Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбург, Россия
Особенности проектирования воспитательной системы общеобразовательной организации в современных условиях
Матвиевская Е.Г., Моисеева А.Н., Муратова А.А.
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций закреплено в нормативных документах государственного уровня. Отечественной педагогической традицией является осуществления воспитательного процесса в системе. Воспитательная система определяется как целостный социальный организм, который возникает в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания. Целью воспитательной системы является оптимизация условий развития и самореализации личности воспитанника и педагога с учетом их социально-психологической защищенности.
Общеобразовательная организация обладает необходимыми ресурсами для создания воспитательной системы, которая будет обеспечивать насыщенную и социально значимую деятельность обучающихся, формировать социально значимые качества: инициативность, активность, ответственность. В основе системного построения воспитательного процесса в школе лежит организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся. Ядро воспитательной системы составляют сохраняющиеся и создающиеся в образовательной организации традиции. Сохранение и создание традиций опирается на значимые события, привычные отношения в коллективе, изменения социокультурной ситуации и формирует уклад школьной жизни. Для организации уклада школьной жизни детей и придания ему нравственного характера решающее значение имеет взаимодействие школы, семьи и общественности. В целях эффективности проектирования воспитательных систем представляется необходимым их приведение к концептуальному и структурному единству, которое обеспечивается через взаимодействие профильного министерства, профильного высшего учебного заведения, муниципальных методических служб, общеобразовательных организаций и повышение квалификации участников, реализующих воспитательные системы в рамках профессиональной деятельности. Наиболее продуктивным повышение квалификации осуществляется при командном обучении: специалиста муниципальной службы, заместителя директора по воспитательной работе, руководителя школьного методического объединения классных руководителей.
Перспективами развития воспитательных систем общеобразовательных организаций представляется в развитии института наставничества, актуализации, развитии виртуальных методических кабинетов по проблемам воспитания; выявлении и диссеминации лучшего педагогического опыта.
Ключевые слова: воспитание, воспитательная система, уровни воспитательной системы, уклад школьной жизни, ценностные ориентации, традиции, социальное партнерство, повышение квалификации, онлайн- тестирование, муниципальная модель воспитательной системы, модель воспитательной системы школы, деятельность классного руководителя, модель воспитательной системы класса.
Matviyevskaya E.G., Moiseyeva A.N., Muratova A.A.
Orenburg State Pedagogical University, Orenburg, Russia
PECULIARITIES OF SCHOOL EDUCATIONAL SYSTEM DESIGN IN MODERN CONDITIONS
The education of a harmoniously developed and socially responsible person on the basis of spiritual and moral values of the peoples of the Russian Federation and historical and national cultural traditions is enshrined in the leading normative documents of the State level. The national pedagogical tradition is to carry out the educational process in the system.
The school has the necessary resources to create an educational system that will ensure rich and socially significant activities of students, to form socially significant qualities: initiative, activity, responsibility.
The system construction of the educational process in the school is based on the organization of hard, out-of-school and out-of-school activities of the students. The core of the educational system is the continuing and emerging traditions in the educational organization. The preservation and creation of traditions is based on significant events, familiar relations in the collective, changes in the sociocultural situation and forms the way of school life.
In order to effectively design educational systems, it is necessary to bring them to conceptual and structural unity, which is ensured through the interaction of the specialized ministry, the specialized higher educational institution, municipal methodological services, school s and the improvement of the skills of participants implementing educational systems within the framework of professional activity. The most productive training is carried out with team training: a specialist of the municipal service, deputy director of educational work, head of the school methodical association of class leaders.
Prospects for the development of educational systems of schools are presented in the development of the institution of mentoring, mainstreaming, development of virtual methodological offices on problems of education; Identification and dissection of the best pedagogical experience.
Key words: education, educational system, levels of an educational system, way of school life, valuable orientations, traditions, social partnership, professional development, online testing, municipal model of an educational system, model of an educational system of school, activity of the class teacher, model of an educational system of a class.
Основная часть
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций - ключевая задача, на решение которой направлен национальный проект «Образование» [9]. Эта задача выступает значимым аспектом удовлетворения возрастающего спроса стратегически важных отраслей в высококвалифицированных кадрах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетенции по критически важным технико-технологическим направлениям, профессиям и специальностям, формирования целостной системы воспроизводства кадров для научно-технологического развития России, вхождения ее в число ведущих стран мира по качеству общего образования [8].
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» воспитание - это «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [13, с. 3].
В российском образовании сложилась практика осуществления воспитательного процесса в системе. Концептуально она была оформлена в концепции системного построения процесса воспитания, разработанной в 1991 г. В.А. Караковским, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, согласно которой механизмом воспитания выступает функционирование воспитательной системы, в рамках которой проектируются и создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего развития учащихся [3].
Воспитательная система Л.И. Новиковой рассматривается как «целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива его психологический климат» [6, с. 157]. В.А. Караковский указывает на непродуктивность воспитательной системы, спроектированной без участия тех, кто ее непосредственно реализует. Только та воспитательная система, которая создана непосредственно на базе образовательной организации, будет обеспечивать формирование особого качества образования человека - воспитывающего, лично стно ориентированного, обеспечивать единство обучения, социализации и взросления и придавать им воспитывающую направленность [3].
В работе А.Н. Шуткина, В.М. Ускова, И.В. Теслинова, К.Б. Летниковой отмечается, что создание воспитательной системы не должно стать самоцелью образовательной организации. Целью воспитательной системы должна стать оптимизация условий развития и самореализации личности воспитанника и педагога с учетом их социально-психологической защищенности. Не существует единой воспитательной системы, так как на процесс ее проектирования и реализации влияют тип учебного заведения, ведущая идея, воспитательный потенциал педагогов, творческий почерк директора, состав учащихся и его социальная характеристика, социальный заказ родителей, материальная база воспитания, особенности социокультурной среды [14].
Таким образом, каждая образовательная организация обладает необходимыми ресурсами для создания воспитательной системы, которая будет обеспечивать насыщенную и социально значимую деятельность обучающихся, формировать такие социально значимые качества, как инициативность, активность, ответственность.
Для нашего исследования важно рассмотрение особенностей проектирования воспитательной системы общеобразовательной организации - школы.
В качестве фактора расширения и обогащения воспитательного воздействия школы на учащихся воспитательная система должна способствовать интеграции усилий отдельных компонентов и направлений, обеспечивая функционирование развивающей социальной среды. Характерной чертой воспитательной системы школы, по мнению В.А. Караковского, является ее ценностно-ориентированная направленность, которая проявляется в созданном и действующим укладе школьной жизни [4]. Ценностные ориентации воспитательной системы определяют нравственную насыщенность среды школы и ее воспитывающий и эмоциональный характер [15].
В основе системного построения воспитательного процесса лежит организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся, реализуемая на следующих уровнях воспитательной системы:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей) [10].
Жизнедеятельность школы с позиций построения и реализации воспитательной системы следует понимать как совокупность дел, отношений, событий, вызывающих эмоциональные переживания социально ответственного поведения, способствующих самореализации и самоутверждению школьников в социально ответственных ситуациях, включению подростков в самостоятельное принятие решений, касающихся их ценностей и интересов.
Ядро воспитательной системы составляют сохраняющиеся и создающиеся в образовательной организации традиции. Сохранение и создание традиций, в свою очередь, опирается на значимые события, привычные отношения в коллективе, изменения социокультурной ситуации, что формирует уклад школьной жизни. Уклад школьной жизни устанавливает и организует общеобразовательную организацию как самостоятельный социальный психолого-педагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательного влияния на обучающихся.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации уклада школьной жизни детей, придания ему нравственного характера. Ведущая роль в организации социального партнерства общественных институтов, включая семью, принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной организации, особенно институту классного руководства.
В процессе воспитания, включающего социализацию и духовно-нравственное развитие обучающихся, большое значение имеет социальное партнерство различных общественных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации обучающихся.
Современная модель взаимодействия, согласно А.Я. Данилюку, А.А. Логиновой, базируется на сочетании двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого [2].
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Сетевой принцип обусловливает практическое взаимодействие, в котором каждый участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Построение воспитательного процесса с учетом сетевого принципа определяет сотворчество и взаиморазвитие его участников, деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь. Результатом выступает взаимообогащение участников образовательной деятельности, актуализации нравственного начала личности участников, раскрытие творческого потенциала, обеспечение содержания воспитания социокультурным и ценностно-смысловым контекстом.
В современных условиях воспитательный процесс, по мнению М.А. Горшковой, следует строить с учетом современных тенденций развития мирового сообщества, расширением информационной среды, изменениями в мире труда [1]. Это будет способствовать такому важному результату воспитания, как самореализации обучающегося,
Л.И. Новикова отмечает, что система воспитания, выступающая целостной, продуманной системой многосторонних воздействий на личность, является эффективной, так как основывается на системном подходе к сложным объектам и явлениям действительности, имеющим непосредственное отношение к сфере социальной жизни людей. Системный подход определяет накапливание совокупности знаний об объектах воспитания, ориентируясь на которые педагог получает возможность совершенствования как самого объекта, так и управление им [5].