Следует обратить внимание на то, что отсутствие системного подхода к осуществлению воспитательного процесса в образовательной организации может стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Несмотря на индивидуальность воспитательной системы отдельно взятой общеобразовательной организации, представляется необходимым концептуальное и структурное единство воспитательных систем в регионе и муниципалитете. Данная позиция поддерживается министерством образования Оренбургской области, выступившим инициатором регионального проекта «Модернизация системы воспитательной работы в образовательных организациях Оренбургской области», целью которого является подготовка педагогических кадров к процессу воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности ребенка. Под руководством и.о. заместителя министра М.Н. Крухмалевой для реализации данного проекта кафедрой дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания Института непрерывного образования Оренбургского государственного педагогического университета была разработана и реализуется в 2019-2020 учебном году дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Проектирование системы воспитательной работы в образовательной организации» для специалистов, занимающихся проблемами воспитания (специалисты отделов образования, заместители и руководители образовательных организаций, руководители методических объединений, классные руководители, вожатые, на 01.01.2020г. прошли обучение 444 человека). В процессе курсов повышения квалификации слушатели в соответствии с занимаемой должностью разрабатывают систему воспитательной работы, которую реализуют в профессиональной деятельности.
Следует отметить заинтересованность педагогических работников в курсовой подготовке, высокий уровень активности в анализе существующих затруднений, решении актуальных вопросов, проявлении ответственность при разработке образовательного продукта, проектируемого в рамках индивидуальной деятельности.
Содержание дополнительной профессиональной программы повышения квалификации предусматривает разнообразную образовательную деятельность педагогов. Кроме лекций и практических занятий специалисты проходят онлайн-тестирование, выполняющее двойную функцию: с одной стороны, оно позволяет диагностировать уровень готовности педагогических работников к осуществлению воспитательной деятельности, с другой оно позволяет определить пробелы и пути решения в теоретической и практической частях курсовой подготовки, потенциал слушателей в распространении успешных воспитательных практик.
Онлайн-тестирование включает следующие блоки:
- нормативно-правовые основы воспитательной деятельности;
- готовность педагогов к проектированию программ воспитательной деятельности;
- трудовые функции специалистов в области воспитания и педагогических работников (классных руководителей).
Вопросы онлайн-тестирования являются одинаковыми как для специалистов муниципальных служб, ответственных за образование, так и для педагогических работников общеобразовательных организаций. Это позволяет составить единую картину осведомленности в вопросах построения воспитательной системы в соответствии с современными требованиями и увидеть пробелы в соответствии с уровнями воспитательной системы: на уровне муниципалитета, общеобразовательной организации, класса.
Таким образом, целью онлайн-тестирования является не столько проверка уровня профессиональной компетентности педагогов, сколько актуализация знаний и расстановка акцентов на наиболее актуальных на сегодняшний день вопросах воспитания и построения воспитательной системы.
Кроме онлайн-тестирования в образовательную деятельность в рамках курсовой подготовки входят: лекционные и практические занятия, самостоятельная деятельность по проектированию воспитательной системы в соответствии с уровнем занимаемой должности, мастер-классы, обеспечивающие знакомство с успешным опытом воспитательной работы. Перед проектированием проводится накапливание и структурирование информации по определению ключевых мероприятий, которые должны быть отражены в воспитательных системах в соответствии с национальным проектом «Образование».
По ходу курсовой подготовки вносятся коррективы на основании выявленных во время онлайн-тестирования проблем. Так, вовремя курсовой подготовки были дополнительно рассмотрены вопросы организации внеурочной деятельности обучающихся, аналитической деятельности классного руководителя, проектирования содержания отдельных направлений воспитания, значение конкурсного движения для повышения профессионализма педагога.
В связи с тем, что модернизация воспитательных систем осуществляется на трех уровнях (на уровне муниципалитета, общеобразовательной организации, класса), наиболее продуктивным повышение квалификации осуществляется при командном обучении: специалиста муниципальной службы, заместителя директора по воспитательной работе, руководителя школьного методического объединения классных руководителей.
Таким образом, муниципальная методическая служба и общеобразовательная организация получают возможность модернизировать воспитательную систему на всех уровнях в единстве концептуальных подходов, содержания, структуры и организации, определить уровневую взаимосвязь и соотнести реализуемые направления воспитания.
Сущность обновления воспитательных систем заключается в следующем.
На уровне муниципального образования осуществляется обновление воспитательной системы исходя из дорожной карты регионального проекта «Модернизация системы воспитательной работы в образовательных организациях Оренбургской области» через краткосрочные (долгосрочные) проекты по актуальным вопросам воспитания, таким как:
- ранняя профориентация обучающихся;
- создание безопасной информационной образовательной среды;
- развитие детского движения и общественных инициатив;
- формирование уважительного отношения к русскому языку (как государственному языку);
- поддержка и сопровождение одаренных обучающихся;
помощь и сопровождение обучающихся, требующих особой заботы, и обучающихся группы риска;
- организации досуговой деятельности обучающихся в каникулярное время.
Проработка обозначенных вопросов на уровне муниципалитета способствует: созданию банка лучших воспитательных практик для диссеминации передового опыта в области воспитания; повышению квалификации педагогических работников в процессе обучающих мастер-классов и вебинаров; успешному участию в конкурсном движении.
Специалисты муниципальных методических служб разрабатывают дорожные карты для муниципальных образований с учетом анализа текущей ситуации и возможностей, в том числе территориальных, для обновления воспитательной деятельности в образовательных организациях, с привлечением дополнительных ресурсов социального окружения. Осуществляется определение образовательных организаций, способных выступить площадкой инициации воспитательной проектной деятельности по выбранному направлению (образовательные организации с высоким уровнем развития системы ученического самоуправления, образовательные организации с расширенной системой социального партнерства, образовательные организации с уникальными самобытными мероприятиями представляющими «лицо» образовательной организации и др.).
В процессе проектирования муниципальных моделей воспитательных систем учитываются возможности образовательных организаций для использования их в качестве ресурса для других образовательных организаций муниципального образования.
На уровне общеобразовательной организации отмеченные выше актуальные вопросы воспитания раскрываются через проектирование мероприятий, реализуемые в рамках общешкольных планов воспитательной работы через создание общешкольной воспитательной среды, работу с родителями, организацию внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельность классного руководителя, участие обучающихся в детском общественном движении, проведение ключевых дел.
Проектирование мероприятий классным руководителей осуществляется, исходя из основных педагогических действий, выделенных на основе исследования П.В. Степанова: вовлечение воспитанников в совместные с педагогом дела, которые отвечают их интересам и потребностям; создание детско-взрослых общностей, объединяющих педагога и воспитанников ощущением принадлежности к общему кругу и чувством комплиментарности; побуждение детей к усвоению социально значимых знаний, развитию в себе социально значимых отношений, накоплению опыта осуществления социально значимых действий [12].
Отметим, что от заместителя директора не требуется создание кардинально новой воспитательной системы и нового плана воспитательной работы. За основу проектной деятельности берется текущий план и действующая воспитательная система школы. Обновление воспитательных систем общеобразовательной организации осуществляется исходя из:
- анализа и рекомендаций текущего состояния воспитательных дел школы;
- приоритетных мероприятий национального проекта «Образование».
Так как план является инструментом реализации воспитательной системы, практическая деятельность по анализу текущего плана является до статочно результативной, так как позволяет рассмотреть текущие вопросы школьного воспитания, требующие корректировки и обновления. Например: решение заседаний родительских комитетов на уровне школы или на уровне класса не содержит вопросы содержания воспитания; отсутствует достаточная информация об уровне воспитанности детей и как следствие - трудности в обновлении плана воспитательной работы, так как обновление плана должно вестись по направлениям (блокам или модулям), имеющим низкую эффективность. Наличие или отсутствие формального подхода к воспитательной деятельности на уровне школы зависит от избирательного планирования воспитательного процесса. План воспитательной деятельности составляется в том числе с учетом потребностей отдельно взятых детей.
Аналитическая деятельность за время курсовой подготовки позволяет выявить ряд общих проблем в проектировании воспитательной системы. Так, общей практически для большинства общеобразовательных организаций (более 80%) оказалась проблема в организации ученического самоуправления: при планировании жизнедеятельности школы не учитываются предложения от органов ученического самоуправления. Как следствие, низкая активность участия учащихся в жизни школы формирует равнодушие к школьной жизни.
Кроме того, особого внимания требует деятельность классного руководителя, так представленные в процессе курсовой подготовки темы заседаний школьного методического объединения классных руководителей не содержат актуальных вопросов воспитания обучающихся, таких как: анализ воспитательного мероприятия, организация профориентационной работы с обучающимися, создание безопасной информационной образовательной среды, развитие детского коллектива, организация занятости обучающихся в каникулярный период.
На уровне деятельности классных руководителей раскрываются те же вопросы, что и на уровне школы, обязательным является рассмотрение вопроса по сопровождению обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Это является особенно актуальным в условиях повышение частоты проявления форм отклоняющегося поведения внутри образовательной среды, что требует создания в ней психологической безопасности [7]. Именно классный руководитель является связующим звеном между ребенком и социумом, прежде всего в образовательной организации. Классный руководитель решает вместе с ребенком текущие жизненные вопросы, его равнодушие и бездействия могут иметь трагические последствия. Еще один актуальный вопрос деятельности классного руководителя - выстраивание отношений со специалистами школы: педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогом-организатором.
Таким образом, продуктами образовательной деятельности в рамках курсовой подготовки являются:
- на уровне муниципальной методической службы - дорожная карта реализуемых воспитательных проектов, в качестве ответственных по которым выступают образовательные организации;
- на уровне общеобразовательной организации - обновленная модель воспитательной системы школы, аналитическая справка об эффективности воспитательной деятельности в общеобразовательной организации, планы общешкольных мероприятий;
- на уровне класса - аналитическая справка об эффективности воспитательной деятельности класса, модель воспитательной системы класса, включающая урочную, внеурочную, внешкольную деятельность, план классного руководителя по основным общешкольным направлениям воспитания;
- специалистов по воспитательной работе (педагогов-организаторов, старших вожатых) - карта участия в плане воспитательной деятельности школы, план взаимодействия с участниками образовательного процесса (включая родителей).
По завершении курсовой подготовки на уровне общеобразовательных организаций и муниципалитетов обсуждаются ее результаты и продукты, транслируются осмысленные слушателями идеи модернизации системы воспитательной работы в образовательных организациях Оренбургской области.