Материал: Особенности преподавания информатики в начальных классах

Нарисовать модель

Задание 2. Определи по признакам объект. Нарисуй картинку.

КРУГЛЫЙ, РЕЗИНОВЫЙ,

ПРЫГУЧИЙ, КРАСИВЫЙ,

ДОРОГОЙ, УПРУГИЙ

Имя объекта ……………..

Задание 3. Заполни таблицу. (Таблица 2)

Таблица 2.

Модели

Задание 4. Дополни графическую модель недели. (Рисунок 7)

Рисунок 7. Графическая модель недели.

Задание 5. Заполни таблицу. (Таблица 3)

Таблица 3.

Модели героев сказок

Пример 2.

Лабораторная работа во втором классе "Устройство компьютера".

Цель: познакомить с основными и дополнительными устройствами компьютера.

Задание 1. Написать в тетрадь (сочинить) загадку о компьютере или устройстве, подключаемом к компьютеру.

Задание 2.

Нарисовать основные составляющие устройства компьютера.

Задание 3. Расшифруй название устройства для ввода информации и запиши его: (Рисунок 8)

Рисунок 8. Устройство для ввода информации.

Проверка знаний учащихся - один из важнейших этапов урока, который влияет на отношение обучающихся к изучаемому предмету. На этом шаге легко можно понизить с трудом сформированный уровень мотивации учения. Чтобы этого не произошло, чтобы поддержать интерес к предмету нужно развивать у обучающихся творческий подход к любому предложенному заданию. В этом помогает компьютерное творчество.

Оно помогает развивать

·              творческие способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных творческих заданий;

·              навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач;

·              умение вести индивидуальную работу, умение самостоятельного поиска решения новой задачи;

·              помогает формировать интерес к информатике.

2.3 Опытно-экспериментальная часть исследования

Методы и приемы лабораторных и практических занятий были использованы при проведении опытно-экспериментальной работы.

Эксперимент проводился в Рудненской средней школе №4 с углубленным изучением математики в 3 классе. Класс делится на две группы. Одна группа была экспериментальной, вторая - контрольной.

Уроки составлялись, опираясь на рабочую тетрадь "Основы информационной культуры", издательства "Аруна", на Программу по информатике для школы с углубленным изучением математики, а также на "Методические рекомендации для учителей информатики, работающих в классах с углубленным изучением математики".

На уроках применяется комбинированный вариант работы - работа по учебникам-тетрадям и за ПК. Учебники-тетради "Основы информационной культуры": красочно оформлены, в них много логических заданий.

В тетрадях спиралевидная структура обучения информатике: все темы каждый год повторяются и добавляются новыми знаниями, сложность логических задач идет по нарастающей. Это дает возможность повторять уже пройденный материал, с успехом его закреплять и на его основе получать новые знания.

На уроках используется компьютерные программы "Мир информатики" "Роботландия" В программах есть уроки в виде слайдов, по которым дети изучают новый материал; задания на проверку изученного материала; интересные игры, которые дают разрядку в процессе усваивания школьного материала, что очень нравится учащимся. Теория, не подкрепленная практикой работы на компьютере, - "ничто" на уроке информатики, поэтому в конце урока обязательно даются задания из разных, подобранных к нужной теме, программ.

Сравнивая результаты работы на уроке с контрольной группой, сделали вывод, что в экспериментальной группе дети справились с заданиями быстрее и правильнее. Результат работы сравнили по оценкам, полученных за урок. (Диаграмма 1)

Диаграмма 1

На последнем занятии, для проверки знаний в экспериментальной и контрольной группах, был проведен тест.

1.      Как запустить графический редактор?

А) Пуск - Стандартные - Paint

Б) Пуск - Программы - Стандартные - Paint

В) Программы - Paint

2.      Какие команды нужно выполнить, чтобы сохранить рисунок?

А) Файл - Сохранить как

Б) Сохранить

В) Файл - Сохранить как - имя файла - Сохранить

3.      Как добавить надпись на рисунке?

А) Напечатать надпись

Б) Выбрать инструмент Надпись - растянуть прямоугольник - напечатать текст

В) Начертить прямоугольник - напечатать в нем текст

4.      Какое может быть выделение?

А) Произвольное и прямоугольное

Б) Квадратное

В) Выделение любой области

5.      Как выполнить копирование объекта?

А) Выделить - Правка - Копировать - Правка - Вставить

Б) Правка - Копировать - Правка - Вставить

В) Выделить - Рисунок - Копировать

6.      Куда помещается скопированный объект?

А) В файл

Б) На рабочую область

В) В Буфер обмена

7.      Сколько раз можно вставлять скопированный объект?

А) Столько, сколько нужно

Б) Один раз

В) 100 раз

8.      В каком меню находится команда ОТРАЗИТЬ/ПОВЕРНУТЬ?

А) Правка

Б) Рисунок

В) Вид

Ключ: 1Б, 2В, 3Б, 4А, 5А, 6В, 7А, 8Б

По итогам теста сделали вывод, что дети экспериментального класса с заданием справились лучше, чем ученики контрольного класса.

Оценки за тест:

Хорошо видны результаты тестирования на диаграмме. (Диаграмма 2)

Диаграмма 2

Все дети в экспериментальной группе работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, дети были очень внимательны.

В контрольной же группе (где не проводились лабораторные задания на уроках) наблюдалась некая инертность у детей, отсутствие высокого интереса к предмету, вялость, отсутствие проявления активности.

Все дети в экспериментальном классе, включая и самых слабых, не боялись ошибиться, работали с интересом. Ребята быстро запоминали название и функции различных клавиш компьютера, и пользовались ими свободно. Ребята были очень активны, предлагали различные решения задачи, пробовали практически увидеть результат, если не получалось, давались новые варианты, пока не было достигнуто правильное решение задачи.

К результативности опыта использования лабораторных и практических работ на уроках можно отнести:

·        положительную мотивацию на уроках по изучению компьютерной графики, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);

·        обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе;

·        умение разрабатывать современные мультимедийные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном процессе;

·        возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ.

Применение компьютера очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников.

Заключение

Учащиеся должны иметь представление об информационной картине мира, о стремительно развивающихся новых информационных и компьютерных технологиях. Таким образом, изучение информатики должно строиться на работе мысли, и тем самым существенно содействовать умственному развитию учащихся.

Информатизация общества предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.

В данной работе показаны возможности персонального компьютера в обучении; в частности, на уроках информатики в начальных классах. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом

Из анализа прочитанной литературы и опыта использования компьютеров в реальном учебном процессе, можно сделать вывод, что появляются новые возможности для развития:

социальной и познавательной активности детей: уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;

компетентности школьника как ученика: его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;

способности ребенка к самореализации: стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной внеучебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;

гармоничной индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка и его компетентности.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Использование компьютера на уроках выигрывает по сравнению с традиционным обучением по ряду причин:

Создается творческая положительно-эмоциональная атмосфера на уроке: использование красивой графики, сказочной оболочки в обучающих программах приводит к тому, что дети с нетерпением ждут компьютерных уроков и мотивация обучения очень высока. Для этого же используется эффект новизны: различные сказочные оболочки для игры с одной и той же учебной целью позволяют поддерживать постоянный интерес ребенка.

Игровая цель выходит на первый план по сравнению с учебной целью, поэтому удается добиться косвенности обучения, а косвенное обучение самое прочное и неутомительное.

Параллельно у ребенка формируется потребность использовать компьютер как инструмент, который помогает ему учиться. Он осваивает клавиатуру, знает значение основных клавиш, умеет ввести требуемую информацию, исправить ошибку, т.е. приобретает навыки пользователя.

На первый план эти цели не ставятся, они формируются косвенно. Самая главная цель курса - развитие ребенка с помощью компьютера.

Таким образом, мы пришли к выводу, что выполнение учениками лабораторных работ и практических занятий направлено на:

         обобщение, систематизацию, углубление, закрепление, получение теоретических знаний;

         формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;

         выработку при решении поставленных задач таких значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Применение компьютера влияет на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность проявить оригинальность, фантазию и творческие способности.

Отличаясь высокой степенью интерактивности, компьютер способствует созданию уникальной учебно-познавательной среды, т.е. среды, используемой для решения различных дидактических задач (например, познавательных, информационных, культурологических и др.).

Главной особенностью данной среды является то, что она пригодна как для массового, так и для сугубо индивидуального обучения и самообучения.

Компьютер обеспечивает доступ к аккумулированному знанию, как в текстовой, так и в графической форме. Телевидение, видео, видеодиски, компьютерная графика обеспечивают учащимся доступ к образной информации. Давно известно, что образная информация усваивается лучше, чем текстовая (Скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню, дай мне действовать самому - и я научусь). Компьютер создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с использованием подсознательных реакций учащихся: например, подведение итогов или выдача задания могут предваряться определенным звуком или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы.

Применение лабораторных заданий на уроках резко повысило мотивацию познания у школьников, а также их активность.

Приведенные лабораторные и практические задания можно использовать на уроках информатики в начальных классах.

.        Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник нового поколения. - 2006

.        Столяренко Л.Д. "Педагогика" - Ростов, 2000

.        Харламов И.Ф. "Педагогика" - Мн., 2002

.        Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004, с. 33-37.

.        Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002, с. 18-22.

.        Педагогика. Под редакцией С.П.Баранова и В.А. Сластенина - М., 1986

.        Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. "Методика преподавания информатики" М., 2001

.        Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2005

.        Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике // Информатика и образование. - 1996 - №6.

.        Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Издательский центр "Академия", 2002

.        Малева А.А., Малев В.В. Практикум по методике преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2006

.        Угринович Н., Морозов В., Нечаев В. Преподавание курса Информатика и информационные технологии: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004

.        Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. - М.: Высшая школа, 2004

.        Компьютерные телекоммуникации - школе. Под ред. Е.С.Полат - М., 1995

.        Стофорандов А.В. Чем должен быть компьютер в школе // Компьютерра, 2003 - №33.

.        Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Новосибирск: "Вид", 1997

.        Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике. - М.: БИНОМ, 2005

.        Антипов И.И., Боковнев О.А., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах //Информатика и образование. - 1993 - №5.