подростков, отвечает за его эффективность, способствует формированию активной социальной позиции детей подросткового возраста, влияет на становление личности людей этой возрастной категории, формирование всесторонне развитого человека, изучение данной темы способствует оптимизации учебного процесса детей подросткового возраста, их успешной социализации, минимизированию влияния социума на процесс обучения лиц подросткового возраста. Вопросом изучения мотивационной сферы занимались и занимаются очень многие ученые. Большую роль в этом изучении сыграли такие психологи, как А.И. Леонтьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова и многие другие. В середине прошлого столетия Д.Б Эльконин и В.В. Репкин создали теорию учебной деятельности. В современном обществе проблема учебной мотивации не отходит на второй план.
Объектом нашего исследования является мотивационная сфера личности. Предметом исследования - учебная мотивация детей подросткового возраста.
Исходя из темы работы, нами была обозначена цель исследования - изучить особенности учебной мотивации детей подросткового возраста.
Для достижения данный цели нами были поставлены следующие задачи:
) Дать характеристику мотивационной сферы личности
) Определить особенности учебной мотивации у детей подросткового возраста
) Провести диагностику учебной мотивации подростков
) Разработать рекомендации педагогам по улучшению учебной мотивации детей подросткового возраста.
Основными методами нашего исследования стали такие методы, как: теоретические (анализ, обобщение, сопоставление), эмпирические (анкетирование), методы качественной и количественной обработки информации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что умелая постановка мотивов на учебную деятельность в процессе обучения у детей подросткового возраста способствует оптимизации учебного процесса.
База исследования: Муниципиальное образовательное учреждение средняя
образовательная школа №78 города Волгограда.
Глава 1. Теоретический аспект изучения мотивационной сферы подростков
.1 Мотивационная сфера личности и учебная мотивация
В процессе обучения подросток учится выполнять различные задачи и развивается не только как ученик, но и как личность. Но для получения образования необходим некий «толчок». Этим «толчком» можно условно называть такой термин, как «мотивация». Впервые это понятие употребил в своей статье «Четыре принципа достаточной причины» А. Шопенгауэр. Сейчас же термин многие ученые психологи трактуют по-разному. Доминируют следующие точки зрения такого понятия, как «мотив»: его рассматривают как потребность, как цель, как свойство личности. Мотив как потребность рассматривают прежде всего потому, что потребность в значительной степени объясняет, почему индивид проявляет активность. С этой позиции Деси Е. рассматривает потребности на «психическом уровне», например, «потребности в компетентности» [Deci , 1976], мотивирующей игровую, исследовательскую и познавательную деятельность. Точка зрения, что мотивы - устойчивые характеристики личности, в основном характерна для работ западных психологов, но имеет сторонников и в нашей стране. Мотив как цель в своих работах рассматривает С.П. Манукян. Автор утверждает, что: «определенные предметы и явления (объекты) порождают потребность с конкретным предметным содержанием. Это содержание каждый раз актуализирует данную потребность, если человек встречается с этим объектом или образ его по каким-то причинам воспроизводится в сознании». Приходя к выводу сказанного, Манукян С.П. утверждает, что не сама по себе потребность вызывает деятельность, а предмет этой потребности.
Психологи выделяют множество различных видов мотиваций:
) Внешняя и внутренние мотивации (основаны на влиянии внешнего или внутреннего фактора соответственно на мотивацию индивида). Так, внешняя мотивация обусловлена внешними явлениями (например, учитель выполняет свою работу для получения денег), а внешняя мотивация обусловлена внутренними побуждениями человека к чему-либо (например, учитель выполняет свою работу ради удовлетворения собственной потребности в обучении кого-либо).
) Положительная или отрицательная мотивация. Данный вид мотивации основан на стимулах. Примером отрицательной мотивации может являться уборка ребенком комнаты для того, чтобы не получить выговор от родителей. Примером положительной мотивации является уборка ребенком комнаты потому, что если он сделает это, то получит игрушку от родителей.
) Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления. Неусточивая мотивация основана на постоянном подкреплении мотивов индивида.
А также многие другие частные виды мотиваций, такие как учебная мотивация, мотивация власти и т.д.
В отечественной психологии большую роль в определении мотива сыграл Леонтьев А.Н. Он выделял смыслообразующую функцию мотива, предполагая, что мотив придает личностный смысл действиям и определенным обстоятельствам. Автор говорил о совместной работе мотива и сознания. Так, Леонтьев А.Н. утверждает, что даже при условии, что мотивы не осознаются субъектом, то они все равно придают сознательному отражению субъективную окрашенность, которая выражает значение отражаемого для самого субъекта, его, как мы говорим, личностный смысл. Помимо понятия «мотив», Леонтьев А.Н. вводит такой термин, как «мотивировка». Под ним исследователь понимает «объяснение действий». При этом он утверждает, что мотивировка и мотив далеко не всегда являются идентичными понятиями. Леонтьев А.Н. указывает на то, что мотивировка может не совпадать с действительным мотивом действия субъекта. Данный исследователь утверждает, что «генетически исходным для человеческой деятельности является несовпадение мотивов и целей». При этом, если субъект начинает осознавать свои мотивы, то происходит возникновение так называемых «мотивов-целей». Автор говорит также о том, что существует связь между эмоциями и мотивами. При этом, Леонтьев А.Н. утверждает, что «межмотивационные отношения, которые, складываясь, характеризуют собой строение личности, а вместе с ним и сферу отражающих и опосредствующих ее функционирование эмоциональных переживаний» [Леонтьев, Избранные психологические издания т. 2, с. 211-212]. Исследователь также выдвигает положение полимотивированности деятельности, основываясь на том, что сложные формы поведения, побуждаются несколькими потребностями. Говоря об учебной деятельности, он предлагает рассматривать два варианта полимотивированности. Первый кроется в том, что специфика учебной деятельности обусловлена как познавательными, так и социальными мотивами. Второй вариант Леонтьев А.Н. рассматривает с точки зрения о том, что учебная деятельность заключается в совместной работе смыслообразующего мотива и мотивов-стимулов. Следует отметить, что смыслообразующий мотив выполняет функцию побуждения и направления на объект, а мотивы-стимулы играют роль дополнительной стимуляции данной деятельности.
С позиции таких ученых, как Вудворт Р. и Уайт Р. мотив связан не с первичными потребностями человека (гомеостатическими), а с потребностью нервной системы находиться в активном состоянии, с ее потребностью функционировать. Согласно этой точке зрения, все мотивы человека направлены на освоение окружающего мира, а мотивация получила название «мотивации повышения компетентности». При этом она имела специфический механизм регуляции - гетеростатическим. Этот механизм подразумевает отклонение от равновесия субъекта и направление его деятельности на поиск нового.
Еще одним исследователем, внесшим большой вклад в развитие изучения мотивации стал Ильин Е.П. По его мнению, мотив - это система образований, которая тесно связанная со стимулом. Автор выделяет два вида мотивации:
) Внешнестимулируемая мотивация
) Внутреннеорганизуемая мотивация
Также Ильин Е.П. выделяет следующие стадии формирования мотива в случае, если стимулом являются биологические потребности личности:
) Формирование первичного мотива
) Поисковая активность
) Выбор конкретной цели и формирование намерений
Рассмотрим эти этапы более подробно.
1. Первый этап состоит из формирования потребности личности и побуждения к поисковой активности. Для этого необходимо, чтобы субъект сделал значимым для себя удовлетворение данной потребности. А это достигается путем осознания нужды, и перехода ее за определенный порог, который регламентирует превращение этой нужды в значимое переживание для субъекта. При этом, как отмечает Нюттен Ж., чем сильнее выражена потребность, тем менее специфичен объект ее удовлетворения.
2. Вторая стадия обусловлена поисковой активностью (внешней или внутренней). Она осуществляется в том случае, если субъект не обладает необходимой для принятия решения информацией. В это время происходит поиск субъектом необходимой информации в следствие воздействия на него первичного мотива.
. Третья стадия формирования мотива обусловлена выбором определенной цели и определения способа, которым эта цель будет достигнута. При этом целесообразно говорить о представляемой цели как о структурном психологическом образовании, в которое могут входить не только представления о средствах удовлетворения потребности, но и представления о процессе ее удовлетворения, о результатах, а в ряде случаев и о достижении определенной ситуации. Действие выбирается в соответствии с принятым решение, которое может носиить вероятностный характер. Также, на этом этапе наиболее полно проявляются личностные качества субъекта действия. Возможно построение так называемых «запасных вариантов» - решений, которые будут использованы субъектом в том случае, если первичное решение не принесет желаемых результатов и не сможет удовлетворить потребность.
При выпадении какой-либо стадии из процесса мотивации ученые говорят об «укороченной мотивации». Частным случаем такой мотивации является пример выполнения субъектов одних и тех же действий. Так, Вундт В. считал, что при повторении одних и тех же действий человеком с определенной частотой, то мотив становится тем слабее, чем чаще это действие выполняется. Считается, что при попадании в одни и те же сутации, индивид начинает регламентировать свое поведение посредством так называемых «мотивационных схем». При этом, чем богаче опыт человека, чем чаще он попадал в определенную ситуацию, тем с большей вероятностью его решения будут отражены в мотивационных схемах предыдущих подобных ситуаций. Ильин Е.П. предлагает рассматривать мотивационные схемы как одну из составных частей мотивационной сферы личности. Также он рассматривает следующие виды мотивационных образований:
· Мотивационные установки
· Мотивационные состояния
· Влечения, желания
· Склонность
· Привычки
· Интересы
· Направленности личности
· Мотивационные свойства личности
При этом каждое мотивационное образование тесно связано со структурой мотивации. Е.П. Ильин утверждает, что мотив имеет трехкомпонентную структуру. Каждый компонент, в соответствии со стадиями формирования мотива, можно отнести к трем блокам:
) Потребностный блок
) Блок «внутреннего фильтра»
) Целевой блок
В первый блок исследователь отнес социальные и биологические потребности. Второй блок характеризуется нравственным контролем личности, оценкой внешней ситуации и собственных возможностей и предпочтений. Наконец, третий блок представляет собой образ предмета, который способен удовлетворить потребность или образ процесса удовлетворения потребности.
Учебная мотивация является компонентом мотивационной сферы личности
.2 Особенности учебной мотивации у подростков
Учебную мотивацию мы определили как направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней (Маркова А.К.). Учебная мотивация включает в себя систему мотивов, являющихся побудителями к учебной деятельности и включающая в себя:
Познавательный процесс
Цель
Интерес
Стремление
Идеалы
Мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.
Так, Маркова А.К. отмечает, что становление мотивации "есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними" [Формирование…, 1986. c. 14]. Она делит учебные мотивы на две группы:
) Динамические, которые связаны с психофизическими особенностями ученика (устойчивость мотива, его сила, эмоциональная окраска и т.п.).
) Содержательные, которые связаны с характером учебной деятельности (осознанность, обобщенность и т.п.).
Учебная мотивация характеризуется целым рядом факторов:
1) Характером образовательной системы
2) Спецификой учебного предмета
) Личностными особенностями учителя
) Организацией учебного процесса
) Личностными особенностями ученика (пол, возраст и т.п.).
) На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов:
) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;
) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
7) В.С. Ильин в зависимости от ведущего мотива выделяет три типа мотивации учения:
С ведущим мотивом долга в учении, понимания необходимости учения;