Сила процессов торможения характеризуется: самообладанием; терпеливостью; высокой способностью к сосредоточиванию, к дифференцированию допустимого, возможного от недопустимого и невозможного.
Слабость нервных процессов характеризуется: низкой работоспособностью; повышенной утомляемостью; слабой выносливостью; нерешительностью в сложных ситуациях, и быстрым наступлением при этом неврогенных срывов; стремлением избегать трудности, препятствия, активной работы и напряжения; малой инициативностью; отсутствием настойчивости.
2) Уравновешенность нервных процессов (связана с соотношением процессов возбуждения и торможения по их силе).
Уравновешенность нервных процессов характеризуется: ровным поведением и отношением к людям; сдержанностью; способностью к самообладанию, сосредоточенности, ожиданию; способностью легко и быстро засыпать; ровной речью, с правильной и выразительной интонацией.
Неуравновешенность с преобладанием возбуждения характеризуется: повышенной впечатлительностью; нервозностью поведения, причём по сильному типу это выражается в склонности к крику, по слабому типу - в уходе в себя, в слезливости; беспокойным сном с частыми сновидениями кошмарного содержания; быстрой речью (скороговоркой).
3) Подвижность процессов возбуждения и торможения (связана со способностью нервных процессов сменять друг друга).
Подвижность нервных процессов характеризуется: достаточно лёгким и быстрым переходом к новому делу; быстрой переделкой привычек и навыков; лёгкостью засыпания и пробуждения.
Инертность нервных процессов характеризуется: трудностью перехода к новому делу и переделки привычек и навыков; трудностью пробуждения; спокойным сном со сновидениями без кошмаров; замедленной речью [22].
На основе всевозможной комбинации трёх основных свойств нервных процессов происходит формирование большого разнообразия типов ВНД. По классификации И.П. Павлова выделяют четыре основных типа ВНД, отличающихся по устойчивости к невротизирующим факторам и адаптивным свойствам.
1) Сильный, неуравновешенный, («безудержный») тип характеризуется сильными процессами возбуждения, которые преобладают над торможением. Это человек увлекающийся; с высоким уровнем активности; энергичный, вспыльчивый, раздражительный; с сильными, быстро возникающими эмоциями, ярко отражающимися в речи, жестах, мимике.
2) Сильный, уравновешенный, подвижный (лабильный или живой) тип отличается сильными процессами возбуждения и торможения, их уравновешенностью и способностью к лёгкой смене одного процесса другим. Это человек с большим самообладанием; решительный; преодолевающий трудности; энергичный; умеющий быстро ориентироваться в новой обстановке; подвижный; впечатлительный; с ярким выражением эмоций и лёгкой их сменяемостью.
3) Сильный, уравновешенный, инертный (спокойный) тип характеризуется сильными процессами возбуждения и торможения, их уравновешенностью, но низкой подвижностью нервных процессов. Это человек весьма работоспособный; умеющий сдерживаться; спокойный; медлительный; со слабым проявлением чувств; трудно переключающийся с одного вида деятельности на другой; не любит изменять свои привычки.
4) Слабый тип отличается слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. Это человек слабовольный; унылый; тоскливый; с высокой эмоциональной ранимостью; мнительный; склонный к мрачным мыслям; с угнетённым настроением; замкнут; пуглив; легко поддаётся чужому влиянию [18].
Исходя из исследований многих ученых, можно сказать что, у детей с нарушением речи не выделяется определенных особенностей темперамента, но выделяются свойства личности, которые по сути и являются основными характеристиками темперамента.
По мнению, Р.Е. Левиной, Л.И. Белякова и др. ученых, дети с речевыми нарушениями имеют основные особенности личности.
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.
Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.
Таким образом, в литературных данных нет исследований направленных на изучение особенностей темперамента у детей с нарушением речи, но есть информация о личностных особенностях детей с нарушением речи, которые и являются центральной характеристикой темперамента.
Делая вывод по первой главе, можно сказать что, темперамент является биологическим фундаментом нашей личности, в основе которого его лежат свойства нервной системы. В своих взаимосвязях эти индивидуальные свойства образуют основные типы темперамента такие как: флегматик, сангвиник, холерик, меланхолик.
Для изучения выраженности особенностей темперамента у старших дошкольников с нарушениями речи, а так же у нормально развивающихся старших дошкольников нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию особенностей темперамента, которая будет раскрыта в следующей главе.
2. Экспериментальное изучение особенностей темперамента у дошкольников с нарушением речи
2.1 Цель, задачи и организация исследования
Цель нашего исследования: выявление особенностей темперамента у детей с нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики для изучения особенностей темперамента у детей дошкольного возраста и определить критерии оценки результатов. 2. Экспериментально изучить особенности темперамента у детей дошкольного возраста и осуществить интерпретацию полученных результатов.
3. Проанализировать результаты экспериментального исследования и выявить особенности темперамента у детей с нарушениями речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №23 «Непоседы» г. Череповца. В эксперименте приняли участие 8 детей в возрасте 6-7 лет с нормальным речевым развитием и 8 детей в возрасте 6-7 лет с речевыми нарушениями.
Данные по контингенту испытуемых представлены в приложении I, в таблице 1.
Для изучения особенностей темперамента у детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие методики:
1. Теппинг - тест Е.П. Ильиной
2. Метод экспертных оценок (опросник для воспитателя)
3. Наблюдение
Данные по описанию методик представлены в приложении I в таблицах 2,3,4.
2.2 Результаты экспериментального изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией
Анализ результатов теппинг - тест Е.П. Ильина.
Результаты изучения свойств нервной системы у дошкольников приведены в приложении II (см. таблица 2.1 - 2.16)
По тестовой методике 2 ребенка из обследуемой группы детей с нарушениями речи и 5 детей с нормой речевого развития имеют сильную нервную систему, то есть у них темп нарастает до максимального в первые 10-15 с работы; впоследствии, к 25-30 с, он может снизиться ниже исходного уровня; 1 ребенок с нарушением речи и 1 ребенок с нормальным речевым развитием имеют нервную систему средней силы, так как максимальный темп у них удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы; 1 ребенок с нарушением речи и 2 ребенка с нормальным речевым, развитием имеют средне - слабую нервную систему, так как у них темп работы снижается после первых 10-15 с; 4 ребенка с нарушением речи имеют слабую нервную систему, так как у них максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы.
Обобщенные данные представлены в приложении II (см. рис. 2.17).
Таким образом, исходя из исследования, можно сделать вывод о том, что у большинства обследованных детей с нарушением речи преобладает слабая нервная система, которая характеризуется слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями.
Что касается детей с нормальным речевым развитием, то у большинства детей преобладает сильная нервная система, которая характеризуется сильными процессами возбуждения, которые преобладают над торможением. Детей со слабой нервной системой не оказалось.
На основе проведения данной методики, можно сделать вывод о том, что в результате проведенного нами исследования по методике теппинг-теста выявлена взаимосвязь между силой нервной системы и речевым развитием детей.
С помощью метода экспертных оценок мы получили следующие результаты:
Экстраверсия: 2 ребенка из обследуемой группы детей с речевыми нарушениями и 3 ребенка с нормой речевого развития показали высокий уровень экстраверсии; 1 ребенок с нарушениями речи и 5 детей с нормой речевого развития показали средний уровень экстраверсии; 5 детей с нарушением речи показали низкий уровень, что говорит о наличии интроверсии.
Эмоциональность: 1 ребенок из обследуемой группы детей с речевыми нарушениями и 3 ребенка с нормой речевого развития показали высокий уровень эмоциональности; 4 ребенка с нарушением речи и 5 детей с нормой речевого развития показали средний уровень эмоциональности; у 3 детей с нарушением речи отмечается низкий уровень эмоциональности.
Тревожность: 5 детей из обследуемой группы с речевыми нарушениями и 1 ребенок с нормой речевого развития показали высокий уровень тревожности; 3 ребенка с нарушением речи и 7 детей с нормой речевого развития показали низкий уровень тревожности.
Таким образом, у детей с нарушением речи, по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием, отмечаются такие особенности как замкнутость, социальная пассивность, повышенная ранимость, тревога и беспокойство.
У детей же с нормальным речевым развитием наблюдается повышенная общительность, решительность, импульсивность, высокая социальная адаптивность.
Наглядный материал представлен в приложении I, в таблице 6
По диагностике свойств темперамента с помощью наблюдения: мы получили дополнительную информацию о типах темперамента детей: у 4 детей из обследуемой группы с нарушением речи преобладает тип меланхолика; у 1 ребенка с нормой речевого развития преобладает тип холерика, у 2 детей с нарушением речи и у 5 детей с нормой речевого развития преобладает тип сангвиника; у 1 ребенка с нарушением речи и у2 детей с нормой речевого развития преобладает тип флегматика.
Обобщенные результаты наблюдения представлены в приложении II рисунок 4.3
Таким образом, делая вывод по второй главе можно отметить, что с целью проведения исследования нами был подобран комплекс методик, таких как: темпинг - тест Е.П. Ильина, опросник для воспитателей, наблюдение.
Проведенные исследования по изучению особенностей темперамента у детей с нарушением речи, позволили выявить следующие сведения: дети с нарушением речи в отличии от детей с нормой речевого общения в основном имеют слабую нервную систему и к ним присущи такие качества как замкнутость, интровертированность, повышенная тревожность.
Заключение
Темперамент - индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на жизненные воздействия.
Темперамент - важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей.
При изучении особенностей темперамента у детей с нарушением речи были использованы: теппинг - тест Е.П. Ильина. Опросник для воспитателя по выявлению психологических особенностей темперамента старших дошкольников, наблюдение за изо - деятельность.