Материал: Особенности психического здоровья и его динамики у студентов-психологов младших курсов

Особенности психического здоровья и его динамики у студентов-психологов младших курсов

Реферат

Дипломная работа: 71 страница, 7 рисунков, 26 таблиц, 53 источника, 1 приложение.

ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ, ДИНАМИКА ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ, СТУДЕНТЫ-ПСИХОЛОГИ МЛАДШИХ КУРСОВ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ, НЕВРОТИЗАЦИЯ

Объект исследования: психическое здоровье.

Цель: выявление динамики психического здоровья студентов-психологов младших курсов.

Методы исследования: методика экспресс-диагностики невроза К. Хека-Х. Хесса; шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера-Ю. Ханина; опросник А. Бека для оценки депрессии; методика самооценки личности С. А. Будасси; тест дифференцированной самооценки функционального состояния САН; опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина; методика исследования волевой организации личности М. С. Гуткина.

Полученные результаты: 1) на основе теоретического анализа предложены совокупность составляющих психического здоровья, а также взгляд на причину невротизации; 2) посредством теоретического исследования выявлено, что в студенческой популяции на младших курсах обучения в вузе отмечается наибольший риск возникновения невротических расстройств; 3) эмпирическим путем были выделены «группы риска»; в большинстве предложенных нами критериев, включенных в совокупность составляющих психического здоровья, удалось доказать достоверность различий признаков в группе здоровых, по сравнению с другими, выделенными нами, группами; 4) в группе с вегетативной симптоматикой ко второму курсу увеличилось количество студентов с умеренным уровнем личностной тревожности (p≤0.05); в группе малоадаптивных на 2 курсе отмечается большее количество студентов с благоприятным состоянием активности (p≤0.05) по сравнению с 1 курсом.

Область применения: сфера образования, психопрофилактика и психогигиена в области психического здоровья студентов.

Практическая значимость: разработанные нами совокупность составляющих психического здоровья, а также подход к этиологии неврозов может способствовать как профилактике их самих, так и профилактике невротических проявлений при психосоматических заболеваниях.

Введение

Наличие физического, психического и психологического здоровья есть основной фактор, необходимый для личностного роста и успешной социализации. Актуальной является проблема сохранения здоровья населения страны, в том числе, тех слоев населения, которые находятся в процессе личностного роста - студентов, школьников. Их успешная самореализация будет полезна не только для них самих, но и общества в целом. Проблема сохранения здоровья студентов, по сравнению с проблемой сохранения здоровья школьников, менее изучена. Между тем, уже в начале обучения в вузе - в процессе адаптации студентов к вузу, возникает ряд проблем, связанных с необходимостью расширения навыков самостоятельной работы, формирование нового, более интенсивного режима труда, повышения уровня ответственности, и т. д.

Все это создает трудности, вызывает тревогу, и при неблагоприятном стечении обстоятельств может негативно отражаться на самочувствии первокурсников, их активности и настроении, вызывать появление негативных переживаний, снижать работоспособность, что, в свою очередь, может привести к невротизации.

В системе воспитательной работы вузов уделяется немалое внимание профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании, СПИДа как необходимой меры по охране общественного здоровья. Однако, «занимаясь формированием здорового образа жизни, очень важно проявлять заботу о психическом здоровье студентов» [1, с. 65]. Прежде всего, это касается неврозов, как одних из самых распространенных нервно-психических нарушений.

«Как отмечалось на XVI конгрессе европейского союза школьной и университетской медицины и здоровья, который состоялся в 2011 г. в Москве, нервно-психические расстройства лидируют по распространенности среди других в студенческой популяции» [10, с. 420].

Непсихотический характер невротических нарушений, обусловленный влиянием психотравмирующих событий, зачастую приводит к недооценке значимости проблемы и масштаба последствий. Психогенными воздействиями на психику каждого человека наполнена вся жизнь. Не смотря на то, что в МКБ-10 неврозам отказано в самостоятельном существовании, в настоящее время они охватывают все большее количество людей, в т. ч. студентов. На взгляд Р. К. Назырова, «…современные неврозы с легкостью возвращают свои позиции. И современная медицина превращается в сложнейший медицинский, а вернее медико-психологический лабиринт 21-го века» [2, с. 135].

М. Н. Дмитриев с соавторами указывают на то, что проблемой не только последних лет, но даже десятилетий, является высокая частота встречаемости психической патологии непсихотического уровня [3]. Е. А. Григорьева, Л. К. Хохлов пишут о необходимости акцентирования внимания и оказания помощи страдающим «невыраженными формами психопатологии, с предболезненными состояниями» [4, с. 65]. Данные исследователи, также как и М. Н. Дмитриев, А. А. Булейко, Э. Г. Карапетян, отмечают тенденцию к возрастанию подобных пограничных форм, к числу которых, прежде всего, относятся неврозы.

Изучением невротизации занимались такие авторы, как В. Н. Мясищев (1960), Г. К. Ушаков (1987), А. Б. Братусь (1988), А. М. Свядощ (1997), А. И. Захаров (1998), Ю. А. Александровский (2000), В. Д. Менделевич (2001) и др. Тем не менее, вместе с учетом многолетних исследований проблемы неврозов, имеются недостаточно освещенные вопросы в этой области. Так, актуальным представляется изучение особенностей невротизации у студенческой молодежи.

Как сказал Э. Кречмер: «Психология невроза - это психология человеческого сердца вообще» [5, с. 146]. По мнению Н. Г. Незнанова, на сегодняшний день «существуют две различные точки зрения на неврозы: как самостоятельную нозологическую группу пограничной области медицины со своими этиопатогенетическими механизмами и как расстройства общепсихопатологического невротического регистра, которые наблюдаются при самых различных, и не только психических, заболеваниях» [6, с. 3].

Согласно В. Н. Мясищеву, невроз - это психогенное заболевание, в основе которого лежит нерационально разрешаемое личностью противоречие между нею и значимыми для нее сторонами действительности, вызывающее «болезненно тягостные переживания» [7, с. 232-233]. Неврозы, согласно А. М. Свядоща, это психогенные по своей этиологии, обратимые нарушения нервной деятельности, вызванные психотравмами, «действие которых определяется не их физическими параметрами, а информационным значением» [8, с. 9]. При этом А. М. Свядощ подчеркивает, что патогенность психотравмирующей ситуации зависит от значимости ее для самого индивида и от семантической стороны сообщения [8]. Подобное мнение согласуется с позицией В. Н. Мясищева.

Е. Л. Николаев ссылается на исследование М. А. Ильиной (2004) проблем пограничных психических расстройств у студентов, которая пришла к выводу, что пограничные состояния - это «проявление психической дезадаптации» [9, с. 11]. В таком понимании рациональным представляется необходимость формирования навыка конструктивного подхода к стрессовым ситуациям, а также умения вовремя перестраиваться под изменяющиеся условия, особенно на начальной стадии учебной деятельности.

«Как отмечалось на XVI конгрессе европейского союза школьной и университетской медицины и здоровья, который состоялся в 2011 г. в Москве, нервно-психические расстройства лидируют по распространенности среди других в студенческой популяции» [10, с. 420].

Несмотря на то, что в отношении возникновения неврозов имели и имеют место самые разноречивые представления, а в МКБ-10 неврозам и вовсе отказано в самостоятельном существовании, все же на данный момент этиологически они признаются психогенными нарушениями, а значит - обратимыми, с достаточно благоприятным прогнозом.

Вышеизложенное определяет актуальность данной работы.

Объект исследования: психическое здоровье.

Предмет исследования: динамика психического здоровья студентов-психологов младших курсов.

Цель: выявление динамики психического здоровья студентов-психологов младших курсов.

Исходя из цели, поставлены следующие задачи:

) определить различные подходы к проблеме психического здоровья и патологии путем теоретического анализа;

) выявить влияние обучения в вузе на состояние психического здоровья студентов на основе теоретического исследования;

) установить на основании эмпирического исследования особенности состояния психического здоровья студентов-психологов младших курсов;

) установить динамику психического здоровья студентов младших курсов по результатам лонгитюдного исследования.

В работе использованы следующие методы: методика экспресс-диагностики невроза К. Хека-Х. Хесса; шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера-Ю. Ханина; опросник А. Бека для оценки депрессии; методика самооценки личности С. А. Будасси; тест дифференцированной самооценки функционального состояния САН; опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина <#"871466.files/image001.gif">

Рисунок 2 - Динамика уровней невротизации, депрессивности и личностной тревожности у студентов-психологов младших курсов

Данные о выраженности уровня личностного адаптационного потенциала, уровня поведенческой регуляции и нервно-психической устойчивости, уровня коммуникативного потенциала, а также уровня моральной нормативности у студентов младших курсов и динамики вышеперечисленных показателей представлены на рисунке 3 (средние значения).

Как видно на рисунке 3, несколько выше стали показатели коммуникативного потенциала и моральной нормативности. Возможно, это говорит о том, что в период обучения потребность в общении у студентов удовлетворяется. Рост уровня моральной нормативности может свидетельствовать об адекватном восприятии своей новой социальной роли студента, морально-нравственных норм поведения и требований социального окружения. Чуть ниже выражены показатели личностного адаптационного потенциала, а также поведенческой регуляции и нервно-психической устойчивости. Однако, при обработке данных, представленных на рисунке 3, достоверность различий не достигла уровня статистической значимости ни по одному из этих показателей.

Рисунок 3 - Динамика уровней личностного адаптационного потенциала, поведенческой регуляции, коммуникативного потенциала и моральной нормативности у студентов-психологов младших курсов

Далее мы провели анализ данных о средних значениях самооценки у студентов младших курсов и ее динамики за год (рисунок 4).

На рисунке 4 видно, что самооценка испытуемых возросла ко 2 курсу. Несмотря на то, что среднее значение самооценки на 1 курсе соответствовало, согласно интерпретации опросника Будасси, средней адекватной самооценке, все-таки ко 2 курсу ее значение возросло настолько, что в среднем, для достижения высокой адекватной самооценки необходимо еще немного. Это может свидетельствовать о позитивном влиянии педагогического воздействия в процессе обучения. Поступив в вуз, успешно сдавая сессии и выполняя различного рода задания, в т. ч. творческого характера, респонденты осознают собственную самоценность. Иными словами, их отношение к себе повышается при успехе в деятельности, а значит, такое повышение самооценки является адекватным. Тем не менее, выраженность самооценки на 2 курсе по сравнению с 1 курсом, при статистическом анализе не достигает уровня значимости.

Рисунок 4 - Динамика уровня самооценки у студентов-психологов младших курсов

Динамика средних значений уровня самочувствия, уровня активности и уровня настроения у студентов младших курсов рассмотрены на рисунке 5. Данные рисунка 5 показывают, что несколько больше, чем остальные показатели снизился уровень активности. Возможно, это связано с тем, что студенты поняли свои задачи и средства их достижения, и, в связи с этим, перестали растрачивать свои силы на что-то другое.

Рисунок 5 - Динамика уровней самочувствия, активности и настроения у студентов-психологов младших курсов

В среднем, уровень самочувствия и уровень настроения почти не изменился. Эти показатели не достигают уровня статистической значимости.

Таким образом, исходя из проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

) предположительно, что среди факторов, приводящей к невротизации - сочетание низкого уровня личностного адаптационного потенциала, низкого уровня поведенческой регуляции и нервно-психической устойчивости, высокого уровня личностной тревожности, поскольку у всех студентов с невротизацией 1 курса и у 66,7% студентов 2 курса отмечается данное сочетание. Кроме того, по нашему мнению, вышеизложенная совокупность факторов может приводить вначале к субдепрессивной симптоматике, затем к неблагоприятному состоянию самочувствия, и затем, как следствие - к невротизации, т. к. в группе с невротизацией 1 курса количество респондентов с данными показателями составляет 60 процентов, а в группе с невротизацией 2 курса - 41,7% студентов;

) в группе тревожных ко 2 курсу увеличилось количество респондентов: с отсутствием невротизации (на 1%), с высоким / удовлетворительным уровнем моральной нормативности (на 6,3%), с отсутствием вегетативной симптоматики (на 2,9%). Достоверность различий частоты встречаемости данных признаков у студентов 2 курса по сравнению со студентами-первокурсниками не является статистически значимой;

) в группе малоадаптивных на 2 курсе по сравнению с 1 курсом возросло число испытуемых: с отсутствием депрессивной симптоматики (на 10,1%); с умереннымуровнем личностной тревожности (на 21,5%), с высоким / удовлетворительным уровнем поведенческой регуляции и нервно-психической устойчивости (на 3,4%), с высоким / удовлетворительным уровнем моральной нормативности (на 10,5%). Достоверность различий частоты встречаемости данных признаков у студентов 2 курса по сравнению со студентами-первокурсниками не является статистически значимой;

) у студентов 1 курса отмечается следующий средний уровень показателей психического здоровья: средний уровень невротизации - 19,1 балла; средний уровень депрессивности - 8,1 балла; средний уровень личностной тревожности - 43,9 балла. Ко второму курсу данные показатели практически не изменились, что может говорить об отсутствии ухудшения состояния психического здоровья в исследуемой выборке;

) на 2 курсе обучения у испытуемых увеличились средние показатели коммуникативного потенциала (на 1,1 стена) и моральной нормативности (на 1,2 стена). Возможно, в период обучения потребность в общении у студентов удовлетворяется. Рост уровня моральной нормативности может свидетельствовать об адекватном восприятии своей новой социальной роли студента, морально-нравственных норм поведения и требований социального окружения.

Заключение

В ходе проведенного теоретического и эмпирического исследования были сделаны следующие выводы: