Статья: Особенности речевой деятельности учителей-логопедов

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ

учитель логопед речь педагогика

Наталья Фомина

Анна Леева

Рязанский государственный университет

имени Сергея Есенина, Россия

Аннотация

В статье рассматривается проблема исследования проявления особенностей личности в речевой деятельности. Подчеркивается, что речь как высшая психическая функция определяет все развитие человека и является одним из инструментов осуществления педагогической деятельности учителей-логопедов, работающих с лицами с речевыми нарушениями. Поскольку их речь должна выступать в качестве образца, к ней предъявляются очень высокие требования: она должна быть точной, правильной, связной, логичной, убедительной и выразительной. Раскрываются возможности речевой диагностики различных особенностей языковой личности, т.е. личности, выраженной через язык в речи. В рамках концепции Н. А. Фоминой по комплексному исследованию проявлений личности и ее свойств в речи анализируются языковые, речевые, содержательно-смысловые особенности текстов- высказываний учителей-логопедов на актуальную и личностно значимую для них тему «Учитель», а также отражение в текстах их мотивационно-целевых, когнитивных, эмоциональных, регулятивных характеристик.

Ключевые слова: личность, речевая деятельность, текст, учитель-логопед, лингвальные (языковые, содержательно-смысловые) характеристики речи, психологические (мотивационные, когнитивные, эмоциональные, регулятивные) особенности личности.

Fomina, Natalya, Leyeva, Anna

Speech Activity Characteristics of Teachers Logopaedists Abstract

The article deals with the problem of studying the demonstrations of personality characteristics in speech activity. The paper emphasizes that speech is the highest mental function which determines all human development and one of the tools of pedagogical activity teacher-logopedists working with people with speech disorders. As their speech has to act as an example, very great demands are made of it: it has to be exact, correct, coherent, logical, convincing and expressive. The study highlights that speech can serve as a means of modern diagnostic features of the person, as in speech activity they are reflected. Study of features manifestation of personality in speech activity teacher- logopedists conducted within the concept of N. A. Fomina, which allows to consider the properties of the individual as a system, features the language of the person in the unity of its linguistic and psychological characteristics, which are reflected in the text - the product of speech activity. To do this, teacher- logopedists were asked to write text about the personal importance of the theme of “Teacher"

Keywords: personality, speech activity, text, teacher-logopedist, linguistic (lingual, notional) characteristics of speech and psychological (motivational, cognitive, emotional, regulative) characteristics of personality.

Фоміна Наталія, Леєва Анна

Особливості мовленнєвої діяльності вчителів-логопедів

Анотація

У статті аналізується проблема дослідження прояву особливостей особистості в мовній діяльності. Підкреслюється, що мова як вища психічна функція визначає весь розвиток людини і є одним з інструментів здійснення педагогічної діяльності вчителів-логопедів, які працюють з особами з мовними порушеннями. Оскільки їхнє мовлення повинно слунувати взірцем, до нього висуваються дуже високі вимоги: воно має бути точним, правильним, зв'язним, логічним, переконливим і виразним. У статті йдеться також про можливості мовної діагностики різних особливостей мовної особистості - особистості, вираженої через мову в мовленні. У межах концепції Н. А. Фоміної щодо комплексного дослідження проявів особистості та її властивостей у праці проаналізовано мовленнєві, мовні, змістовно-смислові особливості текстів- висловлювань учителів-логопедів з актуальної й особистісно значущої для них теми «Вчитель», а також відображено в текстах їхні мотиваційно-цільові, когнітивні, емоційні, регулятивні характеристики.

Ключові слова: особистість, мовленнєва діяльність, текст, учитель-логопед, лінгвальні (мовні, змістово-смислові) характеристики мовлення, психологічні (мотиваційні, когнітивні, емоційні, регулятивні) риси особистості.

Введение

В настоящее время велик интерес представителей различных областей научного знания к личности человека. Одной из высших психических функций, которая во многом определяет все психическое развитие человека, его личности и индивидуальности, является, как известно, речь, под которой понимается деятельность по использованию языковых средств для обозначения объективной реальности, формулирования и выражения мыслей, чувств, желаний, взаимодействия с окружающими людьми, регуляции поведения и деятельности и т. д. Речь выступает средством, инструментом осуществления профессиональной деятельности представителей профессий «человек-человек», к которым относятся и педагоги. Педагогическая деятельность - одна из самых массовых и социально значимых в мире. В связи с этим к педагогическим работникам предъявляются очень высокие требования, причем не только в плане профессиональных знаний и умений, но и личностных свойств и характеристик, влияющих на успешность их деятельности по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Большое значение для них имеет правильная, точная, выразительная, убедительная, связная, логичная, богатая речь. Особое внимание обращается на особенности личности педагогов в современных условиях развития и модернизации российской системы образования. Чрезвычайно важна образцовая речь, отвечающая всем вышеперечисленным требованиям, для учителей-логопедов, осуществляющих работу по развитию и коррекции различных сторон речи у детей, подростков и взрослых, имеющих речевую патологию. Кроме того, речь, выступая одной из основных и объективных характеристик человека, может использоваться в качестве инструмента диагностики различных психологических особенностей личности. Все это определяет актуальность и значимость проведенного нами исследования особенностей языковой личности учителей- логопедов, отражающихся на эффективности их профессиональной деятельности.

Методы исследования

Наше исследование проводилось в рамках научной концепции Н. А. Фоминой (2002) по комплексному изучению проявлений личности в речи, которая дает возможность рассматривать, с одной стороны, свойства личности как системные образования, с другой, - особенности языковой личности в единстве ее лингвистических и психологических характеристик (Fomina 2014c). В рамках этой концепции изучены проявления в высказываниях различных свойств и характеристик личности, например, общительности (А. Ю. Агапова, Н. А. Фомина, И. В. Чивилева), настойчивости и инициативности (Н. А. Фомина), любознательности (И. В. Чивилева, О. Г. Дорджина), ответственности (Т. М. Беспалова), ценностных ориентаций (Т. В. Рогожкина), особенностей интеллекта (С. В. Елгина), общих и национальных особенностей языкового сознания (Ю. А. Гришенина); ее психофизиологической основы - различных типов саморегуляции психической активности (Н. А. Мирошкина (Фомина), соотношений сигнальных систем (М. А. Мирчетич), темперамента (Л. А. Власова) и др. Для исследования проявлений особенностей личности учителей-логопедов в тексте как продукте их индивидуальной речевой деятельности была использована методика многоуровневого анализа текста Н.А. Фоминой (1992, 2002).

Процедура исследования

В исследовании принимали участие 100 учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений г. Рязани в возрасте от 22 до 65 лет, имеющие различный стаж работы (от 1 года до 33 лет).

Для получения текстов педагогам было предложено зафиксировать в письменном виде высказывания на актуальную, личностно значимую для них тему «Учитель». Анализ лингвистических характеристик речевой деятельности проводился на языковом, речевом и содержательно-смысловом уровнях организации текста, психологических компонентов речевых действий их авторов - на мотивационном, эмоциональном, регуляторно-волевом, операциональнодинамическом, когнитивном уровнях (Fomina 2014b).

Обсуждение результатов

На языковом уровне выявлялись характеристики средств формирования и формулирования мысли: объем словаря (общее количество слов); лексическая насыщенность (количество значимых слов и их % отношение к объему текста), лексическая вариативность (количество неповторяющихся лексических единиц и их % отношение к объему текста), грамматическая правильность, правильность отбора лексических единиц и лексической сочетаемости (количество нарушений в процентном отношении к объему текста). Как видно из таблицы 1, тексты - высказывания учителей-логопедов достаточно полны, в них использованы разнообразные языковые средства: незначимых и повторяющихся лексических единиц немного. В некоторых случаях повторы слов оправданы, т.к. служат средством связи или усиления мыслей («Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам - он совершенный учитель». Такой «совершенный» учитель был и в моей жизни»). Их речь грамотна, лишь иногда они допускают пунктуационные («от его знания не только предмета но и возрастной психологии», «какой пример могут брать дети - если педагогов постоянно унижают»), орфографические («ребенок ищет в лице взрослого, встретевшего его», «знания человек получает в течении всей жизни», «учитель должен обеспечить ребенку сто процентную гарантию образованности и успеха в учебе», «уму не постижимо») или грамматические («Проучившись год, Елена Николаевна присмотрелась к нам, нашла индивидуальный подход к каждому из нас») ошибки. Очень редки речевые ошибки, связанные с неправильным отбором лексики («...ухмыляясь, люди понимают важность этой профессии»). При этом было замечено, что различных ошибок больше в более эмоциональных текстах учителей.

Таблица 1

Языковые и речевые характеристики текстов учителей-логопедов

На речевом уровне анализировались связность и усложненность (количество их показателей в процентном отношении к объему текста) высказываний. Анализ текстов показал, что учителя-логопеды умело используют в речи различные средства связи: союзы («перебороть свой страх и выйти на сцену», «он должен знать себя и для того, чтобы научиться познавать других»), союзные слова («... следствие досадных ошибок взрослых, которые его там встречают»), местоимения («это действительно учитель с большой буквы. Она всегда и для каждого могла найти нужные и добрые слова»), бессоюзную связь («всегда нужно быть во всеоружии: где-то настоять, проявить твердость, где-то быть мягким; уметь ответить на любой вопрос ученика») и такие усложняющие элементы, как однородные члены предложения («интеллигентный, умный, добрый, справедливый человек»), повторы («сколько интересных, запоминающихся уроков, сколько чудесных встреч»), уточнения («нам, ее ученикам», «к родителям, домой»), вводные слова и предложения («во-первых, это профессионализм»; «Помню строгую, но доброжелательную учительницу по биологии Нину Федоровну, которая пыталась заинтересовать нас своим предметом (до сих пор помню, как мы изучали строение рыб на селедке, которую приносили из дома»), причастные и деепричастные обороты («... но в то же время располагающий к себе и открытый для детей», «приезжая на праздники к родителям, домой, мы обязательно с ней созваниваемся»), использование сложных бессоюзных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с различными придаточными («на его уроках всегда была тишина, все слушали внимательно, ловили каждое слово», «вдохновить ученика сможет не каждый педагог, но, если это получится, интерес к предмету останется на всю жизнь», «я не помню, чтобы она повышала голос»), эпиграфов и цитат («не на словах, а по вящей традиции, которая завтрашней жизни под стать, учителем надо будет родиться, и только после этого стать» (Р. Рождественский), «девиз моего учителя звучит так: «Ялюблю работать с детьми и раскрывать их таланты!»).

Содержательно-смысловой уровень текстов учителей-логопедов оценивался по коэффициенту предикативной структуры, частоте использования различных смысловых категорий, полноте отражения денотатной схемы, логичности, последовательности и целостности (учитывался % к объему текста) высказываний.

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что тексты учителей динамичны: в них было больше всего категорий действия, выраженных глаголами («мы делились с ней своими детскими секретами»; «когда я училась в пятом классе, к нам пришел новый классный руководитель», «у меня подрастает дочка, скоро ей надо будет поступать в школу»), причастиями (это человек, уверенный в себе, «помочь маленькому человеку разобраться в сложившейся ситуации», «с юношеским максимализмом верившие, что уже все знаем», деепричастиями («педагог, видя это, помог мне перешагнуть через себя», «учитель» - как звучит красиво, но многие, называя это слово, качают головой и печально улыбаются»). Второе место по частоте использования занимали смысловые категории признака, в чем, возможно, сказывалась развитая у них оценочная составляющая профессиональной деятельности. Ими использовались относительные («работники дошкольных учреждений», в детском коллективе») и качественные («счастливые глаза детей», «самой высокой оценкой», все больше негативных моментов») прилагательные, наречия («постепенно стало появляться», «мы чувствовали себя комфортно», «понимая, хотя бы поверхностно, отношения в детском коллективе»), причастия («помочь маленькому человеку разобраться в сложившейся ситуации», «с юношеским максимализмом верившие, что уже все знаем», «наш разрозненный, «разношерстный» класс сплотился и стал единым мобильным коллективом, готовым отстаивать любого члена», порядковые числительные («мы пришли из школ с восьмилетним образованием в девятый класс», «в десятом и одиннадцатом классе мне предстояло учиться в новой школе», «на первом же уроке физики»). Также довольно часто учителя использовали смысловые категории пространства и времени («в детском саду эти знания систематизируются, дополняются. В школьном обучении оттачиваются новые горизонты. И дальше - училище, институт...», «нужно начинать с детства», «знания человек получает в течение всей жизни»; «мы пришли из школ с восьмилетним образованием в девятый класс», «мне предстояло учиться в новой школе», «на первом же уроке физики...», «профессия педагога во все времена - одна из важнейших в обществе», «сегодня к учителю предъявляются высокие профессиональные требования», «в современной России уделяется недостаточное внимание материальному обеспечению учителей»).